每個孩子都是好奇寶寶，腦袋里充滿了各種各樣的奇怪問題，也正因為這份好奇，促使孩子去探索世界，認識世界。
在0到3歲階段，家長通過培養(yǎng)孩子對閱讀的興趣，來滿足孩子的好奇心，幫助孩子提升認知，提高處理問題的能力。
那么，3到6歲階段的孩子，又該如何讓閱讀的興趣成為一種習(xí)慣呢？如何讓孩子在閱讀的過程中，吸收更多的知識，收獲更多的快樂呢？
這個階段的孩子隨著自我意識的提升，對自我認識，自我體驗以及自我管理方面都有不同的程度的體現(xiàn)。
自我認知方面：開始懂得稱呼自己為“我”，并嘗試用一些他認知范圍內(nèi)的詞語來描述和表達自己（比如學(xué)會做自我介紹），隨著年齡的增長，他們逐漸開始進行自我評價（比如我很聽話）。
自我體驗方面：主要體現(xiàn)在孩子的情緒表達上。孩子會通過自己的經(jīng)歷來正確表達自己的情緒，或開心，或悲傷，或沮喪，或失望等等。同時，通過自身的情緒感受，也可以識別他人的情緒變化。
自我管理方面：鑒于自我認知的提升，自我體驗的提升，孩子逐漸具備了自我管理的能力，管理自己的生活起居，管理自己的情緒以及管理自己的行為等。
總的來說，3到6歲，孩子各方面的能力都有質(zhì)的飛躍，幼兒園階段的的孩子，哪怕只差半歲，差別非常大。
在開展3到6歲的幼兒親子閱讀時，家長同樣需要思考兩個問題：孩子為什么喜歡讀這種類型的書？我們與孩子親子共讀，應(yīng)該如何正面引導(dǎo)？
3到6歲的孩子依然喜歡圖畫書，與0到3歲孩子不同的是，這個階段的孩子已經(jīng)出現(xiàn)了“選書”的意識，即我喜歡讀這本書，或者我不喜歡讀那本書，因為那本書的圖片不好看。
那么，家長在親子共讀的過程中，就需要觀察和思考，孩子為什么對某種類型的書比較感興趣？是階段性的還是持續(xù)性的？親子共讀過程中，孩子更喜歡哪種閱讀方式？為什么？
家長只有足夠了解自己的孩子，弄清楚孩子的喜好和閱讀的動機，才能在后面的選書過程中，精準(zhǔn)選擇孩子喜歡的主題或類型。
給3到6歲的孩子讀書，哪種方法更好呢？哪種方法可以讓孩子盡快的過渡到自主閱讀呢？
通常家長有了0到3歲的親子閱讀經(jīng)驗，在3-6歲時，親子閱讀技能大幅提升，極端的方法在這個年齡段相對少見。
我列舉幾種方法給大家參考，沒有最好的方法，只有最適合你家孩子的方法。
1）父母繪聲繪色的讀，孩子只負責(zé)聽
這種方法在3到5歲之間最為常見。一方面由于孩子對閱讀有濃厚的興趣，希望父母能給他讀更多的書；另一方面孩子自身識字能力尚未達到，不能自主閱讀（也不建議低齡兒童自主閱讀），對于繪本中的知識吸收只能依靠父母。
我個人覺得這種親子共讀方式并無不妥，唯一需要注意的是，家長在閱讀的過程中，要注意孩子的情緒變化，根據(jù)孩子的反饋靈活調(diào)整讀書進度和方式。
從我個人的6年陪讀經(jīng)驗來看，家長只要能做到繪聲繪色的朗讀繪本，都能吸引孩子的注意力，從不同的方面，為孩子的語言發(fā)展帶來幫助。
2）家長和孩子親子共讀
當(dāng)孩子有一定的識字基礎(chǔ)（至少500字），也愿意嘗試閱讀一些他能力范圍內(nèi)的繪本。這種時候，家長可以大膽放手，跟孩子一起閱讀繪本。
通常，3到6歲的孩子閱讀的繪本，較0到3歲的繪本而言，文字略有增多，難度也略有提升。所以，如果讓3-4歲的孩子通讀整本繪本，對他們而言會有壓力，甚至產(chǎn)生畏難情緒。
所以，家長可以跟孩子分工合作，每人朗讀一段或者一頁，這樣既能調(diào)動孩子的閱讀興趣，還能檢視孩子的識字情況。
在孩子閱讀的過程中，對于讀錯的字，家長需要及時給與糾正，盡量采取鼓勵的口吻，切勿打擊孩子的積極性。
3）孩子自己指字朗讀
也就是大家常說的指讀。對于指讀，我個人一直是認可的。無論英語還是中文，孩子都會經(jīng)歷一個指讀的過程。不過，在此之前，很多家長可能也經(jīng)歷過一個指讀聽讀的過程，即家長指字朗讀，孩子邊聽邊看。
這兩個方法，都是從豐富孩子的視覺刺激和語音刺激，使口語與文字對應(yīng)，鍛煉孩子的傾聽力和注意力的角度出發(fā)的，是幫助孩子正確，連貫朗讀的必經(jīng)過程。
需要注意的是，無論是家長指讀，還是孩子自己指讀，在初期都要形成逐字指讀的習(xí)慣，不要跳讀，不要漏讀，也是為了幫助孩子能夠更準(zhǔn)確的朗讀。
4）聽家長朗讀/音頻
聽讀也是幫助孩子建立閱讀習(xí)慣的一種方式。因為我們?nèi)粘Ｉ钪?，拋開繪本后，跟孩子之間的交流通常比較口語化，極少使用書面語言（也就是掉書袋）。
