看過影片《少年的你》，心里沉甸甸的，電影描述了發(fā)生在高三學(xué)生中隱蔽的欺凌現(xiàn)象，導(dǎo)致的悲劇令人心痛，在欺凌者可惡嘴臉與被欺凌者身心痛苦對比下，想說的話實(shí)在太多，允許借助心理學(xué)這副眼鏡，情感隔離下進(jìn)行一番理論分析。
周冬雨主演的被欺凌女主角，與同樣被欺凌而跳樓的女同學(xué)一樣，有著類似性格特點(diǎn)，簡單說就是唯唯諾諾，膽小怕事，逆來順受，軟弱可欺?？雌饋碚龖?yīng)了古人那句話，“人善被人欺，馬善被人騎”，僅僅無底線的善良是不夠的。
而作為欺凌者的主角，除了符合一般認(rèn)知的霸道，缺少敬畏，心狠手辣，欺軟怕硬，電影刻畫的這個(gè)角色還有一個(gè)特點(diǎn)格外矚目，那就是長相甜美，成績優(yōu)異，霸凌者又是學(xué)霸者，真可謂“流氓不可怕，就怕流氓有文化”，這可以顛覆一點(diǎn)常規(guī)思維。
有人說，欺凌者也不是人高馬大，被欺凌者也有身高力壯的，為何就不敢反抗抵制欺凌呢，比如前段時(shí)間曝光的某校園被欺凌者，長的人高馬大，卻長期忍受同校同學(xué)的欺凌，終于有一天不堪忍受把這個(gè)欺凌者扔下樓，才廣為人知。
解釋這種欺凌與被欺凌的現(xiàn)象，不得不先說到人格特征話題。
科學(xué)家已經(jīng)研究證實(shí)，心理生理神經(jīng)活動(dòng)導(dǎo)致出現(xiàn)四種人格結(jié)構(gòu)，包括活潑型、暴躁型、平靜型、抑郁型，對應(yīng)的是古希臘醫(yī)生希波克拉底體液學(xué)說四種類型人格，也與巴甫洛夫研究的神經(jīng)活動(dòng)類型相似。
人格是一個(gè)人較為穩(wěn)定的心理特征活動(dòng)總和，表現(xiàn)出來就是各自氣質(zhì)性格脾氣差異，用文學(xué)家的語言說，“世上找不出完全相同的兩片樹葉”，個(gè)體也是如此，沒有兩個(gè)人是完全相同的，但是大致的分類又是明顯的。
一個(gè)人的人格特質(zhì)受到先天遺傳、后天經(jīng)歷、當(dāng)下環(huán)境等綜合影響，大的改變是非常難的。
人上一百，形形色色，林子大了啥鳥都有，有些鳥生來就是搗亂惹事生非的，就是挑戰(zhàn)正常社會(huì)規(guī)則的，也就說有些人更多具有反社會(huì)特性，這是社會(huì)必須要面對的現(xiàn)實(shí)。這也是校園欺凌現(xiàn)象難以根絕的原因之一。
當(dāng)然，不同人格特質(zhì)根本上說沒有好壞優(yōu)劣，只是各自適應(yīng)環(huán)境的應(yīng)對方式不同，需要的是從小開始注重規(guī)范與引導(dǎo)。
社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，人的行為是受到社會(huì)環(huán)境與人格特性共同作用的結(jié)果，為此校園欺凌現(xiàn)象也要從這兩個(gè)方面加強(qiáng)認(rèn)識，才能著手解決。
人格特性類型可以追溯到嬰兒小時(shí)候依戀類型，大致包括安全型、焦慮型、回避型，安全型嬰兒內(nèi)心安全感足夠強(qiáng)大，可以勇敢探索周圍世界，用自己心理能量發(fā)展自己能力。后兩者屬于不安全類型，特點(diǎn)是會(huì)在父母離開后害怕恐懼或者大喊大叫，或者毫不在乎，漠然處之，這都是需要引起父母關(guān)注的。
由此，不得不重視家庭養(yǎng)育在孩子成長中的關(guān)鍵作用。
父母是孩子的第一任老師，不僅僅提供物質(zhì)需要，讓孩子身體長高長大，更需要用心呵護(hù)孩子心理成長，尤其看到并接納自己孩子從小表現(xiàn)出來的特質(zhì)類型，在此基礎(chǔ)上用愛心與耐心陪孩子長大。
孩子成長中出現(xiàn)問題，有個(gè)體特性原因，更有作為父母的失職。父母責(zé)任別人無法替代，孩子成長注定無法重來，認(rèn)識到孩子獨(dú)特特性，用有效方式促進(jìn)身心健康成長，這是認(rèn)識人格特征理論的意義。
影片《少年的你》卷入校園欺凌的學(xué)生，家庭情況不等，如單親家庭、不講理家長、粗暴家庭教育等，共同點(diǎn)表現(xiàn)為學(xué)生與父母關(guān)系不好，甚至有著嚴(yán)重隔閡。
