一個(gè)人80%以上的知識(shí)要通過(guò)閱讀獲得，閱讀能力是基礎(chǔ)教育的靈魂，而閱讀能力主要依賴于幼兒時(shí)期的早期閱讀教育，所以早期教育重在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一個(gè)人80%以上的知識(shí)要通過(guò)閱讀獲得，閱讀能力是基礎(chǔ)教育的靈魂，而閱讀能力主要依賴于幼兒時(shí)期的早期閱讀教育，所以早期教育重在培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
先閱讀后識(shí)字
在早期教育中，不少家長(zhǎng)把教孩子認(rèn)字當(dāng)作閱讀成功的判定標(biāo)準(zhǔn)，使孩子漸漸失去閱讀興趣。在這次學(xué)術(shù)會(huì)上，專家卻提出了“先閱讀、后識(shí)字”的早期閱讀新方式。專家認(rèn)為，早期教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，而不是僅僅比別的孩子多認(rèn)得幾個(gè)字。“先閱讀、后識(shí)字”的分享閱讀方法為家庭和幼兒園有效地開展兒童早期閱讀教育提供了一個(gè)新的途徑。
分享閱讀最早由新西蘭著名教育學(xué)家于２０世紀(jì)６０年代提出，在此后幾十年里，分享閱讀被廣泛介紹到很多國(guó)家和地區(qū)，在美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸成為早期閱讀的主流開展方式。近期我國(guó)的北京、天津等地的研究實(shí)踐也取得了豐碩的科研成果。
使閱讀成為一種樂趣
美國(guó)伊利諾依大學(xué)閱讀研究中心李文玲研究員介紹，分享閱讀是通過(guò)老師或父母與兒童的交互作用，使兒童獲得閱讀和寫作能力的一種重要的教學(xué)方法，它是幫助兒童從依賴閱讀走向獨(dú)立閱讀的橋梁。北師大博士生導(dǎo)師舒華教授認(rèn)為，通過(guò)分享閱讀，可以激發(fā)兒童閱讀興趣，提高閱讀技能，使兒童大面積實(shí)現(xiàn)早期閱讀、大量閱讀。
分享閱讀是指利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫的分享閱讀讀本，配合特定的分享閱讀教育方法和教育輔助材料，在家庭或幼兒園實(shí)施的早期閱讀教育活動(dòng)。分享閱讀旨在以輕松、愉悅的方式培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力，讓兒童在互動(dòng)中享受閱讀帶來(lái)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。
分享閱讀的四個(gè)階段
分享閱讀主要是通過(guò)利用專門的閱讀材料分為四個(gè)階段進(jìn)行。第一階段引起閱讀興趣，重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒學(xué)習(xí)并掌握良好的閱讀習(xí)慣。第二階段閱讀活動(dòng)展開，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的獨(dú)立閱讀能力。第三階段是閱讀分享活動(dòng)，重點(diǎn)是幫助兒童將圖書內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，培養(yǎng)兒童的記憶力和表達(dá)能力。第四階段是閱讀拓展活動(dòng)，重點(diǎn)在促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力和自信心。
分享閱讀的價(jià)值
從國(guó)內(nèi)外“分享閱讀”的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，分享閱讀對(duì)兒童的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
參與分享閱讀的兒童與家長(zhǎng)有更親密、更和諧的親子關(guān)系。分享閱讀要求成年人與兒童共讀，在共讀的游戲中，孩子對(duì)父母之愛的需求得到了最大程度的滿足。
參與分享閱讀的兒童表現(xiàn)得更自主、更自信。分享閱讀強(qiáng)調(diào)讓兒童成為閱讀活動(dòng)的發(fā)起者、組織者、行動(dòng)者和評(píng)價(jià)者，在分享閱讀中兒童可以表現(xiàn)出極大主動(dòng)性和積極性。
參與分享閱讀的兒童表現(xiàn)出更強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造能力，分享閱讀中豐富的創(chuàng)編、改編、續(xù)編、表演故事的活動(dòng)，兒童的想象空間被極大擴(kuò)展，創(chuàng)造力得以有效激發(fā)。
參與分享閱讀的兒童有極佳的閱讀興趣，喜歡閱讀，會(huì)自己尋找書來(lái)讀，而且這種興趣會(huì)持續(xù)一生。
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