那么，如果想鍛煉孩子聽覺的接受與分辨能力、聽覺的記憶能力、聽覺的理解能力，從而提高孩子對語言和語法的敏感性，增強孩子的口頭語言與書面語言對應(yīng)的能力，就需要大量的聽，廣泛的聽。
讓孩子通過聽文學(xué)作品，科普百科或者家長的朗讀等提升詞語的儲備量，提升書面用語的理解能力，從而改善口語表達能力。
5）了解漢字的來源，提升閱讀能力
讓孩子能夠自主閱讀的前提是孩子的識字量達到一定水平，否則自主閱讀也只是囫圇吞棗，一知半解。
提高識字量的方法有很多，我們通過學(xué)習(xí)字源卡（即甲骨文），無形中推理和習(xí)得了很多形近字，大大的提升了識字量。
因為識字量得以提升，閱讀的興趣也隨之提升了。所以，總說孩子不能自主閱讀的朋友們，先看看孩子的識字量吧，不要急于求成。識字量至少達到1500，才能自主閱讀一些低幼繪本，如果想閱讀中文橋梁書，那識字量至少要2000了。
6）反復(fù)閱讀某一本書
相信這也是困擾很多家長的一個問題：為什么孩子總喜歡讀某一本書，反反復(fù)復(fù)的要求讀，完全不厭倦。
答案其實很簡單啦，就是因為孩子喜歡。當(dāng)孩子總喜歡讀同一本繪本時，這本書里一定有什么有趣的內(nèi)容吸引著孩子?；蛟S是與自己有相同遭遇的主角，或許是跌宕起伏的故事情節(jié)，或許是豐富多彩的圖片，或許是生動有趣的文字。每讀一遍，孩子都可能從書中有新的收獲和發(fā)現(xiàn)。
所以，如果你的孩子提出反復(fù)閱讀某一本書時，家長不要因為枯燥泛味而拒絕孩子，可以嘗試跟孩子一起閱讀，在一次次的閱讀體驗中尋找新的發(fā)現(xiàn)。
家長跟孩子親子共讀后，最大的困擾可能是不確定孩子是否理解了？那么，我就分享一些小技巧來幫助大家消除疑惑。
1）閱讀之后討論
如果在閱讀的過程中，家長提出的問題，孩子沒有回答或者不知道如何回答時。那么，家長可以把提問放在讀完整本書之后。
閱讀后的討論可以幫助孩子更好的理解閱讀的內(nèi)容，發(fā)展孩子的思維，以及培養(yǎng)孩子的語言運用能力。但并不是每一次閱讀之后，都要進行深入討論，如果討論變成孩子的負擔(dān)，那么也就失去了討論的意義。
2）閱讀后的復(fù)述
很多家長希望讀完一本書后，孩子能復(fù)述大部分內(nèi)容，從而判斷孩子是否聽懂了。
復(fù)述是一個很好的檢驗方法，既能了解孩子是否聽懂了故事，也能幫助孩子的語言表達能力和總結(jié)能力。
但是，并不是所有的孩子都喜歡這種方法。所以，如果家長想堅持鍛煉孩子的復(fù)述能力，可以用家長跟孩子交叉復(fù)述的形式，每人復(fù)述一部分，從而最終完整復(fù)述。
在家長的協(xié)助下，慢慢地，孩子的表達能力會有大幅度的提升，同時用詞也會越來越書面化，精確化，復(fù)述的情節(jié)也越來越精彩。
1，兒童的閱讀并不等于成人的閱讀
對孩子而言，繪本中的圖畫，生活中的符號，標(biāo)簽，標(biāo)識等都是他們獲得意義的載體，是他們閱讀的主要對象。
通過借助繪本中的圖畫，生活中的符號，標(biāo)簽，標(biāo)識這些表征符號，結(jié)合成人的朗讀，自己的解讀，從而理解繪本的內(nèi)容，形成對自己所閱讀內(nèi)容有意義的解釋。
所以，家長不要用成人的理解方式去判斷兒童的理解，不能以孩子識字了，就必須通過文字來作為閱讀對象，這是不科學(xué)的。
2，兒童可以通過閱讀來識字，但并不意味著必須要通過閱讀來識字
很多孩子在閱讀的過程中，不知不覺認識了很多漢字，這其實就是所謂的“看多了，眼熟”。每個孩子其實都具備這個能力。
但是，這并不意味著孩子必須要通過閱讀來識字。當(dāng)把可以識字和必須識字畫上等號后，孩子的閱讀就變味了，變成了以識字為目的的閱讀，而不是以學(xué)習(xí)知識，收獲快樂為主的閱讀了。
孩子如果在閱讀中，無法體會到輕松和快樂，久而久之，就會逐漸失去閱讀的興趣，更無從談起閱讀的習(xí)慣了。
閱讀，本身是一件快樂的事，家長只需要給孩子提供充足的閱讀時間，固定的閱讀場所以及適合孩子并且孩子感興趣的書，然后堅持做下去即可。
如果，家長給閱讀賦予過多的意義和期許，那么，閱讀就不能變成悅讀，閱讀也就止于此了。只有讓閱讀變成習(xí)慣，讓閱讀變成悅讀，家長還需要擔(dān)心孩子沒有收獲嗎？
以上，就是3到6歲閱讀習(xí)慣養(yǎng)成階段的全部內(nèi)容。大家若有疑問，歡迎留言。
愿我的分享，與你有益！
