產(chǎn)品創(chuàng)新，遠(yuǎn)沒(méi)有到結(jié)束的地步。
來(lái)源|多知網(wǎng)
作者|馮瑋
圖片來(lái)源|Pexels
“作業(yè)幫終于出學(xué)習(xí)機(jī)了。”
半個(gè)月前，多知報(bào)道作業(yè)幫新品發(fā)布會(huì)后，有讀者這樣感慨——實(shí)際上，作業(yè)幫現(xiàn)在進(jìn)入學(xué)習(xí)機(jī)市場(chǎng)，的確引發(fā)了很多關(guān)注。
首先，2019年起，喵喵機(jī)的熱鬧讓作業(yè)幫看到了更多的可能性，并在其后三年推出了多款產(chǎn)品：這其中有同樣“上市即爆”的電子單詞卡，也有跨界卡位的智能書桌……連書包都上線商城的作業(yè)幫，卻一直沒(méi)有讓學(xué)習(xí)機(jī)出現(xiàn)在過(guò)往三年的新品發(fā)布會(huì)名單中。
伴隨著智能手表、全科學(xué)習(xí)筆、全科學(xué)習(xí)卡等智能硬件的出現(xiàn)，作業(yè)幫早已具備了推出學(xué)習(xí)機(jī)的軟硬件條件。
為什么一直不做學(xué)習(xí)機(jī)？
其次，在早已是紅海的學(xué)習(xí)機(jī)賽道中，不同背景的參與者藉由自身優(yōu)勢(shì)，已推出多個(gè)系列、各有傾向的學(xué)習(xí)機(jī)產(chǎn)品：老牌步步高、優(yōu)學(xué)派、讀書郎對(duì)下沉城市的影響深刻依然，不同價(jià)位的產(chǎn)品更新不斷；科大訊飛自帶大模型讓AI在學(xué)習(xí)機(jī)中落地；京東方、希沃憑借屏幕硬件積累，切入護(hù)眼需求；學(xué)而思、有道的教研內(nèi)容過(guò)渡銜接到學(xué)習(xí)機(jī)中……
以“十八般武藝各顯神通”形容當(dāng)下的學(xué)習(xí)機(jī)市場(chǎng)，并不夸張。
現(xiàn)在才出學(xué)習(xí)機(jī)的作業(yè)幫，還有多少空間？
作業(yè)幫硬件業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人李錫凌在發(fā)布會(huì)上解讀，目前的學(xué)習(xí)機(jī)市場(chǎng)參與者分為三類：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)硬件公司，善于做教育同步內(nèi)容，渠道優(yōu)勢(shì)明顯；3C、硬件消費(fèi)品出身，善于提供極致性價(jià)比的學(xué)習(xí)機(jī)；第三類則是教育科技品牌，如作業(yè)幫等。
“我們是第三類，這類公司思考的是，如何在學(xué)習(xí)效果上有所突破，如何既能保證學(xué)習(xí)效果、又能讓孩子們用起來(lái)，又該如何讓學(xué)習(xí)機(jī)的硬件、軟件、內(nèi)容和AI真正幫助學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)提升效率。”
李錫凌坦言：“做了非常多的調(diào)整。”
軟硬件、AI、提效、差異化……帶著疑問(wèn)，多知獨(dú)家對(duì)話作業(yè)幫學(xué)習(xí)機(jī)產(chǎn)品負(fù)責(zé)人李祥曦、硬件教研負(fù)責(zé)人盧達(dá)。
以下為實(shí)錄整理，內(nèi)容有所刪減。
01
三年磨一劍
多知：作業(yè)幫在智能教育硬件的品類和數(shù)量上一直處于教育科技企業(yè)靠前的位置，為什么學(xué)習(xí)機(jī)卻來(lái)得這么晚？
李祥曦：我在作業(yè)幫剛好六年，印象中公司最早談?wù)搶W(xué)習(xí)機(jī)產(chǎn)品是在2019年——當(dāng)時(shí)大家討論的核心方向是要不要做學(xué)習(xí)機(jī)？
這個(gè)討論的背景在于兩點(diǎn)：
1、當(dāng)時(shí)公司已經(jīng)做了喵喵機(jī)、開(kāi)始接觸智能硬件，也就很自然地開(kāi)始討論更多的可能性；
2、我們發(fā)現(xiàn)自己的一些內(nèi)容在其他品牌學(xué)習(xí)機(jī)上的活躍度和滲透率都很不錯(cuò)，包括當(dāng)時(shí)也有一些廠商找來(lái)合作，比如要不要貼牌但內(nèi)容是作業(yè)幫的等等。
這些因素開(kāi)始讓我們思考要不要自己做一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)。
