著名兒童心理學(xué)家皮亞杰指出兒童心理發(fā)展的過(guò)程就是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)在成熟、環(huán)境和自身建構(gòu)的相互作用下不斷產(chǎn)生量與質(zhì)的變化的過(guò)程，并表現(xiàn)出一定的階段性和規(guī)律性。
1.階段1——感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2 歲）
兒童在這一階段主要依靠感知?jiǎng)幼鱽?lái)適應(yīng)外部環(huán)境，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為動(dòng)作格式，其所蘊(yùn)涵的邏輯為動(dòng)作邏輯，其智慧表征為動(dòng)作而非表象或運(yùn)算。
具體而言，嬰兒出生的第一個(gè)月主要是以先天的無(wú)條件反射（如吮吸等）適應(yīng)外部環(huán)境，然后通過(guò)練習(xí)鞏固和擴(kuò)展反射結(jié)構(gòu)。
此后幾個(gè)月通過(guò)個(gè)體的組織和整合作用將個(gè)別的動(dòng)作聯(lián)結(jié)起來(lái)，從而形成新的習(xí)慣，如眼睛追隨物體的運(yùn)動(dòng)。
四五個(gè)月之后，嬰兒的活動(dòng)越出自身范圍，開(kāi)始涉及周?chē)目腕w，形成了動(dòng)作及其結(jié)果的循環(huán)聯(lián)系，動(dòng)作本身與動(dòng)作的目的開(kāi)始分化。
到第9個(gè)月時(shí)，動(dòng)作與目的的分化完成，動(dòng)作格式之間的關(guān)系更加靈活、更具概括性，可以說(shuō)智慧動(dòng)作出現(xiàn)。
自1～1.5歲，兒童開(kāi)始有目的地嘗試錯(cuò)誤并作出改變來(lái)解決問(wèn)題，如試圖找出藏在毯子下的玩具。
此后，則借助動(dòng)作開(kāi)始整合頭腦內(nèi)部的格式以解決新問(wèn)題，如兒童試圖取出藏在盒子里的玩具而不成功，此時(shí)他往往表現(xiàn)出短暫的停頓，注視盒子，嘴一張一合，幾次之后突然打開(kāi)盒子取出玩具。在這里，嘴的張合可以看做是兒童在頭腦內(nèi)部運(yùn)演盒子打開(kāi)情形的外在表現(xiàn)形式。
2.階段2——前運(yùn)算階段（2～7 歲）
這一階段的特征在于兒童借助于語(yǔ)言符號(hào)擺脫了對(duì)外部動(dòng)作的依賴(lài)，開(kāi)始對(duì)眼前和不在眼前的外界事物進(jìn)行頭腦內(nèi)部的“表現(xiàn)性思維”，從而大大擴(kuò)展了兒童活動(dòng)的時(shí)間和空間范圍。此時(shí)，兒童已經(jīng)掌握了一些日常生活概念，但還沒(méi)有真正的邏輯概念。
具體而言，4歲以前主要表現(xiàn)為前概念思維或象征思維，兒童憑借象征格式來(lái)進(jìn)行思維，所運(yùn)用的概念是具體的、動(dòng)作的而非抽象的，兒童也分不清類(lèi)和個(gè)別的關(guān)系，不能進(jìn)行邏輯演繹。
例如，兒童以小勺當(dāng)鍋鏟、以小碗當(dāng)鍋炒菜而不必以真鍋真鏟來(lái)炒菜。
4歲之后，兒童主要憑直覺(jué)思維，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我中心。
例如，兒童在看到兩個(gè)同樣大小、高度的杯子里的水分別倒入不同大小的杯子里之后，兒童便直覺(jué)倒入大的杯子里的水比倒入小而高的杯子里的水少，即兒童還不具備守恒性。兒童知道自己有一個(gè)哥哥，但不知道自己的哥哥是否有他這個(gè)弟弟。
3.階段3——具體運(yùn)算階段（7～12 歲）
這一階段的兒童的思維融合了前一階段的表象格式，表現(xiàn)出守恒性、可逆性和系統(tǒng)性，形成了群集結(jié)構(gòu)和事物關(guān)系的邏輯運(yùn)算能力，但依然受到具體事物的限制，純粹的語(yǔ)言邏輯推理有困難，因而稱(chēng)之為具體運(yùn)算。皮亞杰以一系列的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了兒童認(rèn)知或思維的守恒性和可逆性。例如，這一階段的兒童能夠正確回答上一階段兒童不能回答的關(guān)于水的問(wèn)題，即兩個(gè)杯子里的水一樣多。兒童還能夠?qū)⒁欢验L(zhǎng)短不一的小棍進(jìn)行排序，表明他們掌握了關(guān)于系列的概念。兒童還能夠?qū)⑷藲w入到男小孩、女小孩、男人和女人的類(lèi)別中去，表明他們具有群集運(yùn)算的能力。
