3、漢字即能體現(xiàn)事物的共性，也能體現(xiàn)事物的個(gè)性。
漢語的基本語義單位是字，單字是詞，雙字或多字可組成復(fù)詞。既能表現(xiàn)事物的共性，也能表現(xiàn)事物的個(gè)性。比如：汽車、火車、自行車等，其中的“車”是共性，“汽、火、自行”是個(gè)性，共性加上個(gè)性可以表達(dá)任何新生事物的新定義和新概念，無論社會(huì)如何發(fā)展，都不需要重新造字，這就保持了漢字的延續(xù)性和傳承性。
4、漢字的語法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單
漢語的語法是“意合”。無論是詞組合成句子，還是單句組合成復(fù)句，首先考慮的是語意的配合，而不是語法形式的使用，只要幾個(gè)負(fù)載著重要信息的關(guān)鍵詞語在意義上可以合理搭配，就能言簡(jiǎn)意賅地達(dá)到表達(dá)的目的。漢語語法的這一特點(diǎn)，使其結(jié)構(gòu)特殊、靈活多變、頗多隱含、著重意念，其意合性、靈活性和簡(jiǎn)約性是拼音文字組成的語言所不能比擬的。
5、漢字承載的信息量最大
研究表明：漢字符號(hào)系統(tǒng)的信息熵非常高。研究的方法是：逐步擴(kuò)大漢字容量，隨著漢字容量的增大，信息熵的增加趨緩，漢字增加到12370以后，信息熵不再有明顯的增加。我國相關(guān)研究專家指出：漢字的容量極限是12366個(gè)漢字，漢字靜態(tài)平均信息熵的值(平均信息量)是9.65比特。通過數(shù)理語言學(xué)著名的齊普夫定律核算，漢字是當(dāng)今世界上信息量最大的文字符號(hào)系統(tǒng)。聯(lián)合國五種工作語言文字的信息熵比較如下：
法語：3.98比特
西班牙文：4.01比特
英文：4.03比特
俄文：4.35比特
中文：9.65比特
由上可以看出：拼音文字的信息熵小，且差別不大，漢字的信息熵最大。這種信息熵反映在文字上，就是聯(lián)合國文件文本中中文版本一定是最薄的。袁曉園曾不止一次地講過：她在聯(lián)合國工作期間，發(fā)現(xiàn)任何文件的文本篇幅都是中文版的最短，人們可以單憑文本的厚薄來判斷哪一本是中文本。
6、漢字具有超語言性
由于漢字是以形表義，語音只是漢字的稱謂，語音的不同不影響漢字意義的表達(dá)。所以，漢字具有超語言、超方言的性質(zhì)。也就是說：無論哪個(gè)國家，哪個(gè)民族，如果以漢字表意，不影響你使用自己的語言，這也是有人說，漢字將來會(huì)成為世界上的通用文字的主要依據(jù)之一。事實(shí)也是如此，比如：中國大陸上擁有眾多各地方言，語言學(xué)家曾經(jīng)把眾多的方言劃為十個(gè)方言區(qū)，但如果嚴(yán)格區(qū)分，中國的方言數(shù)不勝數(shù)，每一種方言都代表一種語言，這么多的語言并沒有影響漢字的統(tǒng)一使用。無論是哪一個(gè)民族，哪一個(gè)國家，都可以像中國的眾多方言一樣使用自己的語言，而文字方面則可以統(tǒng)一。漢字的這一特殊功能從另一個(gè)方面也起到連接、融合、穩(wěn)定作用，試想，如果中國使用的不是漢字，而是拼音文字，那么，中國大陸板塊上會(huì)產(chǎn)生多少個(gè)獨(dú)立國家，恐怕要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過歐洲大陸板塊上獨(dú)立國家的數(shù)量。這是漢字擁有的特殊功能為華夏民族做出的最大貢獻(xiàn)。
7、漢字利于開發(fā)右腦功能
人的左、右腦的形狀是相同的，但功能卻大不一樣。經(jīng)過羅杰·斯佩里的研究：左腦是“顯”意識(shí)腦，通過接收看到的、聽到的、觸到的、嗅到的、品嘗到的信息轉(zhuǎn)換成語言來表達(dá)。左腦的功能是：知識(shí)、思考、判斷、推理、語言、數(shù)字、抑制、歸納、運(yùn)算等，是理性腦，因此也稱：意識(shí)腦、學(xué)術(shù)腦、語言腦。右腦是“潛”意識(shí)腦。是將接收到的信息進(jìn)行圖像化處理后記憶留存，且處理速度極快，大量的信息瞬間就能完成。其作用是聽音就能辨形、辨色、辨味、浮現(xiàn)圖像等。其功能是體現(xiàn)理解能力、策化能力、創(chuàng)造能力、想象能力、直覺能力、透視能力、靈感、夢(mèng)境等。是感性腦，因此也稱為：本能腦、潛意思腦、創(chuàng)造腦、音樂腦、藝術(shù)腦等。
現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，大多數(shù)人僅使用左腦，所以一生中很難有大的成就。只有左、右腦都能使用的人才能有大的成就，才能成為天才。愛因斯坦說過：“我思考問題時(shí)，不是用語言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的、跳躍的形象進(jìn)行思考”。這充分說明了左腦和全腦兩種不同的思維方式。由于認(rèn)識(shí)到了右腦的重要性，因此當(dāng)今全世界范圍內(nèi)掀起了開發(fā)右腦的熱潮。但如何開發(fā)右腦，至今沒有找到合理的方法。
漢字是形、意、音文字，“音”是左腦記憶，“形”是由右腦轉(zhuǎn)化為圖像儲(chǔ)存，左、右腦結(jié)合表達(dá)意義。由此可知，拼音文字是偏向大腦左半球的“單腦文字”，漢字是大腦左、右兩半球并用的“復(fù)腦文字”。所以，通過漢字的不斷學(xué)習(xí)，可以有效地開發(fā)右腦。
醫(yī)學(xué)上有一種病癥叫失讀癥，是左腦受損后失去閱讀能力的一種病癥，這種病癥對(duì)于學(xué)習(xí)、使用漢字、漢語的人非常少見。2004年12月5日的《羊城晚報(bào)》報(bào)道：美國費(fèi)城一名叫米尼的少年，因腦外傷不幸患上了失讀癥。費(fèi)城的心理學(xué)家們通過教他漢字、漢語，最終讓他恢復(fù)了英語的閱讀能力。
可能有人會(huì)說：我是一個(gè)中國人，從小學(xué)習(xí)漢字、漢語，但卻感覺右腦并沒有得到開發(fā)?。∵@不奇怪，因?yàn)榻恼Z文教學(xué)中，只把漢字當(dāng)成一種純粹的記錄語言的符號(hào)使用。學(xué)習(xí)漢字的目的不是為了提高學(xué)生對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)能力、對(duì)萬事萬物的理解能力、對(duì)事物間相互關(guān)系的聯(lián)想能力、對(duì)新生事物的創(chuàng)造能力，而是為了組詞、組句、寫文章。不是讓學(xué)生了解文字的來源、本義、引申義以及文字本身的文化內(nèi)涵，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、變成圖像儲(chǔ)存在右腦中，而是讓學(xué)生把漢字當(dāng)成符號(hào)進(jìn)行死記硬背。這實(shí)際上只用了左腦，而沒有使用右腦，是在教學(xué)的過現(xiàn)中人為地縮減了漢字的功能。而漢字文化可以把目前教育體系中缺失的部分進(jìn)行補(bǔ)充，以促進(jìn)右腦的開發(fā)。
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