由上述定義可以看出，教學(xué)設(shè)計包含三方面的要素：第一，要運用系統(tǒng)化方法，系統(tǒng)全面地觀察分析教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)，而不能孤立片面地處理教學(xué)中的各個具體問題；第二，要以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，這是教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)；第三，要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行具體計劃。
教學(xué)設(shè)計有以下四個特點。
（1）教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)觀：教育技術(shù)專家借用系統(tǒng)工程學(xué)中的系統(tǒng)設(shè)計方法（簡稱系統(tǒng)化方法），形成一套關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的系統(tǒng)化方法，通常簡稱為教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化方法。如下圖所示：
由上圖可以看出，條件、方法、結(jié)果是教學(xué)過程的主要變量，因此也成為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的三大變量。雷杰盧斯提出的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計框架將這三大變量細化，被認為是最典型的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計框架。
（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論性與創(chuàng)造性：設(shè)計活動是一種理論的應(yīng)用活動，決定了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計必須在一定理論的指導(dǎo)下進行，是對學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論等的綜合應(yīng)用；同時高度抽象的理論和具有豐富情景、不斷發(fā)展變化的實踐之間又存在一定距離，理論不可能預(yù)見所有的問題，現(xiàn)實生活中的問題有時會需要創(chuàng)新性地運用理論，甚至對理論進行改造、擴充、重構(gòu)，以適應(yīng)原有理論未能預(yù)見的新情況、新問題。
（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程的計劃性與靈活性：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程具有一定的模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表現(xiàn)，需要按照既定的環(huán)節(jié)流程來進行教學(xué)設(shè)計。但按照系統(tǒng)論的觀點，這些要素之間的關(guān)系是非線性的，是相互影響、相互補充的。因此，在實踐中要綜合考慮各個環(huán)節(jié)，有時甚至要根據(jù)需要調(diào)整分析與設(shè)計的環(huán)節(jié)，要在參考模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運用模式。
（4）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的具體性：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是針對解決教學(xué)中的具體問題而發(fā)展起來的理論與方法，即是要解決實際教學(xué)中所存在的現(xiàn)實問題，以形成一個優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)系統(tǒng)。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程是具體的，每一個環(huán)節(jié)中的工作也是十分具體的。
教學(xué)設(shè)計的重要性日益受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。具體說來，教學(xué)設(shè)計的作用有以下幾個方面：
（1）有利與教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合；
（2）有利于教學(xué)工作的科學(xué)化；
（3）有利于教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；
（4）有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化。
當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計最根本的作用在于有利于教學(xué)工作的科學(xué)化和教師的專業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。
