【案例】下午放學(xué)的鈴聲早在40分鐘前就響過了，工作不知疲倦的李老師依舊在教室里有滋有味地跟全班學(xué)生講課，就因為長期如此，她連續(xù)三年被學(xué)校評為“課外輔導(dǎo)先進教師”。
【答題要求】請結(jié)合教育學(xué)與教育心理學(xué)相關(guān)知識對此現(xiàn)象加以評價。
就一般意義講，拖堂指的是在規(guī)定的課堂教學(xué)時間結(jié)束時仍不終止教學(xué)活動而擠占學(xué)生課余休息時間的現(xiàn)象。它是教師教學(xué)行為系統(tǒng)中的一種表現(xiàn)形式，影響著學(xué)生對教師及學(xué)習(xí)內(nèi)容的情感態(tài)度，若不及時調(diào)整克服教學(xué)行為方式；完善其教學(xué)行為系統(tǒng)，將嚴重影響師生關(guān)系、學(xué)生健康心理的形成，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低其求知欲。在此舊話重提，旨在期盼更多的教育界同仁能站在不同的視角與更高的認知層面重新審視拖堂這類看似平常的教學(xué)行為表現(xiàn)，更加深刻地認識到拖堂帶來的嚴重危害性，以便探尋出有效克服良方，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益.
拖堂行為主要成因剖析
課前準備不充分
備好課是教師上好課、順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提條件。任課教師在備課階段如果對學(xué)習(xí)者因素分析不夠，未找準其起點學(xué)習(xí)能力，就將出現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標的確定脫離學(xué)生實際的情況，給學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)造成困難和壓力，阻礙教學(xué)的信息交流通道，影響正常教學(xué)進程，可是教師強烈的責(zé)任心又迫切希望把當堂課的教學(xué)任務(wù)完成，也就只好采取單邊行動——拖堂；如果課前未深入鉆研課程標準與教材；在教材內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上難免有失偏頗，并且也很難將教材內(nèi)容熟練地內(nèi)化為自己的東西，這樣很難保證課堂教學(xué)嚴謹有序、高效運作，不可避免出現(xiàn)教學(xué)時間分配上的不合理，影響重點與非重點、主要與次要教學(xué)環(huán)節(jié)的有效把握，導(dǎo)致平均使用力量和本末倒置，浪費有效的教學(xué)時間，導(dǎo)致拖堂的產(chǎn)生；有的是由于課前對教具、實驗器材的準備不充分或沒有親自進行實驗操作引起拖 堂的產(chǎn)生，比如在物理課教學(xué)中，如果課前未對涉及的器材一一進行試用，在課堂教學(xué)的過程中就可能出現(xiàn)有的器材用不上，影響演示實驗或?qū)W生實驗的順利進行，如果課前未親自操作，在課堂上可能出現(xiàn)操作失敗或?qū)嶒灲Y(jié)果出現(xiàn)意外，這些情況都將影響課堂教學(xué)的有效開展，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)尷尬的局面，耽誤課堂教學(xué)時間。
老師應(yīng)該不斷提升職業(yè)素質(zhì)。自覺遠離拖堂行為
為了向45分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效益，每一位教師都應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)行為系統(tǒng)，徹底消滅拖堂及其一些不利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)行為。為此，我們教師要結(jié)合自己在教學(xué)中的行為表現(xiàn)，進行認真細致的分析，尋找出產(chǎn)生不良教學(xué)行為的真正原因。前面的分析告訴我們，對不同的教師盡管產(chǎn)生拖堂及其他一些不良教學(xué)行為的原因有所不同，但要自覺有效遏止這些不良教學(xué)行為，都必須立足不斷提升自身素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)行為結(jié)構(gòu)來提高課堂教學(xué)質(zhì)量和自身的職業(yè)水平。
教師自身職業(yè)素質(zhì)的提升有賴于用實際行動扮演好以下幾種角色。一是爭做學(xué)習(xí)型教師。面對“終身教育”理念的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)型社會的來臨，教師在社會可持續(xù)發(fā)展中的責(zé)任重大，社會對其要求也更高，教育者必須先受教育，面對新的教育形式，我們教師必須首先自我教育、自我學(xué)習(xí)、不斷完善知識結(jié)構(gòu)，不僅要有精深的專業(yè)知識，還必須深入學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等教育科學(xué)理論，做到在知識結(jié)構(gòu)上推陳出新，讓自己永不落伍。二是做研究型的教師。隨時代的變遷、社會的進步，教育教學(xué)工作中也會不斷出現(xiàn)新情況、產(chǎn)生新問題，面對新情況、新問題，若用常規(guī)方法解決往往是“治標不治本”，這就要求我們教師要站在研究者的角度從研究的視角加以解決，倘若沒有較為科學(xué)的研究方法，行嗎?顯然面對新情況、新問題有力不從心之感。所以，我們教師要善于捕捉教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的新情況、新問題，并用科學(xué)的研究方法展開研究，若不斷進行這樣的研究實踐，不僅可掌握科學(xué)的研究方法，提升自身研究水平，也一定會提升教學(xué)質(zhì)量與效益。三是做服務(wù)型的教師。教育是服務(wù)性的事業(yè)，學(xué)校為學(xué)生、為社會提供的是教育服務(wù)，其直接實施者是我們教師，若要提高其服務(wù)質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變觀念，始終以學(xué)生為中心，時時處處站在學(xué)生角度考慮提供所需的服務(wù)，積極為學(xué)生做好一切力所能及的事情，當好學(xué)生的“勤務(wù)員”，如果我們教師不斷投身到為學(xué)生服務(wù)的各項工作之中，學(xué)生在接受服務(wù)、不斷進步的同時，也一定會得到我們教師高尚人格力量的啟迪、熏陶與鼓舞。
做為一名教師，在教學(xué)工作的歷史長河中，只要能不斷在“學(xué)習(xí)、研究、服務(wù)”三個領(lǐng)域自我加壓，不斷投身到“學(xué)習(xí)、研究、服務(wù)”實踐領(lǐng)域中去，那么在提升自身職業(yè)素質(zhì)的同時，其教育觀念、教學(xué)思想也一定會得到更新，在課堂主渠道的教學(xué)實踐中也一定會運籌帷幄，拖堂及其他一些低效的教學(xué)行為也一定會大大減少。為了讓學(xué)生能擁有更多自我成長的時間與空間，變學(xué)習(xí)的過程為享樂的過程、心理健康成長的過程，最大可能地減少甚至杜絕不良教學(xué)行為帶來的危害，我們每一位教師都有責(zé)任自覺變換角色身份，爭做與素質(zhì)教育需求合拍的“學(xué)習(xí)——研究——服務(wù)”型教師。
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