曾經(jīng)的歡樂時(shí)光
讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻。
小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)。紅領(lǐng)巾迎著太陽，陽光灑在海面上，水中魚兒望著我們，悄悄地聽我們愉快歌唱。
小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)。做完了一天的功課，我們來盡情歡樂，我問你親愛的伙伴，誰給我們安排下幸福的生活！
小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風(fēng)。
每每聽到這優(yōu)美的旋律，我們無不例外的會(huì)回到童年生活的美好回憶當(dāng)中。
在北師大版小學(xué)三年級(jí)的語文教材中，這一首歌詞被作為語文課本內(nèi)容。學(xué)生們哼著這首歌曲，徜徉在作者創(chuàng)造的意境中，臉上流露出的喜悅和幸福。可是大家有沒想過，如果學(xué)生怯怯地問老師：這種幸福生活什么時(shí)候才能實(shí)現(xiàn)啊？我們真的很期待，很向往。
作為教育工作者，聽到這樣的問題，我們會(huì)作何感想，難道不痛心嗎？
試想現(xiàn)在的孩子，應(yīng)該是絕對(duì)不可能有這樣的生活。一是課業(yè)負(fù)擔(dān)重，每天常有做不完的功課。二是安全問題是大事，沒人敢承擔(dān)責(zé)任。三是體質(zhì)和技能弱，劃船這些技能性的東西沒有掌握。
翻閱歷史?！蹲屛覀兪幤痣p槳》是1955年長(zhǎng)春電影制片廠拍攝的電影《祖國(guó)的花朵》主題曲，這也是新中國(guó)成立后，首部以少年兒童為題材的電影。
當(dāng)時(shí)，長(zhǎng)春電影制片廠邀請(qǐng)喬羽作詞，劉熾作曲。當(dāng)時(shí)喬羽是個(gè)只有26歲的毛頭小伙子，劉熾也是剛過而立之年。
兩位作者來到劇組，與孩子們一起生活、玩樂，創(chuàng)作影片的主題歌。北海公園就靠著中南海，綠樹紅樹，還有白塔，喬羽看著看著來了靈感，就寫了歌詞——讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪……
不會(huì)水的劉熾硬著頭皮，被孩子們邀請(qǐng)一起登上小船?？吹胶⒆觽兺娴每烧骈_心，嬉戲、歡樂，劃著、鬧著，那活潑可愛的神態(tài)感染了他，使他著了迷，不再怕水了。到后來還和孩子們打水仗、賽船，脫下鞋坐著船舷上用腳打水泡泡。船在水上漂，人在船中笑。這個(gè)中年人又像回到了童年。以孩子的心境，從孩子的角度觀察著湖水、小船、風(fēng)浪，尋找歌中幸福少年內(nèi)心的節(jié)奏。當(dāng)船快要?jiǎng)澋较Ｍ碌你~牛附近時(shí)，他突然感覺到了具體的樂句在腦中顯現(xiàn)，在心中直蹦。上了岸，坐在犀牛望月的石頭上，只用了20分鐘就完成了《讓我們蕩起雙槳》的獨(dú)唱和二部合唱，又用十來分鐘的時(shí)間稍加改動(dòng)，這首曲子就完成了。
電影中和歌曲中提到的蕩起雙槳其實(shí)就是在北海。水面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻，其實(shí)就是北海的寫真。這就是當(dāng)時(shí)孩子們放學(xué)后真實(shí)的生活情景再現(xiàn)。
60多年！
整整60多年過去了，這首歌曲，優(yōu)美的旋律，閑適的意境，歡樂的場(chǎng)景依然在眼前浮現(xiàn)，久久不能褪去。
“劇場(chǎng)效應(yīng)”誰之過？
看看當(dāng)下，我們的孩子，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、門類紛繁的輔導(dǎo)班，如兩座大山壓得他們喘不過氣，家長(zhǎng)也無能為力，成為了潛在的助推力量。在書店里，除了高考、中考的教輔資料，小升初的資料，甚至我還看到了幼升小的資料，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備怎樣的童年，他們就會(huì)以怎樣的少年和青年的模樣呈現(xiàn)。
我不由讓人免想到了“劇場(chǎng)效應(yīng)”。
“劇場(chǎng)效應(yīng)”是大學(xué)者盧梭提出的概念。他認(rèn)為當(dāng)時(shí)的巴黎成了一個(gè)大劇場(chǎng)，每個(gè)巴黎人在巴黎這個(gè)劇場(chǎng)中觀劇，同時(shí)又主動(dòng)被動(dòng)的參與演出。所有人既是觀眾，又是參與演出的演員。在自覺或不自覺中，人們完成了自我的異化。
細(xì)細(xì)想來，一個(gè)劇場(chǎng)，大家都在看戲。每個(gè)人都有座位，大家都能看到演員的演出。忽然，有一個(gè)觀眾站起來看戲，周圍的人勸他坐下，他置若罔聞，求助劇場(chǎng)管理員，管理員卻不在崗位。于是，周圍的人為了看到演出，也被迫站起來看戲。最后全場(chǎng)的觀眾都從坐著看戲變成了站著看戲。
類比之一：輔導(dǎo)班的悲哀。
