孫進 陳囡
（北京師范大學國際與比較教育研究院，北京 100875）
勞動教育在德國有很長的發(fā)展歷史。早在18世紀，德國就出現(xiàn)了勞動教育的實踐與理論思考。18世紀末的工業(yè)學校運]和20世紀初的勞作學校運動曾對德國勞動教育的實踐與理論思考起到了重要的推動作用。第二次世界大戰(zhàn)之后，勞動教育在東西德地區(qū)分別得到了進一步的發(fā)展，并在兩德統(tǒng)一后形成了比較完備的勞動教育課程體系。本文重點對當前德國中小學勞動教育課程的目標、內(nèi)容和考評方式進行分析以期找尋其有益的經(jīng)驗。
一、德國中小學勞動教育課程目標
勞動教育包括所有有助于發(fā)展和促進人的勞動素養(yǎng)的教育活動，它既發(fā)生在普通教育領域，也存在于職業(yè)教育和社會教育領域，而且貫穿人的一生。本文聚焦于普通中小學階段的勞動教育，即作為普通教育的勞動教育。德國的勞動教育主要是以“勞動學”（Arbeitslehre）為載體開展和實施，它是一個綜合性的學習領域。正如德國學者保羅·庫普澤（Paul Kupser）所指出的：勞動學是一門涵蓋了手工實踐活動、基礎技能教育、經(jīng)濟與政治教育、職業(yè)預備教育、信息技術基礎教育等的綜合性學習領域。
德國政府曾先后出臺過三個有關勞動教育的綱領性文件，確定了勞動教育的目的和任務。第一，1964 年德國教育體制委員會（Deutscher Ausschuss für das Erziehungsund Bildungswesen）頒布了《關于建設主體中學的建議》，建議將勞動學課程引入主體中學①。該文件規(guī)定：勞動學課程應滿足現(xiàn)代經(jīng)濟和技術對人的基本要求；應著眼于職前技能培養(yǎng)，為學生的職業(yè)選擇打下基礎；應以勞動結構為導向，通過實踐活動來達成。第二，1969年德國文教部長聯(lián)席會議（St?ndige Konferenz der Kultusminister）頒布的《關于主體中學的建議》指出，開展勞動教育是因為勞動力的流動和社會結構的改變對青年學生提出了更高的要求，要求學生能夠承擔公民責任。因為主體中學的學生較之其他學校的學生更早步入社會，所以他們更應具備適應社會各領域生活的能力，能依靠自身的能力參加工作。這份文件明確了勞動學課程的三個任務，即教給學生經(jīng)濟、技術、社會、法律、職業(yè)方面的知識，作為公民教育的基本組成部分；為社會提供新的勞動力；指導學生選擇職業(yè)領域并為其職業(yè)選擇作好準備。第三，1987年德國文教部長聯(lián)席會議通過了一份決議，名為《關于中等教育第一階段勞動學學習領域的材料》，將勞動學的學習領域分為技術、經(jīng)濟、家政和職業(yè)四個部分，將教學對象從主體中學的學生擴展為中等教育第一階段的學生（即全體初中生），并建議各州和各個學校根據(jù)自身需求決定課程形式與課時。此外，該文件提出了勞動學課程應根據(jù)教學重點有不同的教學形式，如項目教學、企業(yè)參觀、企業(yè)實習、工廠實踐、專家對話、角色扮演、個案調(diào)研。該文件將勞動教育的目的確定如下：讓中學第一階段的學生作好準備，使其符合現(xiàn)代工作的要求；使學生具備責任感、獨立自主能力以及社會行動能力；將勞動的技術、經(jīng)濟、社會、生態(tài)領域綜合用于個人生活、職業(yè)生活和公共生活中去。
