郭哥評課之《從百草園到三味書屋》
中山市教研室∣郭躍輝
9月23日，我到東鳳鎮(zhèn)梅沙實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，有幸聽了一位資深教師執(zhí)教《從百草園到三味書屋》。聽完之后，我熱切地希望本鎮(zhèn)的年輕初中語文教師前來學(xué)習(xí)觀摩，向老教師學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)什么呢？我覺得主要有以下三點(diǎn)：
一是學(xué)習(xí)如何確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是“教什么”，語文課的教學(xué)內(nèi)容向來是不確定的，同一篇課文，不同的教師會選擇不同的教學(xué)內(nèi)容。這是難以避免的，但我覺得是有問題的。在統(tǒng)編教材的編寫理念指導(dǎo)下，同一篇課文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有一些共同之處。例如統(tǒng)編教材著力構(gòu)建了閱讀方法體系，七年級主要是學(xué)習(xí)一些普遍意義的閱讀方法，七上第三單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“默讀”，這就需要教師貫徹在課堂教學(xué)中，而不能想當(dāng)然地用其他內(nèi)容代替默讀教學(xué)。年輕教師學(xué)歷普遍高，背景知識也很豐厚，走到教學(xué)崗位后首先應(yīng)透徹研究教材，熟悉教材，在解讀教材過程中學(xué)會確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。此外，閱讀策略也是語文要素的重要組成部分，本單元要求閱讀時(shí)把握基本內(nèi)容，了解文章大意，關(guān)注標(biāo)題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句。這些內(nèi)容在本節(jié)課上都有較為充分的體現(xiàn)。教師在教學(xué)目標(biāo)中明確指出要“學(xué)習(xí)默讀課文”，在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)也把握到學(xué)生在默讀方面存在的問題，然后進(jìn)行有針對性地教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師提醒學(xué)生把握題目，請學(xué)生回答從題目中讀出了什么。一個(gè)學(xué)生回答：“從百草園到三味書屋時(shí)發(fā)生的事情”，另一個(gè)學(xué)生回答從題目中把握到了兩個(gè)地點(diǎn)，很明顯，第一個(gè)學(xué)生沒有捕捉到題目的關(guān)鍵之處，答案較為籠統(tǒng)，第二個(gè)學(xué)生雖然只回答了“兩個(gè)地方”，但捕捉到了題目的關(guān)鍵點(diǎn)，這其實(shí)就是通過把握題目來了解文章大意。
二是在進(jìn)行閱讀方法和策略教學(xué)時(shí)要有“技術(shù)指導(dǎo)”。很多教師都關(guān)注到了默讀，但如何進(jìn)行默讀教學(xué)呢？有的教師可能只是提出一些要求，例如“同學(xué)們在默讀時(shí)不要出聲，不要?jiǎng)哟?，不要指讀，不要回看，一口氣讀完全文”，這自然也是在進(jìn)行默讀教學(xué)，但只是一些較為抽象的要求，而且是反向的要求。馮善亮老師在前段時(shí)間的講座中，對閱讀方法進(jìn)行過學(xué)理意義上的剖析，我覺得很有借鑒意義。在本節(jié)課上，教師對默讀進(jìn)行了如下指導(dǎo)：一是提出了默讀要求，二是提出了具體的方法，即跳讀，遇到不懂的生字詞時(shí)暫時(shí)跳過去，三是要帶著目的去讀，默讀本身不是目的，其真正的目的是快速把握文章大意，四是用時(shí)5分鐘，因?yàn)槟x的要求是每分鐘讀500字，本文2400多字，提出時(shí)間方面的要求是很合理的。這說明教師在教學(xué)時(shí)，不能只是“提要求”，而是要有一些方法上的指導(dǎo)，實(shí)際上就是要著力構(gòu)建一些程序性的知識。