多知：但硬件并不是作業(yè)幫的強(qiáng)項(xiàng)，為什么在當(dāng)時(shí)否定合作模式？
李祥曦：我們對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)這類產(chǎn)品研究后發(fā)現(xiàn)，想做到很理想的產(chǎn)品體驗(yàn)，意味著對(duì)硬件、軟件、算法等方面的要求相應(yīng)提高。
直接拼湊、合作當(dāng)然也可以做出一個(gè)品，但我們擔(dān)心的是最終產(chǎn)品形態(tài)和我們對(duì)這個(gè)產(chǎn)品的要求與期待有差異。這也不符合我們對(duì)作業(yè)幫品牌的定位。
多知：有沒(méi)有哪個(gè)功能曾經(jīng)讓你們很糾結(jié)？
李祥曦：屏幕的選擇——現(xiàn)在大家可以看到的是我們用了一個(gè)12.7英寸，4:3閱讀比。但其實(shí)這個(gè)地方是我們立項(xiàng)之后三個(gè)月才定下來(lái)的方向。
一開(kāi)始我們嘗試了很多個(gè)屏幕尺寸，這里面既有市場(chǎng)更常規(guī)的10-11寸的屏幕，另一方面是是否沿用市場(chǎng)更常見(jiàn)的16:9的寬高比。糾結(jié)了很多個(gè)版本最終定了現(xiàn)在的這兩個(gè)選擇。
原因之一，在于我們希望第一代產(chǎn)品能夠更大眾、觸及更多人群、綜合性更強(qiáng)。所以它需要滿足課本點(diǎn)讀的同時(shí)也能覆蓋日常練習(xí)還有其他各種需求，所以它不能太??；但它也不能太大，太大了不便攜不能帶出去。
那現(xiàn)在的尺寸就是能夠覆蓋更多場(chǎng)景滿足隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求、也能滿足各種互動(dòng)的屏幕。本質(zhì)就是讓它足夠綜合、足夠好用，這樣才能提升使用頻次，最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的狀態(tài)。
原因之二，在于護(hù)眼，4:3這個(gè)屏幕尺寸是最接近于書本的尺寸，也是閱讀體驗(yàn)最好的尺寸。
的確是找了很多個(gè)樣品、做了很多嘗試、用了三個(gè)月才定下來(lái)的屏幕，這也是決定我們硬件最終形態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵。
多知：2019年開(kāi)始斟酌，2023年才真正推出，這幾年你們?cè)谧鍪裁矗?/span>
李祥曦：我們?cè)?/span>2019年開(kāi)始討論，然后在2022年6月份開(kāi)始立項(xiàng)，這三年的時(shí)間里我們一直在關(guān)注學(xué)習(xí)機(jī)，也在做很多的準(zhǔn)備。
第一在于硬件開(kāi)發(fā)，這三年剛好也是教育智能硬件高速發(fā)展的三年，從團(tuán)隊(duì)上，我們到現(xiàn)在已經(jīng)有了1000人左右的硬件團(tuán)隊(duì)，也邀請(qǐng)到很多行業(yè)頭部企業(yè)的研發(fā)人員加入作業(yè)幫；從產(chǎn)品上，喵喵機(jī)、打印機(jī)、智能電子單詞卡、智能手表、智能書桌……到現(xiàn)在，我們的很多產(chǎn)品其實(shí)已經(jīng)有點(diǎn)接近學(xué)習(xí)機(jī)的功能了。
硬件研發(fā)是我們?nèi)昀锱Τ恋淼暮诵?，也是我們后?lái)可以實(shí)現(xiàn)自研智能學(xué)習(xí)機(jī)的關(guān)鍵。
第二個(gè)部分我們對(duì)外講得不多，是算法上的積累。外界普遍會(huì)覺(jué)得教育科技公司可能是在題庫(kù)這個(gè)方面沉淀較多，但實(shí)際上我們還有一個(gè)中臺(tái)算法團(tuán)隊(duì)。
這個(gè)團(tuán)隊(duì)在過(guò)去的三年多時(shí)間里一直對(duì)語(yǔ)音測(cè)評(píng)等關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行沉淀積累。算法上的積累，也實(shí)際經(jīng)過(guò)了作業(yè)幫課程互動(dòng)、課后輔導(dǎo)等業(yè)務(wù)場(chǎng)景的實(shí)踐和優(yōu)化，這些都與學(xué)習(xí)機(jī)所需要的學(xué)習(xí)能力相匹配。
