心理學家埃里克森認為，人要經(jīng)歷八個階段的心理社會演變，這種演變成為心理社會發(fā)展（psycho-social development）。這些階段包括四個童年階段、一個青春期階段和三個成年階段。每一個階段有這些階段應(yīng)完成的任務(wù)，并且每個階段都建立在前一階段之上，這八個階段緊密相連。每一階段的沖突都可以稱為“危機（crisis）”，成功解決一個階段的危機會讓人們對下一階段的同一性問題做好準備。
01
什么是埃里克森的人格“社會八階段發(fā)展”理論？
一、理論提出
愛利克·埃里克森，美國精神病學家，著名的發(fā)展心理學家和精神分析學家。他提出人格的社會心理發(fā)展理論。埃里克森是弗洛伊德的繼承者，但在一定程度上又是他的背叛者。埃里克森十分注重個人與環(huán)境的交互作用對人格的影響，認為人格是在個體與環(huán)境不斷相互作用中發(fā)展成長起來的。他建構(gòu)了個人發(fā)展的“心理社會性發(fā)展”模型。這個模型用他的新心理分析的觀點和概念說明人的發(fā)展，并把這個發(fā)展過程擴展到人的一生。
二、主要觀點
埃里克森認為，人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，把人的一生發(fā)展劃分為八個階段，其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。
1.基本的信任感對基本的不信任感（0~1.5歲）
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。這一階段發(fā)展的主要任務(wù)是，培養(yǎng)人對周圍世界以及社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)基本的信任感，這是人格健康的基礎(chǔ)。
一個嬰兒出生后最迫切的需要是父母愛他、照顧他。如果他能得到合理的照顧、哺育、關(guān)切與愛護，就會感到世界是個安全而可信賴的地方，因而發(fā)展起對他人的信任的人格。反之，如果父母照顧不周，環(huán)境多變，哺喂欠缺，對他態(tài)度惡劣，就會使兒童對周圍環(huán)境產(chǎn)生猜疑，面對新環(huán)境時會焦慮不安，形成不信任他人的人格。
2.自主感對羞恥感與懷疑（2~3歲）
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。這一階段兒童開始獨立處理事情，開始學會許多動作，如獨立穿衣、吃飯、走路等。他們開始試探自己的能力，不愿他人干預(yù)。如果這種試探得到父母或照料者的允許，并鼓勵其做力所能及的事情，幼兒會逐漸體會到自己的能力，出現(xiàn)自主的感覺，養(yǎng)成自主發(fā)展的人格。反之，如果父母或照料者過于溺愛和保護兒童或者是過分批評指責，對他們的獨立行動表現(xiàn)出不耐煩，橫加干涉，孩子就會對自己的能力表示懷疑，懷疑自己對自我和環(huán)境的控制能力，使之產(chǎn)生一種羞恥感，而發(fā)展成羞怯與懷疑的人格。
3.主動感對內(nèi)疚感（4~5歲）
該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。這一階段的兒童由于身體活動能力和語言能力的發(fā)展，兒童開始把他們的活動范圍擴展到家庭之外，開始對發(fā)展其想象力與自由參與活動感興趣。兒童喜歡嘗試探索環(huán)境，承擔并學習掌握新的任務(wù)。此時，如果父母或教師對兒童的問題耐心聽取并認真回答，對兒童的建議適當?shù)毓膭钆c妥善處理，則兒童的主動性就會加強，從而發(fā)展了解是非的良知，培養(yǎng)出明辨是非的道德感。反之，父母或教師對兒童提出的問題不屑一顧或嘲笑、禁止兒童的建議和活動，則兒童會形成退縮、壓抑與被動而內(nèi)疚的人格。
4.勤奮感對自卑感（6~11歲）
這一階段發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這是兒童進入學校掌握知識、技能的時期。兒童在這個時期第一次接受社會賦予他的期望去完成社會任務(wù)。他們所追求的是自己的學習工作等獲得成就與成績，并因此得到家長和老師的認可和贊許。兒童將會以成功、嘉獎為榮，勤奮感就會加強，進而培養(yǎng)起樂觀進取和勤奮的人格。反之，如果對兒童教育不當，或?qū)以鈹】儯蚱涑煽兪艿嚼淠畬Υ?，則兒童就會自視如他人，形成自卑感，發(fā)展出自卑的人格。
5.自我同一性對角色混亂（12~18）