無論是可惡的欺凌者，還是可憐的被欺凌者，其實(shí)都是家庭的受害者。
因?yàn)樽鳛樾枰P(guān)愛與保護(hù)的未成年人，這些學(xué)生其實(shí)生活在精神分裂的世界中，家庭沒有愛的氛圍，家長也不教愛與被愛，卻要求這些學(xué)生自學(xué)成材，自覺會(huì)自愛與愛人。
愛是高級情感，不是喜怒哀樂這些與生俱來的情緒可比擬的。愛不是食物，缺了就能獲得或者花錢買到。愛需要培養(yǎng)，需要用心呵護(hù)，尤其對于人格特質(zhì)距離社會(huì)適應(yīng)大的孩子，更要抓住關(guān)鍵期關(guān)注培養(yǎng)，而這正是家庭教育要關(guān)注的。
這個(gè)教育孩子的關(guān)鍵窗口期就是童年時(shí)期。
弗洛伊德更是認(rèn)為，整個(gè)人生不過是五歲前生活的重復(fù)，這頗似我們古人說的“三歲看大，七歲看老”，不無道理。
因?yàn)閶胗變簳r(shí)期重要性在于把孩子依戀關(guān)系變成安全型，或者意識到孩子不安全型特點(diǎn)，能更加關(guān)注孩子心理安全感需要，為此重在培養(yǎng)親密良好親子關(guān)系，奠定孩子人生發(fā)展基礎(chǔ)。
而我們說教育孩子要抓住童年，則是因?yàn)閶胗變汉⒆由胁荒芡耆?dú)立生活，離不開父母身邊，父母會(huì)在一定程度上關(guān)注孩子，但是童年不一樣，開始讀書上學(xué)，意味著離開家庭開始學(xué)校生活，開始接觸社會(huì)。
這標(biāo)志著一個(gè)人社會(huì)化的正式開始。
社會(huì)化包括四要素：明確生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)社會(huì)技能、遵守社會(huì)規(guī)范、培養(yǎng)社會(huì)角色，仔細(xì)想一想的話，這些其實(shí)都是違背人性本能特點(diǎn)，即追求即使?jié)M足快樂的，為此才需要父母家庭的引導(dǎo)與關(guān)心。
這是童年時(shí)期關(guān)鍵的意義，也是作為父母要重視的根源。個(gè)體社會(huì)化良好未必能成為社會(huì)棟梁，但確保不會(huì)成為社會(huì)有害之人，這就是“先成人后成才”，“要成才先成人”。
研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育有四種模式，可以看看你覺得自己經(jīng)歷的是哪一種，自己作為父母的話又會(huì)是哪一種，這些模式來自生活常識與感受，大致可以想個(gè)差不多。
第一種“放養(yǎng)式”教育。
農(nóng)村人教育孩子愛說“樹大自直”，就是放養(yǎng)式管理，放羊般不管不問，任憑孩子自己成長，大了自然就會(huì)懂事。這對于大多數(shù)孩子問題不算大，因?yàn)檫m應(yīng)社會(huì)困難的孩子畢竟是少數(shù)，而且這種家長也不是不管孩子，遇到大問題也會(huì)幫助孩子。
第二種“嚴(yán)厲式”教育。
這種家長處于兩種極端，要么好不容易成功的社會(huì)人士，要么比較悲催的失敗人士，從自己體驗(yàn)中無限放大嚴(yán)厲教育模式，所謂“不打不成材”。比如紅樓夢中賈政教育寶玉就是如此，看不順眼稍不順心就是一頓暴揍，即便打死過一個(gè)兒子了，也不認(rèn)為這個(gè)方式有問題。
第三種“溺愛式”教育。
老來得子多是如此，傻疼孩子也是如此，唯恐孩子受到傷害，希望孩子順順利利，所謂“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔著”，滿心里都是孩子第一，只恨不能給孩子摘星星滿足所有愿望?，F(xiàn)在的溺愛孩子還多了一個(gè)心理學(xué)依據(jù)，那就是擔(dān)心傷害自尊，自尊受傷就會(huì)自卑，自卑就會(huì)自己破罐子破摔，這是萬萬不可以的。
第四種“權(quán)威式”教育。
積極關(guān)注為主，賞識教育理念，關(guān)心孩子情感，但是違反約定規(guī)則一樣要批評教育乃至懲罰，也即是所謂“民主集中制”，這種教育建立在親子關(guān)系良好基礎(chǔ)上，即使批評也在提前約定與具體行為上，因此教育孩子效果最好，即自信自愛，又愛人尊重人，也就是社會(huì)化良好。
