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“拙”老師教出了“巧”學(xué)生

2010.01.27

“拙”老師教出了“巧”學(xué)生

來源:中國教師報(bào) 作者:彭化平添加時(shí)間:2010-1-6 11:43:00

    這是今年我參加教師素質(zhì)培訓(xùn)時(shí)遇到的一件趣事：
    同桌是一位恩施的教師。閑聊中了解到他有兩個(gè)特點(diǎn)：一是口吃，二是教學(xué)成績出眾。照理說，話都說不流暢的教師，教學(xué)效果應(yīng)該好不到哪去。但奇怪的是，每學(xué)期這位教師所帶班的成績總是比其他班好出許多。其他教師不服，或許是今年他班上的學(xué)生比較聰明吧?？蓭啄晗聛?，他所帶班級(jí)的成績始終名列前茅。在大家的一再追問下，這位老師說：“如果非要說有什么秘訣的話，那就是我的口吃了。”原來，由于課堂上說話很慢，常常剛說完上半句，學(xué)生就接出了下半句。正是老師的“拙”造就了學(xué)生的“巧”。
    一直以來，教師課堂上的拙似乎都是指自身素質(zhì)的缺陷和教學(xué)技巧的不成熟，課下的懶似乎是不負(fù)責(zé)任，但這其中蘊(yùn)含的教育道理卻常常被忽視。東北師范大學(xué)校長史寧中在給中小學(xué)教師的建議中提到：“有時(shí)候教師在教學(xué)中不妨‘拙’一點(diǎn)、‘懶’一些，這樣，學(xué)生才能有思考的空間，才更符合教育規(guī)律。”
    教育的規(guī)律是什么？那就是順應(yīng)兒童的天性，順應(yīng)知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。我們的課堂教學(xué)絕不僅僅是單純的知識(shí)傳授過程，而是一個(gè)復(fù)雜的育人過程。既然是教育，就應(yīng)該注重教育主體的多元性——除了知識(shí)，還有教師、學(xué)生、社會(huì)、生活等多方面的因素。具體到課堂教學(xué)，就是教師不能大包大攬，否則便會(huì)導(dǎo)致教師教得累、學(xué)生學(xué)得困的后果。這也是一些研究課、公開課看起來流暢完美，卻常常經(jīng)不起檢驗(yàn)的原因之一。
    教師不僅要在課堂上“拙”一點(diǎn)，在課下也應(yīng)該“懶”一些。當(dāng)下，我們提倡對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全批全改，認(rèn)為這樣有利于全面了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤作具體的輔導(dǎo)。但是否批改作業(yè)的形式只此一種呢？學(xué)生互相批改就不能幫助他們糾正錯(cuò)誤了嗎？
    教育家魏書生提倡學(xué)生互改的批改形式。他認(rèn)為，學(xué)生在互改的過程中能夠汲取對(duì)方優(yōu)點(diǎn)、改正自身不足，互比共進(jìn)，形成學(xué)習(xí)共同體。從口吃教師到教育家魏書生，我們是否也可以改變一下思路，在某些方面“拙”一點(diǎn)、“懶”一些：學(xué)生能做的放手讓學(xué)生做；學(xué)生不能做的，培養(yǎng)學(xué)生做。比如，在教學(xué)上實(shí)行導(dǎo)“生”制，培養(yǎng)一些小助手、小教師；在作業(yè)批改上，實(shí)行學(xué)生互改、教師抽改和全批全改相結(jié)合的方式；在考試評(píng)價(jià)上，實(shí)行教師命題、學(xué)生自主制卷、師生結(jié)合命題等形式；在活動(dòng)組織上，實(shí)行班干部競選組織等方式。
    教師“拙”一點(diǎn)，不等于教得差；教師“懶”一些，不等于不負(fù)責(zé)任。在國家不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，一切有利于素質(zhì)教育的教學(xué)手段都可以嘗試，在嘗試中改正，在改正中提高，或許這才是教育改革的本意。

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