這一階段發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。所謂自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。就是個體嘗試把自己有關(guān)的各個方面統(tǒng)合起來，形成一個自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體。這些層面包括自己的身體相貌、自己以往的狀況、自己的現(xiàn)狀、環(huán)境與條件的限制以及對自己未來的展望等。個體綜合這些側(cè)面，判斷“我是個什么樣的人”。
埃里克森非常重視自我同一性的發(fā)展，并認為同一性的發(fā)展與前幾階段有著密切的關(guān)系。前幾個階段發(fā)展的不順利，那么同一性發(fā)展就相當困難，甚至不可避免的發(fā)生同一性混亂。同一性不是在青春期才出現(xiàn)，兒童在之前已經(jīng)形成了各種同一性，但是進入青春期后，早起形成的同一性不能應(yīng)付眼前的選擇和決斷了，同一性的發(fā)展成為了這一階段的首要任務(wù)。
6.親密感對孤獨感（成年早期：18~25）
這是建立家庭生活的階段，這是獲得親密感、避免孤獨感階段。親密感是人與人之間的親密關(guān)系，包括友誼與愛情。親密的社會意義，是個人能與他人同甘共苦、相互關(guān)懷。親密感在危急情況下往往會發(fā)展為一種互相承擔義務(wù)的感情，它是在共同完成任務(wù)的過程中建立起來的。
7.繁殖感對停滯感（成年中期：25~60）
這是獲得創(chuàng)造力感，避免自我專注階段。這一階段有兩種發(fā)展的可能性，一種可能是向積極方面發(fā)展，個人除關(guān)懷家庭成員外，還會擴展到關(guān)心社會上其他人，關(guān)心下一代以至子孫萬代的幸福。他們在工作上勇于創(chuàng)造，追求事業(yè)的成功，而不僅是滿足個人需要。另一種可能性是向消極方面發(fā)展，即所謂自我專注，就是只顧自己以及自己家庭的幸福，而不顧他人的困難與痛苦，即使有創(chuàng)造，其目的也完全是為了自己的利益。
8.自我整合對絕望感（成年晚期：60~死亡）
這是獲得完美感，避免失望感階段。如果前面七個階段積極的成分多于消極的成分，就會在老年期匯集成完美感，回顧一生覺得這一輩子過得很有價值，生活得很有意義。相反，如果消極成分多于積極成分，就會產(chǎn)生失望感，感到自己的一生失去了許多機會，走錯了方向，想要重新開始又感到為時已晚，痛不勝痛。于是產(chǎn)生了一種絕望的感覺，精神萎靡不振，馬馬虎虎混日子。
埃里克森認為個性發(fā)展和形成貫穿于人的整個一生，中年和老年期個性仍在變化。個性的發(fā)展是充滿矛盾和沖突的，在矛盾和沖突中，個人的品質(zhì)和人格得以形成。某一階段任務(wù)完成的好壞、是否完成會直接影響下一個階段的發(fā)展，但在后一階段的發(fā)展過程又可以補充前一階段發(fā)展的不足。
02
埃里克森心理發(fā)展理論應(yīng)該怎樣與小學班主任工作的融合 ？
目前，對學齡兒童進行健全人格培養(yǎng)已成為小學班主任的新職責，是新時期對小學生班主任德育工作的新要求。埃里克森的人格發(fā)展理論指出，人格的發(fā)展過程是將個人的內(nèi)心生活與社會任務(wù)結(jié)合起來的心理社會發(fā)展過程。
教師的人格特質(zhì)和心理品質(zhì)不可避免地對兒童的心理產(chǎn)生潛移默化的影響。兒童具有近乎本能的向師性，教師高尚的品質(zhì)、得體的語言等無時無刻不為兒童所觀察和模仿。因此，在學齡兒童人格發(fā)展的過程中，教師應(yīng)具有良好的人格特征，成為學生的榜樣力量。
（一） 建立和諧的師生關(guān)系
學齡兒童對教師具有較強的信賴感，能夠良好地建立與兒童之前的信任感和安全感更易在兒童的人格培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。教師是主導方，教師對學生的態(tài)度、情感及工作作風一定程度上影響師生關(guān)系。該年齡段的兒童需要情感交流，會更多的表現(xiàn)出情感的需要，希望得到老師、家人、朋友的關(guān)注，班主任只有架起這座橋梁才能建立良好的師生關(guān)系。同時，平等友愛、真誠融洽的師生關(guān)系為兒童的人際交往提供了良好的范例。
（二）培養(yǎng)兒童自信、勤奮的品質(zhì)
進入小學以后，兒童的獨立性逐漸突現(xiàn)，依賴性逐漸較少。開始產(chǎn)生與成人不合作的行為，希望事情能夠自己完成。小學班主任負責管理本班教學與學生工作，是聯(lián)系本班各科任課教師，溝通班級與學校、家庭和社會的紐帶。班主任與兒童的相處時間甚至多于父母，因此班主任最適宜對兒童健康人格發(fā)展施加一定影響。
首先，班主任可以利用所教學科的特點在教學活動中滲透心理健康教育。在活動的過程中以兒童為主體，需要兒童團結(jié)協(xié)作、運用集體智慧和力量，憑借堅定不移的毅力才能順利完成的活動。班主任要充分挖掘集體活動中蘊涵的心理健康教育因素，在不知不覺中促進兒童健全人格的發(fā)展。