以上這些文件都是聯(lián)邦層面的建議，對各州的勞動教育產(chǎn)生了較大的影響，各聯(lián)邦州在上述文件的指導下于中學第一階段開設了勞動教育課程，或作為獨立設置的科目，或作為多科目的組合（即綜合科目），或作為現(xiàn)有科目的一個組成部分。盡管各州勞動教育課程的形式有所不同，但它們有著基本相似的目標。第一，在專業(yè)認知方面，通過對學生進行勞動、經(jīng)濟、技術和家政、職業(yè)等方面的教育，幫助小學高年級學生和中學生獲得相關基本知識，如了解經(jīng)濟體系的重要職能、勞動是人類生存的基礎及職業(yè)選擇的重要意義等。第二，在能力培養(yǎng)方面，勞動教育旨在培養(yǎng)學生獨立生活和參與公共生活的基本技能，包括分析能力、溝通能力、行動能力、評價能力、解決問題的能力等。第三，在意識和態(tài)度方面，通過對學生進行勞動教育，揭示勞動對技術領域、經(jīng)濟領域、社會領域和生態(tài)領域的意義，引導學生認識不斷變化的世界及這個世界帶來的多種選擇和潛在風險，作好適應未來生活的多種準備；培養(yǎng)學生的個人空閑時間管理能力，作為對勞動和工作后的平衡與補償；對學生進行價值觀教育，使其能批判地反思性別角色的偏見，培養(yǎng)其社會責任感，令其具有參與民主社會、確?？沙掷m(xù)發(fā)展以及進行跨文化理解的意識和能力，為他們參加培訓、進入大學學習和就業(yè)作好準備。
二、德國中小學勞動教育課程內(nèi)容
根據(jù)《基本法》的規(guī)定，德國各州享有文化主權，自主管理本州的教育和文化事務，因此各州的勞動教育政策和要求也有所不同。目前，德國各聯(lián)邦州勞動教育課程的內(nèi)容設置和教學目標大致相同，但就課程命名、授課對象和開展方式而言存在一些區(qū)別。例如，有五個聯(lián)邦州（如黑森州）將勞動教育作為獨立課程開展，即“勞動學”，授課對象為除文理中學之外的全體初中生。另一些聯(lián)邦州（如勃蘭登堡州、北萊茵-威斯特法倫州、巴符州）以綜合性科目的形式向7—10年級的學生提供勞動教育，即把幾個與勞動學相關的學習領域合并在一起。巴符州是德國教育質(zhì)量最高的州之一，且其勞動教育也非常具有代表性。因此，下文以巴符州為例介紹德國中小學勞動教育課程的具體情況。
（一）小學階段的勞動教育課程
德國的勞動教育主要面向中學生開設，但小學階段的一些課程也包括勞動教育內(nèi)容，如綜合知識課程（Sachunterricht）或手工課（Werken）。在巴符州，小學階段（即1—4年級）開設了藝術/手工課程（Kunst/Werken），該課程旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、審美能力和動手操作能力。2016年，巴符州頒布的《小學藝術/手工課教學大綱》（Bildungsplan der Grundschule-Kunst/Werken），對該學齡段的學生提出了以下要求：能使用繪畫、印刷工具進行創(chuàng)作；能根據(jù)不同的織物運用不同的縫紉和紡織技術；能使用不同材料制作雕塑、物件等；能在探索周圍建筑和空間的基礎上，認識不同空間的功用，并進行空間改造；能通過玩偶表演來講述自己編排的故事；能運用媒體設備進行課堂展示；了解常用材料的屬性，了解日常物品的功能及其內(nèi)外部構造，掌握工具的安全使用常識。
除了這一專門的課程之外，巴符州的小學還開設綜合知識課，課程任務是幫助學生認識和了解自己的生活世界，包括社會、經(jīng)濟、自然、技術、生物等各個領域的知識，也會傳授與勞動相關的知識，培養(yǎng)學生的勞動能力，如認識常用設備、動手操作能力等?！缎W綜合知識課教學大綱》（Bildungsplan der Grundschule-Sachunterricht）對小學生的能力提出了以下要求：能根據(jù)選定的材料特性（如顏色、形狀、紋理）對日常物品進行分類；能區(qū)分日常材料（如木材、金屬、玻璃、塑料、紡織品）；能回收廢料，對材料進行二次利用，學會在學校和家里進行垃圾分類；能從日常材料中建立不同的橋梁模型并描述其設計原則（如梁、拱門、吊橋）；能學會使用型材和三角形接頭作為增加穩(wěn)定性的手段；能掌握簡單的手工操作，包括畫圖、溝通、構建、測試、優(yōu)化和評價。