三是學(xué)習(xí)資深教師的課堂教學(xué)藝術(shù)。我覺得這種藝術(shù)主要是教師在處理細(xì)節(jié)時(shí)體現(xiàn)出來的恰當(dāng)方式甚至是匠心。我注意到這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，教師要求學(xué)生圍繞題目，說出作者魯迅在百草園和三味書屋的不同感情。對百草園，學(xué)生立刻回答出“樂”“愛”等，而對于三味書屋，則出現(xiàn)了“卡殼”，回答不出作者對三味書屋的情感。此時(shí)教師沒有急于給出答案，而是請學(xué)生再次閱讀課文中有關(guān)三味書屋的部分，讀完之后有學(xué)生回答出了“苦中有樂”，這是比較準(zhǔn)確的。這說明學(xué)生回答不出該問題，原因可能出在此前的5分鐘默讀的環(huán)節(jié)上，如果按照每分鐘500字的速度讀其他文本，是沒問題的，但魯迅先生的文章難度較大，學(xué)生很難在5分鐘之內(nèi)讀完這篇課文。當(dāng)教師再次給時(shí)間自由閱讀時(shí)，學(xué)生很容易就給出了答案。那為什么教師沒有請學(xué)生講一下自己是如何得出“苦中有樂”的結(jié)論呢？那是因?yàn)榇颂幹恍枰鞍盐沾笠狻保形匆笸ㄟ^品讀詞句來把握作者的情感，只需要有所感知即可。這些細(xì)節(jié)的處理，就體現(xiàn)出資深教師的教學(xué)藝術(shù)，這是值得年輕教師學(xué)習(xí)的。
當(dāng)然，如果從研究的角度來觀察本課，我覺得依然需要加強(qiáng)文本解讀。例如對課文第二段的解讀，我們都習(xí)慣于從物象、修辭手法、描寫角度等方面進(jìn)行分析，這當(dāng)然也是教材的要求。但我認(rèn)為對第二段的解讀，不能離開第一段的整體統(tǒng)攝?；蛘哒f，在進(jìn)行有關(guān)百草園內(nèi)容的分析時(shí)，不能跳過第一段直接進(jìn)入第二段。作者在第一段中說，“我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園”，本文的題目是“從百草園到三味書屋”，而對于百草園，作者居然說“相傳叫作百草園”，這說明作者對這個(gè)園子叫什么并不關(guān)注?！艾F(xiàn)在是早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了”，這又是用一種調(diào)侃的語氣講百草園的“結(jié)局”，買主是否朱文公的子孫，這不重要，重要的是作者意在表明對于園子的結(jié)局，也不關(guān)注。“其中似乎確鑿只有一些野草”，這又是用一種矛盾的筆法來講對百草園的整體印象，而這種矛盾本身又與第二段的內(nèi)容形成了矛盾。通過第二段，我們發(fā)現(xiàn)作者對百草園的記憶是很深刻的，他對園子里的動物、植物以及它們的動作、形態(tài)等，記得是十分清楚的，但這里卻說“其中似乎確鑿只有一些野草”，這就需要對文本進(jìn)行還原，思考一下作者為什么要這樣說。實(shí)際上，百草園給作者留下的印象太深刻了，一個(gè)“樂園”便是自己對百草園情感的最佳概括。而第一段中的漫不經(jīng)心、調(diào)侃、矛盾的筆調(diào)和語氣，恰恰是為了襯托“樂園”的莊重。
再比如雪天捕鳥的片段，很多教師都會關(guān)注到捕鳥過程中的動詞，例如掃、露、支、撒、系、牽、看、走、拉、罩等，并且認(rèn)為這些詞生動傳神。其實(shí)這些詞語都是一些十分普通的動詞，哪有什么“傳神”的特征。我覺得這些動詞本身不見得多么生動傳神，其特別之處在于這些動詞相互配合、組合，構(gòu)成了一個(gè)完整的捕鳥的程序。同樣的程序，在不同人身上的效果是不一樣的，這一點(diǎn)也是“小魯迅”對冬天百草園的興趣與印象所在。與其品味單個(gè)動詞的妙處，不如從整體程序的角度進(jìn)行復(fù)述，體會這種程序中的樂趣。