第三個(gè)部分，是對(duì)過(guò)往作業(yè)幫教研教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)機(jī)上的適配和二次開(kāi)發(fā)。
作業(yè)幫在教學(xué)教研上的積累和沉淀已經(jīng)很久很久了，但在過(guò)往主要以直播為主，它和學(xué)習(xí)機(jī)上目前適合的錄播課程、知識(shí)圖譜呈現(xiàn)、以及日常練習(xí)等產(chǎn)品的底層邏輯都是不同的。
為了讓作業(yè)幫過(guò)往的內(nèi)容更好地落地到學(xué)習(xí)機(jī)上，我們目前差不多有一個(gè)100人的獨(dú)立內(nèi)容研發(fā)團(tuán)隊(duì)，差不多用了一年的時(shí)間去做大量錄播和知識(shí)圖譜的集成研發(fā)。
這三年我們做了大量的沉淀，也做了很久的用戶和市場(chǎng)研究。
我們一直想要找到用戶的需求與市場(chǎng)機(jī)會(huì)在哪兒。
02
學(xué)習(xí)機(jī)的終極形態(tài)
多知：現(xiàn)在找到用戶需求和市場(chǎng)機(jī)會(huì)了么？
李祥曦：學(xué)習(xí)機(jī)這個(gè)賽道現(xiàn)在真的挺熱鬧的，我覺(jué)得目前大多數(shù)場(chǎng)景和需求都已經(jīng)在不同的產(chǎn)品中體現(xiàn)出來(lái)了，現(xiàn)在很難出現(xiàn)一個(gè)完完全全的新需求。
大家在比拼的也就還是那幾個(gè)方面，我舉兩個(gè)例子。
日常作業(yè)和同步輔導(dǎo)，這個(gè)是大部分家長(zhǎng)都會(huì)關(guān)心的部分，也是市面上的學(xué)習(xí)機(jī)使用最高頻的功能。大家也都在圍繞課前預(yù)習(xí)、課程同步復(fù)習(xí)、學(xué)情了解和個(gè)人提升在做，這差不多已經(jīng)是一個(gè)標(biāo)配了。
當(dāng)然現(xiàn)在大家在追求的是如何更高效的學(xué)習(xí)，包括如何精準(zhǔn)地查漏補(bǔ)缺、如何診斷規(guī)劃等等。這些需求一直存在，但家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)所能提供的服務(wù)和體驗(yàn)的層級(jí)是在不斷提升的。
再比如說(shuō)護(hù)眼，學(xué)習(xí)機(jī)、學(xué)習(xí)平板在從小眾變得大眾的過(guò)程中，甚至假如它成為了孩子的標(biāo)配的話，必然導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)這款產(chǎn)品的護(hù)眼要求不斷攀升。
多知：AI老師1對(duì)1，是解決你說(shuō)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)需求的最佳途徑么？
李祥曦：我覺(jué)得它是一個(gè)終極形態(tài)。
就我們目前對(duì)AI老師的理解和期待來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的這款學(xué)習(xí)機(jī)產(chǎn)品主打的是診斷和規(guī)劃，主要解決當(dāng)孩子面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)和一堆內(nèi)容的時(shí)候，如何通過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)了解到自己的境況、如何找到適合自己的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、如何一步一步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提升的需求。
但我們理想的AI老師1對(duì)1，肯定不是只擅長(zhǎng)規(guī)劃，應(yīng)該還有1對(duì)1的監(jiān)督、輔導(dǎo)等不同能力。這些是我們一直在看和研究的方向。
所以我們這一代的產(chǎn)品是叫AI老師1對(duì)1診斷規(guī)劃——我們也是才剛剛邁出了第一步而已，未來(lái)還會(huì)有很多延展和遞進(jìn)。
當(dāng)把每一個(gè)環(huán)節(jié)都做到位的時(shí)候，我想這才是我們對(duì)AI老師1對(duì)1形態(tài)的終極預(yù)期。