除了學校之外，各種社會機構也常為小學生提供與勞動教育有關的活動。例如，巴符州的婦女協(xié)會與家庭主婦協(xié)會組織發(fā)起了許多家政教育活動。其中，“營養(yǎng)助手駕照”活動以課程的形式向小學3—4年級的學生提供相關教育。學生需修滿六個單元的課程，包括認識面包、蔬菜、谷物，掌握廚房衛(wèi)生、操作安全和餐桌禮儀，目的是讓學生在游戲和實踐中學會如何處理食材、使用廚具，并了解營養(yǎng)、消費、家務勞動等方面的知識。在課程結束時，學生會參加書面和實際動手操作方面的考核（如給父母做一桌冷餐）。通過考核的孩子可獲得營養(yǎng)助手證書。
（二）中學階段的勞動教育課程
德國的勞動教育主要是面向中學階段5-10年級的學生開展。巴符州的中學包括以下幾種常見的類型：主體中學、實踐實科中學、實科中學、聯(lián)合中學和文理中學。各類中學開展勞動教育的情況亦有所不同。巴符州2016年頒布《中等教育第一階段通用教學大綱》（Gemeinsamer Bildungsplan für Sekundarstufe I，以下簡稱《教學大綱》），對各類中學中與勞動教育相關的課程進行了規(guī)范。從這一教學計劃來看，巴符州的勞動教育通常不作為單一知識領域的課程（如勞動學）開設，而是作為由多個主題組合而成的綜合科目開設。下文將以四類綜合課程展開介紹。
1.生物-自然現(xiàn)象-技術課
生物-自然現(xiàn)象-技術課作為必修課面向中學5—6年級的學生，是一門涵蓋了生物學、化學、物理和勞動技術等領域的跨學科綜合課程。該課程目的是：幫助學生了解自然科學世界和技術世界；掌握生活中的一般規(guī)律和聯(lián)系，豐富思想與生活經(jīng)驗；激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的興趣，引領學生探究科學和技術領域的問題。
該課程的教學內(nèi)容包括三個板塊：綜合能力、生物知識和技術能力。綜合能力板塊融合了生物、化學、物理、技術領域的綜合性內(nèi)容，它要求學生改變思維與做事方式，能區(qū)分不同的物質(zhì)，了解水資源的重要性以及如何有效利用能源。在生物知識板塊，要求學生掌握脊椎動物、無脊椎生物、人類的發(fā)展、植物、生態(tài)學等方面的知識。在技術能力板塊，要求學生了解木材及其屬性，能讀懂技術圖紙和組裝圖紙，利用木頭等簡單的材料，使用鋸、銼、砂紙、螺絲刀、臺式鉆床等器具親手制作一個可以活動的實物。
在課時安排上，巴符州政府僅規(guī)定了中學階段所有年級的周課時總數(shù)，各學?？梢愿鶕?jù)學校特點和學校教學計劃向不同的年級靈活分配課時，每課時為45分鐘。巴符州5—6年級的生物-自然-技術課的課時安排為：實科中學、主體中學、實踐實科中學的所有年級周課時總數(shù)為8，聯(lián)合中學為7學時，文理中學為6學時。
2.經(jīng)濟/職業(yè)與大學學業(yè)導向課
經(jīng)濟/職業(yè)與大學學業(yè)導向課作為必修課在中學7—10年級開設，其中10年級的課程內(nèi)容更為深入。該課程目的：一是使學生能認識和處理經(jīng)濟生活中的問題；二是在選擇職業(yè)教育、大學專業(yè)或是直接就業(yè)的過渡期，幫助學生找到自己的興趣和方向；三是讓學生能考慮他人的利益，認識到合作的價值，在社會經(jīng)濟生活中學會為自己和他人承擔責任；四是提高學生對經(jīng)濟問題的洞察力，了解經(jīng)濟形勢對工作和勞動社會的影響。這一課程根據(jù)個體所扮演的社會角色將內(nèi)容劃分為三大板塊。一是作為消費者，學生應掌握基本的消費與經(jīng)濟常識，如供需關系、存款、信貸等知識，樹立可持續(xù)消費觀，能親手制作財務預算表等。二是作為求職者，課程內(nèi)容要求學生了解工作、培訓關系的法律規(guī)定，以及勞動合同或培訓協(xié)議產(chǎn)生的權利和義務；在職業(yè)選擇過程中能分析個人興趣、能力及其他影響因素；能借助媒體和校外機構的信息，量身定制求職計劃并擬寫個人求職簡歷；能比較基礎教育、雙元制職業(yè)教育和大學教育之后的不同工作形式等。三是作為經(jīng)濟社會的公民，需了解個人作為納稅人對社會的貢獻以及個人利益與共同利益之間的沖突等。以上教學內(nèi)容可以幫助學生了解經(jīng)濟社會的運行機制，了解日益變化的全球化社會的特點，能對經(jīng)濟行為作出判斷與評價，從而根據(jù)自身的能力、潛質(zhì)和興趣，為今后的求學和求職打下基礎。
