第一階段：我不想惹麻煩

從踏進(jìn)校門的那一刻起，大多數(shù)的孩子就開始接受第一階段的思考訓(xùn)練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則?！鞍察o，老師來了!”孩子們緊張地彼此告誡。他們做作業(yè)是為了不惹麻煩，他們排好隊(duì)是為了讓老師高興，在課堂上安靜地聽講是為了贏得老師的寵愛。而為人父母、為人師長的我們，總是威脅說“不乖就要你們好看”，或是“等你爸回來，你就倒大霉了。”這種思維不斷地被強(qiáng)化著。

但是，這樣教小孩對嗎?第一階段的思維是以恐懼為基礎(chǔ)，而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因?yàn)楹ε聭土P才去做。

第二階段：我想要獎賞

孩子們因?yàn)榱己眯袨槎玫姜勝p之后，就會大大提高重復(fù)我們所認(rèn)可之行為的可能性。這個(gè)主張當(dāng)然有其真實(shí)性。無論獎賞是糖果、玩具，還是延長體育活動的時(shí)間，在眼前晃呀晃的獎賞的確是良好行為的有力誘因。

我 曾到中學(xué)參觀過，看到教室里的老師用第二階段思維鼓勵學(xué)生完成作業(yè)。其中一位歷史老師還讓授課的各班比賽，看哪個(gè)班的作業(yè)完成得最好。勝出的班級在學(xué)期末 將得到獎品。顯然這位老師已經(jīng)忘了“歷史知識”本身就是最好的獎品。我和作業(yè)完成得最好的班級聊過以后發(fā)現(xiàn)，盡管他們在完成方面和交作業(yè)方面做得很好，卻 對歷史的了解極為有限。

家長在鼓勵第二階段思維時(shí)也得提高警覺。小孩做家務(wù)就給零用錢固然很好，畢竟我們的資本主義就是這么運(yùn)作的——用工作賺取報(bào)酬——但用禮物或金錢換取孩子良好行為的做法就很危險(xiǎn)了。我們要讓孩子知道，行為得宜是應(yīng)該的，不需給予獎賞。

第三階段：我想取悅某人

孩子們慢慢長大以后，也開始學(xué)會做些事情來取悅?cè)恕！皨?，你看，這樣好嗎?”他們也做相同的事情來取悅老師，主要用在有魅力或受歡迎的老師身上。他們坐的時(shí)候挺直腰板，表現(xiàn)出符合我們期望的行為，但他們這么做的理由全都是錯的……

為父母努力的念頭給孩子們帶來更大的壓力。許多小孩迫切希望取悅父母，甚至按照家人的期望選擇大學(xué)和主修專業(yè)。這樣的孩子長大后會成為備感沮喪、厭惡工作的人，他們無法了解為什么自己對生活如此不滿。不過，至少他們曾經(jīng)為取悅某人而努力過。

第四階段：我要遵守規(guī)則

鑒 于行為不當(dāng)?shù)哪贻p人為數(shù)眾多，大多數(shù)教師在受訓(xùn)時(shí)學(xué)到要在上課的第一天制定規(guī)矩。畢竟，讓孩子們懂規(guī)矩是必要的。好一點(diǎn)的老師會花時(shí)間解釋制定某些規(guī)則的 “理由”，也有不少富有創(chuàng)意的老師會帶著學(xué)生一起參與班級規(guī)范的設(shè)計(jì)。老師們依據(jù)的理論是，參與制定班規(guī)的孩子比較愿意遵守規(guī)定。事實(shí)確實(shí)如此。

我曾遇到一位采取有趣方式教孩子說“謝謝你”的老師。他制定的規(guī)則之一是，如果老師給學(xué)生一個(gè)東西——計(jì)算機(jī)、棒球或糖果，學(xué)生有3秒鐘的時(shí)間對老師的善意表示感謝并說聲“謝謝你”。要是做不到，禮物就會馬上收回去。這個(gè)方法很有效，孩子們總是把謝謝掛在嘴邊。惟一的問題是：他們對于收到的禮物沒有真誠的感激，他們不過是遵守規(guī)則而已。

規(guī)則固然有其必要性，然而在我們最景仰的英雄當(dāng)中，有許多人之所以能成就偉業(yè)，正是因?yàn)樗麄儾皇匾?guī)則。如果要我們的孩子達(dá)到相同的境界，就要在教導(dǎo)他們了解規(guī)則之余把眼光放遠(yuǎn)，不受教室墻上的班規(guī)所限。人的一生中有時(shí)并無規(guī)則可循，更重要的是，有時(shí)規(guī)則根本就是錯的。

第五階段：我能體貼別人

不論是對兒童或是成人，第五階段都是很難企及的。能幫助孩子們對周圍的人產(chǎn)生同情心是非常了不起的成就。試著想象一個(gè)由第五階段思考者所構(gòu)成的世界。我們絕對聽不到有人很白癡地在公車上對著手機(jī)胡扯個(gè)沒完；開車或買電影票時(shí)不會有人突然超車或插隊(duì)；也不會有鄰居在凌晨2點(diǎn)吵鬧不休，擾人清夢。那樣的世界多么美好呀!

“你 永遠(yuǎn)無法真正了解一個(gè)人，除非你能從對方的角度來看待事物……除非你能進(jìn)入他的身體，用他的身體行走?！焙芏鄬W(xué)生將這個(gè)忠告牢記在心，沒多久，這個(gè)想法便 開始像滾雪球般越來越大。很快地，我班上的學(xué)生差不多每個(gè)人都變得非常善解人意。我發(fā)現(xiàn)有句俗語所言不假：仁慈是有感染力的。

第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖

第 六階段不但是最難達(dá)到的，也是最難教的，因?yàn)樾袨闇?zhǔn)則存在于個(gè)人的靈魂中，其中還包括了一份健全的人格在內(nèi)。我用好幾個(gè)方法來教第六階段。因?yàn)槲也荒苡懻?自己的行為準(zhǔn)則，于是我試著幫孩子們從別人身上找出行為準(zhǔn)則。許多卓越的書籍和電影都找得到達(dá)成第六階段思維的人。對于父母和師長而言，尋找用這種方式思 考的人是饒富趣味的——一旦你開始注意，就會發(fā)現(xiàn)這種人并不少。

最物超所值的第六階段思維范例，是摩根?弗里曼（Morgan Freeman）在電影《肖申克的救贖》（The Shawshank Redemption）所飾演的瑞德。瑞德是監(jiān)獄里的囚犯，因?yàn)橹\殺被判終身監(jiān)禁。每10年 他都有假釋出獄的機(jī)會。片中，他和假釋審查委員會面好幾次，每次都對委員會說他已經(jīng)洗心革面了，但申請總是遭到駁回。在一個(gè)較為輕松的場景中，在獄中度過 大半輩子的瑞德說出了他的心聲。他告訴一位假釋審查委員，自己根本不知道什么叫做改過向善，至少不知道審查委員們說的改過向善是什么意思。當(dāng)被問道他是否 對自己做過的事感到后悔時(shí)，他說他很后悔。他說，這不是因?yàn)槲瘑T們想要聽到他這么說，也不是因?yàn)樗谧?，他是真的由衷感到后悔。由此看來，他已?jīng)蛻變成 一個(gè)了解自己的第六階段思維者了。他的行為不是取決于恐懼、取悅他人，或是規(guī)則；他已經(jīng)有自己的一套行為準(zhǔn)則。于是，他假釋出獄了。

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