多知：為什么選擇聚焦“診斷規(guī)劃”？
李祥曦：對(duì)，這也是我們?cè)谲浖用孀詈诵牡牟町惢δ堋?/span>
這個(gè)功能出現(xiàn)的背景，是我們發(fā)現(xiàn)這兩年家長(zhǎng)和孩子對(duì)自主學(xué)習(xí)需求的增加和對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)劃意識(shí)的提升。
最早我們想做的其實(shí)也是一個(gè)通用的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也和市面上大多數(shù)有學(xué)習(xí)規(guī)劃功能的學(xué)習(xí)機(jī)是差不多的風(fēng)格。但我們當(dāng)時(shí)研究了后發(fā)現(xiàn)一個(gè)狀況，就是大多數(shù)學(xué)習(xí)計(jì)劃功能的使用頻率都不高。原因在于，通用的學(xué)習(xí)計(jì)劃功能無(wú)法滿足不同學(xué)習(xí)水平、薄弱項(xiàng)學(xué)生的個(gè)性化需求。
當(dāng)需要學(xué)生去適應(yīng)產(chǎn)品的時(shí)候，往往這個(gè)產(chǎn)品就不會(huì)受歡迎，也無(wú)法形成自己的壁壘。
在這個(gè)基礎(chǔ)上我們和很多有教研教學(xué)背景的同事討論決定，先把過(guò)往教研培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)?zāi)眠^(guò)來(lái)給用戶做一個(gè)定位，再通過(guò)算法去實(shí)現(xiàn)個(gè)性化課表。我們做了大量的產(chǎn)品驗(yàn)證，差不多一直到2022年年底這個(gè)產(chǎn)品的最終形態(tài)才定格下來(lái)。
多知：定位診斷規(guī)劃的學(xué)習(xí)機(jī)，在內(nèi)容上的挑戰(zhàn)是什么？
盧達(dá)：挑戰(zhàn)挺大的，和傳統(tǒng)的線下師生互動(dòng)是截然不同的狀態(tài)。
首先是主體設(shè)計(jì)的不同，比如在我們的線下教室里，老師是核心、課程大綱是核心、一堂課40分鐘可以順其自然地進(jìn)行知識(shí)傳遞。但在學(xué)習(xí)機(jī)上，知識(shí)必須以學(xué)生為核心、教學(xué)方式也要以學(xué)生的個(gè)性化習(xí)慣為核心，它甚至比線下的1對(duì)1授課還要難很多。
在面對(duì)一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)的時(shí)候，在家庭的環(huán)境下，孩子的狀況真的太多了。
其次是內(nèi)容切分的程度不同，之前一堂課45分鐘，內(nèi)容只要覆蓋這個(gè)時(shí)間就可以。但學(xué)習(xí)機(jī)里的內(nèi)容必須是碎片化的。
理論上，碎片化可能是越小越好，比如說(shuō)5分鐘、3分鐘都可以，但實(shí)際上真正的真人1對(duì)1老師的互動(dòng)狀態(tài)是細(xì)分到語(yǔ)言里的，可能不同孩子的不同回應(yīng)就會(huì)讓教學(xué)內(nèi)容指向不同的階段和狀態(tài)——要做到這個(gè)水平，我們就必須更碎、更細(xì)。
再者就是AI老師1對(duì)1畢竟不是真人1對(duì)1，就意味著我們必須讓機(jī)器去理解孩子的問(wèn)題。這背后就是必須為我們切分足夠細(xì)碎的內(nèi)容依次打上對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽。這個(gè)過(guò)程是必須靠人的經(jīng)驗(yàn)或者是一些驗(yàn)證結(jié)果去讓機(jī)器認(rèn)識(shí)這些碎片。
這樣學(xué)習(xí)機(jī)才能最終用這些碎片去給孩子打包成一整套適合他的內(nèi)容產(chǎn)品。
03
教學(xué)邏輯：在學(xué)習(xí)機(jī)中發(fā)生變化
多知：你怎么定義“一套適合學(xué)生”的內(nèi)容產(chǎn)品？它應(yīng)該具備哪些特質(zhì)？
盧達(dá)：實(shí)際上一個(gè)好的學(xué)習(xí)機(jī)在教研教學(xué)內(nèi)容上要做到的是六點(diǎn)。