7—10 年級的經(jīng)濟/職業(yè)與大學學業(yè)導向課的課時視學校類型而有所不同：在實科中學、主體中學、實踐實科中學、聯(lián)合中學中，所有年級（即7—10年級）周課時總數(shù)均為5學時，在文理中學為3學時。
3.日常文化-飲食-社會事務課和技術課
首先，日常文化-飲食-社會事務課和技術課作為選修課在實科中學、主體中學/實踐實科中學和聯(lián)合中學的7—10年級開設。在選修課中，《教學大綱》要求學生或是同時選擇這兩門課，修滿12個課時，或是單獨選擇一門第二外語課程（如法語）。由于課程計劃將這兩門課的內(nèi)容和課時安排融合在一起，為了便于表述，下文也將這兩門課放在一起介紹。這門課涵蓋了學生在生活中可能遇到的各種主題：飲食文化、消費、時尚、設計、住房、廣告、媒體、健康以及社會公民的多種身份共存等問題。該課程的目的：一是通過讓學生親身參與社會實踐，培養(yǎng)其責任感，令其能在日常生活中作出負責任的決定和采取有利于可持續(xù)發(fā)展的行動；二是培養(yǎng)學生應對和安排日常生活的行動能力；三是讓學生獲得個性發(fā)展和職業(yè)導向方面的有益扶持。該課程內(nèi)容有五大板塊：在社會實踐中學習、營養(yǎng)學、健康、消費與生活問題的解決?！督虒W大綱》對學生提出了以下具體要求：第一，為了培養(yǎng)學生的公民意識和社會責任感，學生須親自設計一項社會實踐活動，如為學校或所在社區(qū)作出貢獻；第二，要求學生了解食品藥品、飲食健康和人體健康的知識，能親自動手，合理搭配飲食；第三，了解不同的消費習慣（沖動消費、慣性消費、過度消費、節(jié)約消費），實地訪問當?shù)刭u場，了解其銷售策略，樹立正確的消費觀；第四，要求學生有能力解決日常生活問題，如承擔家務勞動、合理安排時間、進行代際交往、化解代際沖突等。這一教學安排的目的在于培養(yǎng)學生應對日常生活問題的能力，有利于個人的健康發(fā)展和職業(yè)定位。
其次，技術課也是作為選修課在實科中學、主體中學/實踐實科中學和聯(lián)合中學的7—10年級開設。這一課程要求學生掌握安全操作常識，能使用工具和機器對木頭、金屬、塑料等材料進行加工，能通過自己動手獲得有關技術制造流程的知識，并認識到技術對人類社會的重要意義。該課程內(nèi)容包括材料與產(chǎn)品、系統(tǒng)與流程、人類與技術三個板塊。第一，要求學生學會使用簡單元件（如銷釘、螺釘和螺母）與半成品（如木制小球、木條、穿孔條、管、角、齒輪），學會操作機器設備（如臺鉆、切割鋸、磨床、曲線鋸、鉆機），掌握安全的連接技術（如膠合、壓、擰、釘、焊接）和各種表面處理方法（如研磨、拋光、上釉、上漆）等。第二，除了實際操作技術以外，這一課程還要求學生認識到控制技術對所有生活領域的重要性。第三，學生還須了解產(chǎn)品制作、建筑學、自動化等方面的知識。巴符州將這兩門選修課的課時計算在一起，在實科中學、主體中學/實踐實科中學和聯(lián)合中學的7—10年級，所有年級的周課時總數(shù)均為12學時。學?？梢愿鶕?jù)自身教學特色自行調(diào)整兩門課程的課時安排。
4.自然科學與技術課
自然科學與技術課是聯(lián)合中學和文理中學的特色課程，面向8—10年級的學生開設。該課程要求學生在知識獲取與研究、開發(fā)與制造、交流與組織、意義與評價四個領域掌握一系列的能力。