4. 階段4——形式運(yùn)算階段（12～15 歲）
這一階段的最大特點(diǎn)在于兒童擺脫了具體事物的束縛，能夠通過(guò)概念、命題和假設(shè)來(lái)進(jìn)行運(yùn)算，思維具有抽象性，因而又稱(chēng)抽象思維階段。因?yàn)樗季S脫離了具體事物的束縛，因而兒童可以進(jìn)行純粹的邏輯推理、科學(xué)實(shí)驗(yàn)并掌握科學(xué)理論，這大大拓展了兒童心智活動(dòng)的范疇和可能性。
例如，皮亞杰曾以一個(gè)顏色混合實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)這一階段兒童的思維特點(diǎn)。
他將4個(gè)裝有無(wú)色液體的玻璃瓶分別標(biāo)上1、2、3、4的標(biāo)簽，將另一個(gè)裝有黃色液體的瓶子貼上g的標(biāo)簽，要求兒童混合這些液體使之變成黃色。
結(jié)果表明，前運(yùn)算階段的兒童無(wú)法將液體倒進(jìn)倒出，現(xiàn)場(chǎng)弄得一團(tuán)糟。具體運(yùn)算階段的兒童將g瓶的液體一一倒進(jìn)前4個(gè)瓶子里，表現(xiàn)出一定的組織性，但除此之外卻什么也不能做了。而形式運(yùn)算階段的兒童則事先考慮到所有的可能性，然后有條不紊地一一進(jìn)行混合并加以記錄和分析——像真正的科學(xué)家那樣工作。這種事先的考慮和計(jì)劃主要是依賴(lài)假設(shè)推理進(jìn)行的。
有關(guān)皮亞杰心理實(shí)驗(yàn)介紹點(diǎn)擊：青少年認(rèn)知心理學(xué)：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段【超詳介紹】
兒童心理學(xué)家認(rèn)為所有兒童心理的發(fā)展就是依次經(jīng)過(guò)上述4個(gè)階段完成的，兒童發(fā)展的階段是不可逆的。
這些階段有如下幾個(gè)特征：
1.兒童心理發(fā)展的不同階段具有質(zhì)的差異，盡管兒童心理的發(fā)展是連續(xù)的。這種質(zhì)的特征表現(xiàn)在每一個(gè)階段都有其獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或心理特點(diǎn)，這也是劃分階段的依據(jù)。
2.階段的順序是恒定不變的。盡管不同個(gè)體進(jìn)入各階段的年齡有早晚，但每一個(gè)兒童都以相同的順序由低到高依次通過(guò)所有的階段，既不能跨越某個(gè)階段，也不能倒退回某個(gè)階段。
3.階段之間的關(guān)系是整合的和雙重的。即新的階段總是在前一階段的基礎(chǔ)上形成的，并總是包含著前一階段的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。新的階段既包括準(zhǔn)備水平又包括完成水平，一旦完成，便為下一階段奠定了基礎(chǔ)并成為下一階段的一部分。
4.階段發(fā)展表現(xiàn)出一定的滯差或者說(shuō)不平衡性。例如，同是守恒性，重量守恒比數(shù)量、長(zhǎng)度守恒的出現(xiàn)要晚2年?，F(xiàn)一階段的運(yùn)算與前一階段的運(yùn)算同時(shí)并存，表現(xiàn)出“更高水平的重復(fù)”、“螺旋式上升”的特點(diǎn)。
以上內(nèi)容可以看出兒童并不是一個(gè)小成人，兒童具有不同于成人的思維邏輯。
因此，成人首先要尊重兒童、了解兒童、理解兒童，并在此基礎(chǔ)上為兒童的個(gè)人建構(gòu)活動(dòng)提供條件和可能性，而不是包辦、替代兒童的活動(dòng)，阻礙兒童的發(fā)展。
臨床心理醫(yī)生和教育工作者在進(jìn)行教育干預(yù)時(shí)應(yīng)該能夠從中獲得足夠的啟示。
盡管皮亞杰的理論沒(méi)有為心理治療提供直接理論或方法借鑒，但對(duì)兒童更多、更準(zhǔn)確的了解和合適的態(tài)度是兒童心理治療的必備基礎(chǔ)。
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