這幾種教育方式最大區(qū)別不在于什么名字與稱呼，而在于親子關(guān)系連接度，以及家長自身社會(huì)化良好程度，關(guān)系良好是前提，家長以身作則是關(guān)鍵。
具體到電影人物，欺凌者學(xué)生與家長缺少親情溝通，而且欺凌者學(xué)生幾乎就是父母的翻版，出事后不是推脫責(zé)任，就是死里暴打孩子。
一個(gè)家長自己是什么人，要比說什么做什么更重要。
我們作為家長受條件、時(shí)代限制，當(dāng)然也許不咋樣，當(dāng)然問題也會(huì)很多，可是要意識到孩子的教育，不在未來多輝煌有出息，而是不能變成社會(huì)對立者，不能成為大眾唾棄者，這才是需要思考的。
還是那句話，孩子的優(yōu)秀更多是自己自律努力的結(jié)果，而孩子的不幸更多是家長糟糕教育的結(jié)果，就像電影與現(xiàn)實(shí)中的無數(shù)故事，不負(fù)責(zé)的父母不教育孩子，有一天社會(huì)就會(huì)替代來教育，而這種教育往往就是毀掉一個(gè)孩子一生，更惋惜的是，這種社會(huì)教育原本是父母稍稍關(guān)注就可以避免的。
孩子的成長是非?？斓?，小學(xué)畢業(yè)過后，中學(xué)階段是一瞬間的事。因?yàn)樵谖覀冃睦砀杏X上，第一年是新生，第二年剛適應(yīng)，第三年就是畢業(yè)生了，時(shí)間不等人，感覺好突然。
更為要緊的則是，作為父母要知道，孩子讀中學(xué)這個(gè)階段是自己陪伴孩子的最后機(jī)會(huì)，一旦孩子成人，無論讀大學(xué)，還是參加工作，事實(shí)上親子關(guān)系不會(huì)再和往常一樣了，比如孩子關(guān)注的不再單純學(xué)習(xí)了，孩子自己世界變寬闊了，孩子注定要遠(yuǎn)離父母獨(dú)自經(jīng)風(fēng)歷雨了。
當(dāng)然大多數(shù)父母與孩子是經(jīng)歷正常分開與分離，這對于親子關(guān)系良好的孩子來說，不算得什么，但是對于心理問題較嚴(yán)重的孩子來說，這也許意味著未來的路更加艱巨與困難。
就如同電影《少年的你》里面的高三學(xué)生們，那些欺凌與被欺凌者，就是這些需要被關(guān)心的問題孩子，讓這些問題孩子心理健康起來，就要討論涉及到的多個(gè)方面，包括社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生個(gè)體。
顯而易見，父母是促進(jìn)孩子心理健康的最重要參與者。
悲催的是，這卻是一個(gè)悖論，因?yàn)檎沁@些父母心理健康程度不高，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)心理問題，現(xiàn)在又要寄希望這些心理本身有問題的父母來幫助問題孩子，真的是件難事。
換句話說，問題孩子的家長如果心理健康水平高，自然會(huì)意識到這些問題并著手去解決，如果心理健康水平不高即便指出孩子問題卻依然做不到。
真是那句老話，“難的不會(huì)，會(huì)的不難”，“你無法喚醒一個(gè)裝睡的人”“你可以把一匹馬牽到河邊，卻無法讓它喝水”。
寫到這里，有些無奈無語感覺，在這里就事論事，大談空談，理論討論，的確是毫無意義的事情。
這好比面對空無一人的房間，想象著無數(shù)熱切盼望幫助的個(gè)體，試圖來個(gè)熱血沸騰的演講，要么是瘋了，要么是傻了。
可是，既然提出了校園欺凌這個(gè)話題，看過了這個(gè)校園欺凌電影，也就不得不說點(diǎn)什么，權(quán)且用心理學(xué)眼鏡再胡言亂語一番吧，試著說說可能的解決問題方法。
首先是社會(huì)與學(xué)校。
這些年社會(huì)關(guān)注校園欺凌現(xiàn)象不得不說重視多了，有關(guān)部門下發(fā)了專門文件，社會(huì)人士也紛紛呼吁撰文并提供許多幫助。與之對應(yīng)的則是學(xué)校角色的尷尬，學(xué)校責(zé)無旁貸同時(shí)，也是能力有限，老師們主要知識傳授，班級管理也是以正常事物為主，學(xué)生心理問題又都是隱藏隱形的，即便發(fā)現(xiàn)也是難以根治。