以學(xué)生為中心去規(guī)劃內(nèi)容；匹配學(xué)生自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景，進(jìn)行體驗(yàn)設(shè)計(jì)；及時(shí)解決孩子的問(wèn)題、答疑解惑；提供精準(zhǔn)內(nèi)容；提供具體明確的計(jì)劃安排；先解決孩子已經(jīng)遇到的問(wèn)題。
我們對(duì)這些都進(jìn)行了拆解，在這六個(gè)方面各自做到精細(xì)化，用以確認(rèn)學(xué)習(xí)效果。
以AI老師1對(duì)1互動(dòng)課為例，每節(jié)課作業(yè)幫設(shè)計(jì)為20分鐘左右，包含10種互動(dòng)方式，高頻挖空提問(wèn)、單步訓(xùn)練和與線下課程相近的筆記和思考提醒等。
多知：互動(dòng)好像很高頻？
盧達(dá)：對(duì)，這里我們也下了很多功夫。
比如剛剛提到我們的課程中會(huì)有10種互動(dòng)方式，它們的設(shè)定本質(zhì)上是在試圖還原線上直播或線下課程中比較有效的互動(dòng)手段。
但互動(dòng)不是越多越好、互動(dòng)也不是說(shuō)一定要幾分鐘一個(gè)就好。在作業(yè)幫的學(xué)習(xí)機(jī)中，互動(dòng)的目的之一在于對(duì)過(guò)長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行間隔，保證孩子不會(huì)走神；目的之二在于知識(shí)不是灌輸就能解決的，而是通過(guò)教與練的配合去保證孩子對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。
那么如何保證互動(dòng)的效果？很重要的一環(huán)在于如何設(shè)計(jì)出好的提問(wèn)。這里主要來(lái)自于我們過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)線上產(chǎn)品的理解。
多知：只通過(guò)孩子的互動(dòng)，似乎很難保證他沒(méi)有走神吧？
盧達(dá)：對(duì)，正常來(lái)講，我們?nèi)ビ^察孩子有沒(méi)有走神是有三個(gè)狀態(tài)參考。
第一種最明顯，就是孩子注意力已經(jīng)完全不在學(xué)習(xí)內(nèi)容上了；第二種是孩子看起來(lái)在學(xué)習(xí)，但非常簡(jiǎn)單的互動(dòng)問(wèn)題卻沒(méi)有答對(duì)，很明顯也走神了；第三種最難判斷，是孩子答對(duì)了互動(dòng)問(wèn)題，但其實(shí)走神了，無(wú)論是老師還是機(jī)器，都很難一下子識(shí)別出來(lái)。
之前我們給學(xué)習(xí)機(jī)設(shè)定了一個(gè)80~85%的正確率區(qū)間，這個(gè)數(shù)據(jù)也可以幫我們反向推演是孩子走神了我們沒(méi)有觀察到；還是學(xué)習(xí)機(jī)的內(nèi)容沒(méi)有講明白。
這也是我們迭代的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
其實(shí)在我們的互動(dòng)中，也設(shè)置了兩種路徑：一種是比較簡(jiǎn)單的題，用來(lái)引導(dǎo)和驗(yàn)證孩子聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)；一種是稍稍有點(diǎn)難度的題，用來(lái)驗(yàn)證孩子有沒(méi)有真的學(xué)會(huì)。
這也就顯現(xiàn)出互動(dòng)題的設(shè)置重點(diǎn)，不能太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單孩子的注意力一定會(huì)慢慢分散；也不能太難，太難孩子會(huì)沒(méi)有成就感。
04
產(chǎn)品創(chuàng)新，遠(yuǎn)沒(méi)有到結(jié)束的地步
多知：學(xué)習(xí)機(jī)市場(chǎng)正在呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？
李祥曦：產(chǎn)品創(chuàng)新，遠(yuǎn)沒(méi)有到結(jié)束的地步。
這本身是一個(gè)十幾年的老產(chǎn)品形態(tài)，比如最早的時(shí)候就是一個(gè)硬件平板，像是課程的載體，基本上就是一個(gè)大融合的狀態(tài)。
