人們從事任何活動(dòng)都有一定的原因，這種原因或是來(lái)自個(gè)體內(nèi)部的需要，或是來(lái)自外部環(huán)境的某種推動(dòng)力為個(gè)體所意識(shí)。因此，動(dòng)機(jī)就是推動(dòng)和指引人們從事各種活動(dòng)的動(dòng)因。
動(dòng)機(jī)是由需要引起的，當(dāng)人的某種需要不能得到滿足時(shí)，內(nèi)部就產(chǎn)生一種力量，這種內(nèi)驅(qū)力就喚起個(gè)體產(chǎn)生行動(dòng)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)需要的具體表現(xiàn)，同時(shí)由于它受社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人等多方面的影響，因此，它又是一種比較廣泛的社會(huì)性動(dòng)機(jī)，正因?yàn)檫@樣，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是多種多樣的。
根據(jù)我國(guó)中學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可主要作如下分類：
（一）內(nèi)部（在）動(dòng)機(jī)與外部（在）動(dòng)機(jī)
根據(jù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)源劃分，可將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣，學(xué)習(xí)的目的在于獲得化學(xué)知識(shí)，求知欲是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的集中體現(xiàn)。外部動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)的目的不是認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程和獲取知識(shí)本身，而是與學(xué)習(xí)成就有關(guān)的獎(jiǎng)賞或懲罰，教師或家長(zhǎng)的贊許、獎(jiǎng)勵(lì)以及訓(xùn)斥、嘲諷等。教育實(shí)踐表明：兩種動(dòng)機(jī)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程所需要的，但內(nèi)部動(dòng)機(jī)所起的作用更為強(qiáng)烈而持久。因此，化學(xué)教師應(yīng)竭力使學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)難度較大、需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，更應(yīng)該發(fā)展和增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
（二）直接近景性動(dòng)機(jī)與間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源的遠(yuǎn)近和起作用的久暫來(lái)劃分，動(dòng)機(jī)可分為直接近景性動(dòng)機(jī)與間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。直接近景性動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身引起的，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接興趣和愛好。間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)指向于化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果與價(jià)值，是學(xué)生本人的理想、信念等在學(xué)習(xí)上的體現(xiàn)。后一類動(dòng)機(jī)具有較大的穩(wěn)定性與持久性。實(shí)踐表明，這兩種動(dòng)機(jī)往往可以同時(shí)存在于一個(gè)學(xué)生身上，相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充。但從總體上看，間接遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有更大的推動(dòng)作用，需要化學(xué)教師特別加以培養(yǎng)和激發(fā)。
二、化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析
學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)集中反應(yīng)在成就動(dòng)機(jī)（追求成就、希望獲得成就的動(dòng)機(jī)）上，即為成就的動(dòng)機(jī)。成就動(dòng)機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力三個(gè)部分組成。
（一）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī),即是一種要求了解和理解的需要,要求掌握知識(shí)、技能以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力主要是從好奇的傾向如：探究、操作、領(lǐng)會(huì)以及應(yīng)付環(huán)境等有關(guān)的心理素質(zhì)中派生出來(lái)的。學(xué)生的這些好奇心與探究的傾向，最初只是潛在的動(dòng)機(jī)力量，只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，并在其中不斷取得成功時(shí)才能逐漸形成和穩(wěn)固下來(lái)。所以學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力或興趣，決不是天生的，而是在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于多次獲得成功，從而體驗(yàn)到滿足需要的樂(lè)趣，最初的求知欲逐漸得到鞏固，形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)?；瘜W(xué)學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與化學(xué)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是互動(dòng)互惠的。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用，化學(xué)學(xué)習(xí)又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)增強(qiáng)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。