第一階段（沒有人上輔導(dǎo)班）：班里同學(xué)們學(xué)習(xí)成績(jī)有好有差，老師和家長(zhǎng)們并未特別在意孩子們成績(jī)好壞，幾乎沒有人會(huì)為了提高分?jǐn)?shù)上輔導(dǎo)班。
第二階段（個(gè)別人上輔導(dǎo)班）：突然，有同學(xué)利用周末時(shí)間補(bǔ)課上輔導(dǎo)班，或者是找的一對(duì)一的家教，短時(shí)間內(nèi)提升了自己的成績(jī)排名，引發(fā)了其他家長(zhǎng)的效仿。
第三階段（大部分人上輔導(dǎo)班）：于是，競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，別人上輔導(dǎo)班成績(jī)提升了，你不上補(bǔ)習(xí)班就相對(duì)落后。班級(jí)里幾乎所有同學(xué)都上了輔導(dǎo)班。結(jié)果大家的成績(jī)排序又回到了起始狀態(tài)。
第四階段（追求名牌輔導(dǎo)班和名校老師）：上輔導(dǎo)班已經(jīng)不夠給力了，需要上名牌輔導(dǎo)班，找名校老師補(bǔ)習(xí)。一些“名校老師”更是炙手可熱，大賺鈔票。更有輔導(dǎo)班或老師違規(guī)宣傳，拉大旗扯虎皮者有之，李鬼冒充李逵有之，坑蒙拐騙者也不乏其人。
過去是學(xué)習(xí)差的上輔導(dǎo)班，現(xiàn)在是學(xué)習(xí)好的上輔導(dǎo)班。為什么好學(xué)生也上輔導(dǎo)班？因?yàn)閯e的好學(xué)生也正在補(bǔ)習(xí)，正在變得更好，你不努力就會(huì)落后！至于學(xué)習(xí)差的，甚至連輔導(dǎo)班也不收。好多輔導(dǎo)班，要報(bào)名需要先考試，掏錢還不一定讓你來上。
如此愈演愈烈，可苦了家長(zhǎng)和孩子們了。
以外的是，如此惡性競(jìng)相上輔導(dǎo)班的結(jié)果，得到的是和原來一樣的排序和升學(xué)結(jié)果。不同點(diǎn)在于：家長(zhǎng)們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)更沉重了，孩子們的童年更加悲催了。如果大家都想通了，都不上輔導(dǎo)班，給孩子們減負(fù)！可是，誰也不敢也不愿先停下來！誰先停下來誰吃虧啊。
類比之二：作業(yè)的悲哀。
第一階段（作業(yè)不多）：20年前，科目少，作業(yè)也少且簡(jiǎn)單，放學(xué)也早。完成作業(yè)都不是問題，寫完作業(yè)還能愉快的玩耍。課余男生上樹掏鳥窩，下河捉魚鱉，女生跳皮筋，做手工，都是學(xué)生時(shí)代的常態(tài)。
第二階段（作業(yè)變多）：某些科目或老師增加了作業(yè)，這門科目成績(jī)立竿見影的提升，迫于考評(píng)的壓力，其他各科紛紛跟進(jìn)。
第三階段（作業(yè)變態(tài)）：只增加作業(yè)數(shù)量已經(jīng)過時(shí)了，作業(yè)的種類和形態(tài)也與時(shí)俱進(jìn)。除了老師改的作業(yè)，還有家長(zhǎng)改的作業(yè)，除了課內(nèi)作業(yè)，還有課外作業(yè)、展示作業(yè)、探究作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)教育作業(yè)、全程簽字改錯(cuò)、微信打卡、拍照上傳……。作業(yè)已經(jīng)成了家庭和諧的頭等大事。
第四階段（作業(yè)發(fā)瘋）：作業(yè)，重在落實(shí)，落實(shí)，關(guān)鍵在家長(zhǎng)。寫作業(yè)成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校支持力度的最重要維度。不寫作業(yè)要罰站，甚至停課，在許多學(xué)校已成為常態(tài)；監(jiān)督作業(yè)不力的家長(zhǎng)被請(qǐng)到學(xué)校面談也屢見不鮮。
同樣悲劇的是，當(dāng)每個(gè)學(xué)生和每個(gè)學(xué)校都多寫了這么多作業(yè)后，他們成績(jī)排序與作業(yè)少時(shí)并不會(huì)有顯著變化。只是，所有的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都更加疲憊不堪，日益心力交瘁。而，更深層次的問題在于：多寫了這么多作業(yè)后，學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)這件事充滿了厭惡，對(duì)學(xué)校這個(gè)東西充滿了憎恨。學(xué)校？不存在的，只是一個(gè)集中起來被懲罰寫作業(yè)抄作業(yè)罰作業(yè)的地方而已。尤為要命的是：誰也停不下來了，誰也不敢少布置作業(yè)，誰也不敢不布置作業(yè)。
如此無序的變化，帶來的后果是：課堂生態(tài)徹底淪陷。