其實(shí)教育部門早就要求學(xué)校配備專業(yè)心理咨詢老師，接受專業(yè)培訓(xùn)，設(shè)置專業(yè)咨詢室，這是非常好的解決問題途徑。但是心理問題的特點(diǎn)不像生理問題容易被重視，這個(gè)很容易被忽視，很少有孩子主動(dòng)走進(jìn)咨詢室，不少學(xué)校咨詢室也就流于形式，現(xiàn)在要做的是提高學(xué)校咨詢師水平，引導(dǎo)問題學(xué)生走進(jìn)咨詢室，對于問題學(xué)生適當(dāng)主動(dòng)介入，問題嚴(yán)重者及時(shí)溝通家長，并轉(zhuǎn)介到有能力的專業(yè)機(jī)構(gòu)。
但是必須承認(rèn)，現(xiàn)實(shí)中具體到個(gè)體孩子來說，社會(huì)與學(xué)校能做的也就這些，很有限。
其次是孩子的父母。
這是作為父母責(zé)無旁貸的責(zé)任，也是義務(wù)，怎么做呢，還是具備責(zé)任意識最重要。中學(xué)孩子人格特質(zhì)初步具備，但是不是不可以被影響，這就需要父母付出行動(dòng)，而不是抱怨、推責(zé)、說說而已。
社會(huì)心理學(xué)有個(gè)行為公式，一個(gè)人的行為是社會(huì)環(huán)境與個(gè)體特性互相作用的結(jié)果，比如旁觀者效應(yīng)就是例證，比如學(xué)生上學(xué)時(shí)遇見老師會(huì)問好。具體到一個(gè)孩子，基本人格特質(zhì)初步固定，如何改善存在的不適行為呢。
這要考慮兩方面，一個(gè)是作為家長要考慮規(guī)范自己言行與價(jià)值觀，言傳身教才有效果，真的為了孩子前途考慮，就要自己先做好自己，用正確的社會(huì)規(guī)范要求自己，記住道德是首先自律的，不是用來趾高氣昂指責(zé)別人的。
不過這點(diǎn)做到太難，還是悖論原因，看看影片中欺凌者的父母，面對警察詢問一個(gè)個(gè)振振有詞，自己責(zé)任一點(diǎn)都沒有，這讓年輕警察嘆息說，原本自己最愛熬夜玩，工作不久就習(xí)慣了早睡覺，因?yàn)椤皩?shí)在不想看見那一類人”，睡覺了就眼不見心不煩。
另一個(gè)方面就是應(yīng)對孩子方面，采取接納——認(rèn)知——行為三步曲策略，接納是首要的關(guān)鍵的。無論孩子是強(qiáng)勢性格，還是軟弱性格，這都是生活經(jīng)歷導(dǎo)致的適合自己的特點(diǎn)，沒有好壞只是適應(yīng)，接受這一點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上與孩子討論如何更好應(yīng)對欺凌與被欺凌行為問題。
討論這些行為后面認(rèn)知思維，欺凌為了什么，欲望需求目標(biāo)是什么，被欺凌者也是如此，找出行為后面的思維模式，發(fā)現(xiàn)行為的真正目的，適當(dāng)降低或者提高這個(gè)需要。同時(shí)采取合適行為方式，用積極的新的方式替代，目標(biāo)不變方法變，這些需要父母與孩子達(dá)成共識，一起監(jiān)督去做。
最后就是孩子自身。
接受專業(yè)心理咨詢是個(gè)好方式，畢竟到了欺凌與被欺凌這一步，心理問題已經(jīng)不是一般溝通可以解決，需要專業(yè)人士進(jìn)行處理。
孩子是父母生出來的，父母就有責(zé)任培養(yǎng)孩子成人，父母也是孩子成長最關(guān)鍵的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)支持系統(tǒng)。中學(xué)階段是為人父母最后陪伴孩子的機(jī)會(huì)，之后孩子長大，心理定型，價(jià)值觀確定，父母們再也沒有機(jī)會(huì)教育了。
面對校園欺凌現(xiàn)象，真的要作為一面鏡子，引起社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生們的重視，不以善小而不為，不以惡小而為之，否則，“雪崩時(shí)候沒有一片雪花是無辜的”。
而父母一定是最要緊最關(guān)鍵的那片雪花，這是毫無疑問一定的，希望每個(gè)父母都重視自己孩子心理健康，讓家成為孩子溫暖的家庭港灣，而不要讓孩子被社會(huì)去教育，也不要讓孩子被社會(huì)心寒。