其次，營造班級中勤奮且快樂的氛圍。小學班主任應(yīng)尋找兒童之間的差異，充分利用學齡兒童對同伴的學習心理，鼓勵兒童身上的閃光點，及時給予贊揚，強化學習動機。與此同時，也應(yīng)向兒童介紹有關(guān)心理健康常識和自我心理維護的簡單方法，幫助兒童學會自我排除煩惱，盡量避免消極心理。
兒童和青少年的心理健康發(fā)展已成為社會關(guān)注的焦點問題
03
那么，埃里克森心理發(fā)展理論對小學學校教育有什么啟示？
重中之重：多給小學生表揚與鼓勵
根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段論，小學生所面臨的主要危機是“勤奮與自卑”之間的沖突。該階段兒童已經(jīng)進入學校，第一次接受社會賦予他并期望他完成的社會任務(wù)。為了完成這些任務(wù)，為了不落后于眾多的同伴，他必須勤奮地學習，但同時又滲透著害怕失敗的情緒。這種勤奮感和自卑感的矛盾就構(gòu)成了本階段的危機。
如果兒童在學習上不斷取得成就，在其他活動中也經(jīng)常受到成人的獎勵，她們的學習會變得越來越勤奮。如果兒童在學習中屢遭失敗，常受到老師的批評，就容易形成自卑感。所以作為教師我們應(yīng)該懂得承認學生的特別努力，讓那些厭煩學習生活的兒童熱愛學校，應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)兒童身上的閃光點，肯定兒童身上的閃光點，讓兒童在學校生活中獲得學習的快樂和成功的自豪。
對于學生在學習方面的落后和不足，不能一味地批評，而要了解他們的內(nèi)心世界，對癥下藥，多給予鼓勵，要特別注意培養(yǎng)其自信心，當這些學生獲得了一定的進步后，一定要及時表揚、鼓勵，使其充分體驗此時內(nèi)心所獲得的快樂。
教育的最終目的是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將其生命感、價值感“喚醒”，使其成為具有獨立人格的、具有創(chuàng)造性、能適應(yīng)時代變化而又充分發(fā)展的人。”
04
埃里克森人格理論，對教育實踐有什么重要意義呢？
1、注重社會文化因素以及人與人之間相互作用對人格發(fā)展的影響，體現(xiàn)了人終身發(fā)展的觀念。比較符合人格發(fā)展的實際情況，對理解兒童的人格發(fā)展階段，告訴每一個人為什么會成為現(xiàn)在這個樣子，心理品質(zhì)哪些是積極的，哪些是消極的，多在那個年齡階段形成，給人反思的依據(jù)。
2、個體的發(fā)展是一個充滿危機的過程，個體的自我需求與社會規(guī)范之間往往存在沖突，教育應(yīng)該培養(yǎng)個體應(yīng)對危機并且提升自我發(fā)展的能力。當學生在學習上遇到挫折、失敗時，教師要幫助他們處理好這些問題，正確面對這些問題，幫助學生渡過這一危機，實現(xiàn)自我人格的發(fā)展。
3、為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終身發(fā)展造成障礙。因此，教師的教育非常重要，教師應(yīng)該尊重學生，幫助學生培養(yǎng)自我，幫助學生發(fā)展，為學生的發(fā)展創(chuàng)造機會，促進其發(fā)展。
4、教師給兒童創(chuàng)造更多獨立完成任務(wù)的機會，獲得嘗試新事物的信心，發(fā)展自我的滿足感，不要羞辱學生。比如，教師在給學生布置課外任務(wù)時，適當多布置一些學生一個人經(jīng)過努力就能完成的任務(wù)，給媽媽洗一次衣服，在家里煮一次飯，在家里拖一次地板等，讓學生在完成任務(wù)的過程中獲得信心，達到自我滿足。
5、盡量讓兒童自己做決定，自由選擇，培養(yǎng)兒童對自己的肯定，自我認同，確立自我同一感。比如在小學低年級競選班委干部時，讓兒童根據(jù)自己的興趣愛好，自己的愿意決定競選那個職位，并說出自己為什么競選這個職位，從而培養(yǎng)兒童的自我同一感。
6、學校教育和家庭教育是學生發(fā)展的助推力，也可能成為學生發(fā)展的阻力。因此，教師及父母應(yīng)該考慮每個兒童的生活經(jīng)驗及心理滿足需求的不同，施以不同的教育。
7、通過設(shè)置大量的問題情境，在活動和交往中，因材施教，幫助學生解決好每個階段的問題，順利渡過危機，以免兒童的人格發(fā)展出現(xiàn)障礙或者遲滯。
在每個人心理社會發(fā)展階段中，解決了核心問題之后，所產(chǎn)生的人格特質(zhì)，包括了積極與消極兩個方面的品質(zhì)，如果各個階段都保持積極品質(zhì)的發(fā)展，就算完成了這一階段的任務(wù)，逐漸實現(xiàn)了健全人格。否則就會產(chǎn)生心理危機，出現(xiàn)情緒障礙，形成不健全的人格。
點個在看你最好看