優(yōu)秀的教師不再是教學(xué)理念先進(jìn)，教學(xué)技藝精湛，個(gè)人素養(yǎng)高，師德高尚的人，而是那些以時(shí)間為代價(jià)，以犧牲學(xué)生的個(gè)性和童年為代價(jià)，掌握背背背，練練練的所謂優(yōu)秀骨干教師們。而我們所追求的學(xué)生的成績(jī)又回到了原來的排序，所有的老師業(yè)績(jī)也回到了原來的位置。
老師們??！當(dāng)我們?cè)谠{咒著自己孩子的老師布置繁重作業(yè)的同時(shí)，自己也在重復(fù)地干著同樣的事情。
雖然教育部門三令五申，整治校外培訓(xùn)、規(guī)范競(jìng)賽活動(dòng)，雖然中小學(xué)校積極改進(jìn)育人方式、做好課后服務(wù)，但不少家長(zhǎng)的“拼娃”心態(tài)仍然根深蒂固。為什么？“劇場(chǎng)效應(yīng)”或許可在一定程度上解釋：當(dāng)?shù)谝慌庞^眾站起來，后排觀眾也只能無奈站起。同理，當(dāng)周圍很多孩子“搶跑”，其他家長(zhǎng)也無法淡定，只能“跟跑”。
是學(xué)生嗎？可是努力學(xué)習(xí)、出人頭地并不是錯(cuò)啊。
是家長(zhǎng)嗎？可是望子成龍望女成鳳也不算錯(cuò)啊。
是教師嗎？提升考試分?jǐn)?shù)，就是教師的責(zé)任啊。
是學(xué)校嗎？學(xué)校在種種壓力下，要生存啊。
秩序的破壞是集體合謀的后果。
人人既是秩序失衡的破壞者，又是秩序失衡的受害者。
人人既是受害者，又是兇手。
當(dāng)雪崩到來時(shí)，每一片雪花都說和自己無關(guān)。正是無數(shù)片自認(rèn)無辜的雪花合謀了雪崩；當(dāng)洪災(zāi)襲來時(shí)，每一條小溪都說和自己無關(guān)，正是無數(shù)條小溪合謀了洪水。只要災(zāi)難的鏈條足夠長(zhǎng)，參與的人足夠多，每個(gè)人都可以用“沒辦法”“和我無關(guān)”來推脫責(zé)任。
利劍所指，減負(fù)：我們一起攜手同行
剛剛過去的2018年，“校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理整改”“中小學(xué)生減負(fù)”可謂2018年度教育領(lǐng)域的兩大熱點(diǎn)。
年初，教育部辦公廳等四部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于切實(shí)減輕中小學(xué)生課外負(fù)擔(dān)開展校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理行動(dòng)的通知》：堅(jiān)決糾正校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展學(xué)科類培訓(xùn)（主要指語文、數(shù)學(xué)等）出現(xiàn)的“超綱教學(xué)”“提前教學(xué)” “強(qiáng)化應(yīng)試”“學(xué)科競(jìng)賽”等不良行為.....
年末，2018年12月28日，《教育部等九部門印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》，明確了《中小學(xué)減負(fù)措施》三十條。
這些文件措施出臺(tái)，猶如兩把利劍，直刺校內(nèi)、校外兩個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生負(fù)擔(dān)產(chǎn)生地，讓我們看到了學(xué)生減負(fù)的曙光。
一大批辦學(xué)條件不合規(guī)、授課內(nèi)容不合理的機(jī)構(gòu)已被關(guān)停。一篇題為《教育部，請(qǐng)不要給我們家孩子減負(fù)》的文章風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)天上午就邁上10萬+，點(diǎn)贊過萬。這都是減負(fù)帶來的效應(yīng)。
這些充分顯示了黨和國(guó)家在促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展，切實(shí)減輕中小學(xué)生過重課外負(fù)擔(dān)，促進(jìn)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)范有序發(fā)展，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，重建良好的教育生態(tài)，極力解決社會(huì)反映強(qiáng)烈問題的決心。
“順木之天，以致其性”，每個(gè)孩子都有自己的興趣與特點(diǎn)，如果只為提高成績(jī)而強(qiáng)行加壓，很可能拔苗助長(zhǎng)、適得其反。必須轉(zhuǎn)變觀念，摒棄盲從與攀比，只有這樣，“劇場(chǎng)效應(yīng)”才能慢慢消退。
“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻?！辈拍苷嬲幯诤⒆觽兊男奶?。
作 者：蘭宏偉 陜西省寶雞市眉縣教學(xué)研究室
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