課程內(nèi)容也緊緊圍繞四項能力培養(yǎng)的要求進行組織，分為系統(tǒng)與流程、能源與自動化、材料與產(chǎn)品、信息獲取與加工四個部分。與技術課不同的是，它不僅強調(diào)手工藝技術，還注重培養(yǎng)學生對信息的加工處理能力，與數(shù)字化教育緊密結合。在信息獲取與加工部分，學生將了解技術傳感、光學或聲學光譜、能源系統(tǒng)、控制系統(tǒng)等領域的知識，以認識科學知識和技術創(chuàng)新的重要性。
該課程因為既涉及自然科學知識，又包含技術問題的解決，所以非常重視跨學科能力的培養(yǎng)。因此，若是將課程單元全部分配給四種能力中的某一個是不合適的，須在教學的過程中注意培養(yǎng)以上所有能力。在教學方式上，《教學大綱》建議使用項目教學法，即把一個獨立的項目從信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都交由學生自己把握，以促進學生綜合能力的發(fā)展。此外，《教學大綱》還鼓勵教學應充分發(fā)揮地區(qū)特色，與研究所或公司開展合作，運用特殊的學校設備以及教師的特殊知識和才能來提升教學質(zhì)量。8—10年級的自然科學與技術課的周課時總數(shù)在聯(lián)合中學為9學時，在文理中學為12學時。
以上列出的是巴符州所有與勞動教育相關的課程，但并不是每所學校都必須開設的課程。正如前文所說，不同年級可以學習不同的課程，如生物-自然現(xiàn)象-技術課作為必修課僅面向中學5—6年級的學生。不同類型的學校在課程開展上也有差別，如自然科學與技術課僅在聯(lián)合中學和文理中學的8—10年級開設。文理中學不開設技術課與日常文化-飲食-社會事務課。這些課程有的是必修課，有的是限選課。每個學?？筛鶕?jù)自己的學校類型和辦學條件選擇開設對應課程。
三、德國中小學勞動教育課程的考評
在德國，各聯(lián)邦州所采用的課程考評方式并不完全相同。德國在中學階段共有兩次較為重要的考試，一是中等學校畢業(yè)考試，二是文理中學畢業(yè)考試。前者在各類中學的9或10年級進行，后者在文理中學的12或13年級進行。
在巴符州，勞動學的相關課程是中等學校畢業(yè)考試的一部分，所有學生的最終學業(yè)成績由每一門課的學年成績（50%）和畢業(yè)考試成績（50%）構成。參與畢業(yè)考試的科目有：語文、數(shù)學、外語和相關選修課。和語數(shù)外考核方式不同的是，勞動學的相關課程不僅要求考生進行筆試，還需要實際操作考試，其中筆試所占比重為30%，操作性考試所占比重為20%。在操作性考試中，參加主體中學畢業(yè)考試的考生須完成“項目工作”，包括項目的前期規(guī)劃、中期實施和最終展示。前期規(guī)劃要求學生確定主題、組建小組并對主題進行大致描述，中期實施要求每個小組至少有16個課時的實際操作過程，并就最終成果進行小組展示。其他類型中學的操作考試為“實踐性測試”。一般情況下，學生只可單獨或兩人一組參加考試，該測試包含了6～9個課時的實際操作過程，在考試當天須做15分鐘的口頭陳述和展示。
在北威州，勞動學作為綜合性課程在主體中學和總合中學開設，具體分為家政、經(jīng)濟和技術三門子課程，三門課程的平均分算作勞動學的最終成績。根據(jù)北威州的規(guī)定，學生的畢業(yè)成績通常是由筆試作業(yè)、課堂上的其他表現(xiàn)和一次統(tǒng)一的畢業(yè)考試三部分構成。不過，因為勞動課較為特殊，沒有筆試作業(yè)，也不參與最終的畢業(yè)考試，因此該課程的畢業(yè)成績完全依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)打分決定。為了保證成績的公開公正，課堂表現(xiàn)有具體的打分標準，包括課程中的語言表現(xiàn)（如對課堂提問、問題討論的貢獻，課堂展示匯報、角色扮演等）、書面表現(xiàn)（如課堂書面練習、課堂筆記、材料收集、學習日記等）與動手能力（如手工勞動、菜品制作、餐具擺放等），各部分比重由各個學校自己規(guī)定。