這就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生如果能不斷地獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的話，那么成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又會(huì)使學(xué)生在隨后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生獲得進(jìn)一步滿足的期望。由于這種動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)化學(xué)任務(wù)本身（為了獲得化學(xué)知識(shí)），滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)（即獲得化學(xué)知識(shí)）是由學(xué)習(xí)化學(xué)本身提供的，因而這種動(dòng)機(jī)被稱之為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是一種最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。因此，化學(xué)教師的主要職責(zé)之一是要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)本身感興趣，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷取得成功，使學(xué)生的求知欲形成一種比較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（二）自我提高的內(nèi)驅(qū)力——外部動(dòng)機(jī)
自我提高的內(nèi)驅(qū)力是由學(xué)習(xí)者因自已的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要，即尊重和自我提高的需要而產(chǎn)生的。它促使學(xué)生把自已的行為指向當(dāng)時(shí)學(xué)業(yè)上可能達(dá)到的成就，并在這一成就的基礎(chǔ)上把自已的行為指向今后在學(xué)術(shù)上和職業(yè)方面的目標(biāo)。如某學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，便會(huì)得到同學(xué)的羨慕、欽佩，在班級(jí)或年級(jí)中具有較高的地位，因而使得“尊重的需要”得到滿足。這些可進(jìn)一步提高努力學(xué)習(xí)的積極性。中學(xué)生在校期間如果化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)突出，對(duì)化學(xué)興趣濃厚，可能會(huì)促使他將該學(xué)科專業(yè)作為報(bào)考高等院校的志愿，成為自已終身職業(yè)的目標(biāo)。
自我提高的內(nèi)驅(qū)力是把一定成就看作贏得一定地位和自尊心的根源。成就的大小決定著地位的高低和是否滿足自尊需要。所以這是一種外部動(dòng)機(jī)。它對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)同樣是十分重要的?；瘜W(xué)教師要及時(shí)利用學(xué)習(xí)反饋，讓學(xué)生時(shí)時(shí)體驗(yàn)“進(jìn)步”、“成功”的喜悅，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。切忌不可讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上屢遭失敗，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心情。更不可采用懲罰的手段，嚴(yán)重地傷害學(xué)生的自尊心，因?yàn)樗鼤?huì)導(dǎo)致學(xué)生志向水平的降低，引起回避和退縮反應(yīng)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。當(dāng)然，也不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我提高的動(dòng)機(jī)的作用，否則會(huì)助長(zhǎng)功利主義的傾向，因滿足而不會(huì)產(chǎn)生持續(xù)深入學(xué)習(xí)的愿望。
（三）附屬內(nèi)驅(qū)力——外部動(dòng)機(jī)
附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)者為了獲得自己所附屬的長(zhǎng)者們?nèi)缂议L(zhǎng)、教師等的贊許和認(rèn)可而取得賞識(shí)的一種需要。如學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，他便會(huì)得到老師的贊揚(yáng)、父母的寵愛、學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)等。具有附屬內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)生，因有高度的附屬感，一般而言，在班上學(xué)習(xí)成績(jī)較好。
因?yàn)楦綄賰?nèi)驅(qū)力只是為了滿足教師、家長(zhǎng)的要求，從而保持得到長(zhǎng)者們的贊許和認(rèn)可的需要，所以它也是一種外部動(dòng)機(jī)。該動(dòng)機(jī)隨著年齡增長(zhǎng)在強(qiáng)度上會(huì)有所減弱，并且會(huì)從父母逐漸轉(zhuǎn)向同齡伙伴，來(lái)自同學(xué)的贊許會(huì)成為一個(gè)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于學(xué)習(xí)發(fā)揮著明顯的推動(dòng)作用，要有效地進(jìn)行長(zhǎng)期的有意義的學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是不可少的。但是動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是一個(gè)直線型的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的過(guò)強(qiáng)和過(guò)弱都對(duì)學(xué)習(xí)不利。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)的關(guān)系，可以用一條“倒U形曲線”來(lái)表示，這種動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的描述稱之為葉克斯—多德森（Yerkers Dodson）律。根據(jù)布魯納的觀點(diǎn)，學(xué)生理想的動(dòng)機(jī)水平處于冷淡與狂熱、激動(dòng)之間為好。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，不但對(duì)學(xué)習(xí)不利，而且對(duì)動(dòng)機(jī)的保持也不利。所以對(duì)學(xué)生的過(guò)分要求，如在較短的時(shí)間內(nèi)重復(fù)抄寫幾十遍，題海戰(zhàn)術(shù)，頻繁的考試與競(jìng)賽活動(dòng)等，都會(huì)適得其反。心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響才是較為理想的。