例如，北威州的亞歷山大·庫博爾總合中學（Alexander-Coppel-Gesamtschule）分別將語言表現(xiàn)、書面表現(xiàn)、動手能力賦予30%、30%、40%的比重。勞動學成績最終記入畢業(yè)成績中，達到相應要求即可拿到不同類型的畢業(yè)證書。成績區(qū)間為1～6分，1分為優(yōu)秀，2分為良好，3分為令人滿意，4分為足夠，5分為有缺陷，6分為不合格。主體中學和總合中學的學生若想要升入文理高中，包括勞動學在內(nèi)的所選課程的畢業(yè)考試成績都要達到3分。當其他科目成績不理想時，勞動學取得高分也可以幫助學生升入文理高中。
在黑森州，勞動學作為獨立的課程在主體中學、實科中學、總合中學開設。9年級的中學畢業(yè)生也須參加一次綜合的畢業(yè)考試，學生的最終成績由畢業(yè)考試成績和項目測試成績綜合而成。前者指語文、數(shù)學和外語成績，后者指學生從其他必修課中選擇的一門課程，而勞動課就是可以選擇的課程之一。勞動課的項目測試分為五個步驟：厘清目標、獲取信息、計劃、決定和執(zhí)行、評估。測試內(nèi)容較為寬泛，既可以針對特定問題也可以針對某一社會情境，如產(chǎn)品設計、勞動力市場分析、通過模型模擬解決技術問題等，考核重點不在于具體內(nèi)容，而在于解決問題的過程以及項目設計的形式和性質(zhì)。
總之，勞動課的考評方式比較靈活多樣，重視學生的動手操作、小組合作和口頭表達能力，在分值賦比上，學校享有高度的自主決定權。這里需要指出的是，在德國的升學體制中，中學第一階段畢業(yè)考試的必考科目為語文、數(shù)學、外語，個別州增設其他科目的考試。勞動課多數(shù)情況下不作為考試的必考科目。但是，勞動課的成績會計入畢業(yè)成績，對想要升入文理高中的學生來說，勞動課成績必須要及格。因此，學好勞動課是十分必要的。
四、結語
總的來看，德國中小學階段的勞動教育課程具有體系完備、主題和內(nèi)容綜合化、以生活和職業(yè)為導向等特點。首先，德國小學及中等教育第一階段的各類中學都有自己的勞動教育課程。每一門課程都有明確和具體的教學目標、內(nèi)容與考核標準。不同的學校類型和年級有不同的勞動教育課程可供選擇，也分別有著不同的學時要求，有必修課、限選課和選修課等不同形式，形成了一種比較完備和規(guī)范化的課程體系。每個學?？筛鶕?jù)自己的學校類型、辦學條件與特色選擇開設對應的課程，保持或凸顯自己的辦學特色。
其次，勞動教育是一個綜合性的學習領域，課程內(nèi)容涉及經(jīng)濟、社會、技術、家政、法律、自然科學、日常文化、職業(yè)和學業(yè)導向等不同的領域。在五個聯(lián)邦州，勞動教育以“勞動學”課程的方式開設。在其他聯(lián)邦州，勞動教育以多種綜合性科目的形式實施。雖然課程形式不同，但它們有著共同的目的，就是讓學生獲得應對日常生活、職業(yè)活動和社會生活要求的多方面綜合技能。
最后，德國的勞動教育具有鮮明的實用性，以生活和職業(yè)需要為導向，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，幫助學生了解自身的興趣、能力和潛力，了解各行各業(yè)的職業(yè)要求，了解經(jīng)濟和技術的發(fā)展及其對社會的影響，為獨立生活和選擇職業(yè)作好準備。與此相應，在考核方面，德國的勞動教育重視學生的課堂表現(xiàn)，重視學生的書面表達、語言溝通和動手實踐能力，重視讓學生真正學到對其生活和人生有用處的知識與能力。因此，勞動教育課程被視為一門有助于學生適應現(xiàn)代社會生活和職業(yè)生活所必不可少的課程，得到了參與各方（政府、學校、父母和學生）的重視。
數(shù)據(jù)來源：節(jié)選自《比較教育研究》 2020年第7期