三、化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是指潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。前面已經(jīng)論述，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括著較持久的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和較短暫的外部動(dòng)機(jī)，所以要使學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，教師必須不斷維持學(xué)生適當(dāng)強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持的一般原則
1.首先滿足學(xué)習(xí)者低級(jí)層次需要的原則
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是他們對(duì)學(xué)習(xí)的需要，這是屬于較高層次的需要。根據(jù)馬斯洛需要層次論，人的需要分為兩大類：第一類為缺失性需要（基本生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、自尊需要）；第二類為成長(zhǎng)需要（認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要）。人必須首先滿足缺失性需要后，才會(huì)有成長(zhǎng)需要。因此，化學(xué)教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，首先要考慮學(xué)生的歸屬、愛和自尊心的需要是否得到滿足，化學(xué)教師以及學(xué)生所在的班集體，要給學(xué)生以歸屬感、親切感和自尊感，應(yīng)絕對(duì)禁止對(duì)學(xué)生的嘲諷、辱罵和體罰。
2.內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔的原則
內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的作用是穩(wěn)定而持久的,因此,我們堅(jiān)持通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)興趣有直接興趣和間接興趣。學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的直接興趣可以說(shuō)從“緒言課”就已經(jīng)開始了，但是他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的間接興趣必須經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)和親身體驗(yàn)的過(guò)程，因此，當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)作用的同時(shí)，也要重視外部誘因的作用。心理學(xué)家認(rèn)為，教師、家長(zhǎng)和同學(xué)都是重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源，他們的微笑、認(rèn)可、贊許都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的激勵(lì)作用。
3.正確運(yùn)用外部鼓勵(lì)的原則
外部獎(jiǎng)勵(lì)的正確運(yùn)用,不但有助于學(xué)生當(dāng)前的化學(xué)學(xué)習(xí),而且可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的發(fā)展。最初，學(xué)生可能為取得老師和家長(zhǎng)的歡心而學(xué)習(xí)，這時(shí)外部獎(jiǎng)勵(lì)恰當(dāng)，伴隨著他們掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)以后，他們的認(rèn)知興趣得到發(fā)展，當(dāng)廣泛的認(rèn)知興趣成為學(xué)生的人格特征時(shí)，他們將不需要或很少需要外來(lái)的鼓勵(lì)而能自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)上的獎(jiǎng)勵(lì)，不應(yīng)側(cè)重于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的智力，而應(yīng)側(cè)重于獎(jiǎng)勵(lì)他的努力與進(jìn)步。因?yàn)閷W(xué)生智力的高低，自已難以控制，如果側(cè)重于獎(jiǎng)勵(lì)智力，那么，高者會(huì)因此而驕傲自滿，低者會(huì)因此而自暴自棄。如果獎(jiǎng)勵(lì)側(cè)重于個(gè)人的努力與進(jìn)步，這是人人都可以辦到的，這樣就會(huì)鼓勵(lì)積極進(jìn)取的人格特征的形成。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝化學(xué)學(xué)習(xí)上的困難是十分有益的。
（ 二）激發(fā)與維持化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施
1.激發(fā)與維持內(nèi)部化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施
內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是較穩(wěn)定而持久的，它的激發(fā)與維持依賴于使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較濃厚的興趣，并且隨著學(xué)習(xí)的深入能從直接興趣轉(zhuǎn)向持久的間接興趣。這就要求化學(xué)教師牢牢抓住課堂教學(xué)這塊主陣地，精心設(shè)計(jì)，上好每一堂化學(xué)課。比如，“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。什么叫做“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”呢？這是指化學(xué)教師在講授新知識(shí)前,提出與新內(nèi)容有關(guān)的一些問(wèn)題,引起學(xué)生的好奇與思考,這就是“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”。這樣做，就在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造了一種“不協(xié)調(diào)”，形成懸念，把學(xué)生引入有關(guān)的情境之中，使他們的注意、記憶、思維凝聚在一起，從而達(dá)到智力活動(dòng)的最隹狀態(tài)。這是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效方法。不過(guò)化學(xué)教師所提出問(wèn)題應(yīng)符合要求，即要小而具體，新而有趣，難度適當(dāng)，富有啟發(fā)性。研究表明，學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)，只有那些學(xué)生想知道而眼下又不知道的知識(shí)才能激起學(xué)習(xí)的興趣，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容不但要新穎有趣，而且要有適當(dāng)?shù)奶荻龋◤囊椎诫y，由淺入深，循序漸進(jìn)）、密度和難度。加之生動(dòng)活潑的教學(xué)方法和教學(xué)手段（如電影、電視、投影、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等）的運(yùn)用，變化豐富的隨堂習(xí)題、模擬、游戲等，均可不斷地引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，繼而激發(fā)起更高水平的求知欲。另外，在課內(nèi)的模擬，游戲，以及化學(xué)的課外活動(dòng)中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的正遷移。學(xué)習(xí)的遷移不但表現(xiàn)在原有知識(shí)、技能對(duì)以后獲得的新知識(shí)、技能的影響，而且表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法對(duì)以后學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。布魯納在《教學(xué)過(guò)程》一書中，曾把“原理與態(tài)度的遷移”看成是“教育過(guò)程的核心。”化學(xué)教師要巧妙地利用遷移規(guī)律，把學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到化學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)。
2.激發(fā)與維持外部化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施
研究表明,通過(guò)反饋?zhàn)寣W(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果,對(duì)學(xué)生能起到激勵(lì)作用。因?yàn)閷W(xué)生知道自己的成績(jī)后，一方面，可以產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望；另一方面，讓學(xué)生及時(shí)看到自已的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，能夠及時(shí)改正或彌補(bǔ)不足，這對(duì)繼續(xù)提高學(xué)習(xí)成績(jī)、激發(fā)上進(jìn)心是有顯著成效的。實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐都證明，反饋對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)起著十分重要的作用，如果沒有反饋，學(xué)生不知道自已的學(xué)習(xí)結(jié)果，則會(huì)缺乏激勵(lì)，很少進(jìn)步。因此，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要努力做到：
（1）及時(shí)批改作業(yè)、練習(xí)和試卷。因?yàn)椤凹皶r(shí)”了，才會(huì)給學(xué)生留下鮮明、深刻的印象，讓學(xué)生能及時(shí)地改正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)的信心。
（2）正確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。批改作業(yè)要認(rèn)真、細(xì)致，必要時(shí)所寫的眉批，評(píng)語(yǔ)要使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)，具有針對(duì)性、啟發(fā)性和教育性。要正確地運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)。表?yè)P(yáng)和批評(píng)的作用，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予肯定或否定的強(qiáng)化，借以鞏固和發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般而言，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)要比批評(píng)、指責(zé)會(huì)更有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榍罢邥?huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，后者會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)适ё孕判?。為了增加評(píng)價(jià)的有效性，化學(xué)教師的評(píng)價(jià)必須客觀、公正。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使他們正確對(duì)待分?jǐn)?shù)，正確對(duì)待評(píng)價(jià)。另外，教師還必須注意學(xué)生的年齡、性格等特征，如，對(duì)自信心差的學(xué)生，要多一些鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)；而對(duì)于過(guò)分自信的學(xué)生，則要在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，指出他的不足之處，防止驕傲自滿，停滯不前。
此外,適當(dāng)?shù)拈_展一些化學(xué)競(jìng)賽也是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)的一種有效手段。多數(shù)學(xué)生在競(jìng)賽的情況下，學(xué)習(xí)的興趣和克服困難的毅力會(huì)增強(qiáng)。但是過(guò)多的競(jìng)賽，則會(huì)產(chǎn)生消極影響，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，有損學(xué)生的身心健康，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生還會(huì)因失敗而喪失信心。
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