后來(lái)幾年無(wú)論是最早的教育硬件廠商還是后來(lái)的參與者，都在嘗試去增加更多的功能和屬性，比如護(hù)眼、繪本點(diǎn)讀等等，這讓學(xué)習(xí)機(jī)的工具屬性變得更強(qiáng)。
這兩年AI被更多融入到產(chǎn)品中，這個(gè)創(chuàng)新讓整個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)市場(chǎng)從工具屬性躍遷到個(gè)性化陪伴的階段，既能為學(xué)習(xí)提效、更好地保障學(xué)習(xí)效果；也在陪伴、個(gè)性化等方面有了更好的水平。
大多參與者的創(chuàng)新是沒(méi)有停止的。
現(xiàn)在大家都在探討大模型的落地以及AI對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)帶來(lái)的影響，的確也看到一些品牌正在試著融合新的技術(shù)，在學(xué)習(xí)機(jī)賽道來(lái)說(shuō)還有很長(zhǎng)的路要走。
這個(gè)賽道里面的創(chuàng)新也是沒(méi)有截止的。
多知：最近也有一些企業(yè)試著將大模型落地到了學(xué)習(xí)機(jī)產(chǎn)品中，您怎么看AI對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)帶來(lái)的變革？
盧達(dá)：ChatGPT在教育的融合中有兩個(gè)能力會(huì)比較突出，一個(gè)是語(yǔ)言理解，一個(gè)是內(nèi)容生成。也就是說(shuō)第一它能和學(xué)生互動(dòng)聊天，第二是能幫助學(xué)生梳理出很多內(nèi)容。
其中，在內(nèi)容生成的部分，相對(duì)來(lái)說(shuō)可能和學(xué)習(xí)機(jī)最簡(jiǎn)單的融合就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，首選是英語(yǔ)。因?yàn)槲覀儗?duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可能會(huì)包含語(yǔ)言、文學(xué)、甚至是一些歷史；但對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要還停留在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的很重要一環(huán)在于語(yǔ)料，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，其實(shí)好的、適合不同水平孩子的系統(tǒng)性語(yǔ)料并不多，在這個(gè)時(shí)候，ChatGPT帶來(lái)的可能性是能夠沿著與孩子溝通的情況，生成適合其認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平的語(yǔ)料。
這也就意味著讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更科學(xué)、更有效。
再比如說(shuō)語(yǔ)言溝通能力，有時(shí)候AI老師和學(xué)生溝通，有一部分是需要通過(guò)給學(xué)生不同的題型、基于學(xué)生的反饋，然后再推演出AI老師給出怎樣的教學(xué)方式。題型之一是選擇題，但我覺(jué)得選擇題本質(zhì)上就讓孩子的思考模式被框住了。
而ChatGPT所代表的自然語(yǔ)言能力，就意味著學(xué)習(xí)機(jī)里的AI老師可以和孩子直接通過(guò)交流，以實(shí)時(shí)互動(dòng)方式了解孩子的想法和理解，這是更開(kāi)放和多元的學(xué)習(xí)模式。
多知：很多平臺(tái)都在做大模型測(cè)試，該如何提問(wèn)，才能更好地檢驗(yàn)大模型是否能與教育產(chǎn)品相得益彰？
盧達(dá)：讓它去講一道題。大多數(shù)大模型更多的是在解題，而不是講題。
多知：未來(lái)2-3年會(huì)是學(xué)習(xí)機(jī)的迭代競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)么？
李祥曦：整個(gè)市場(chǎng)我不好說(shuō)。只能說(shuō)我們自己內(nèi)部看到了未來(lái)2~3年的一些機(jī)會(huì)，包括可以創(chuàng)新的一些方向。
比如前面提到的AI技術(shù)的創(chuàng)新、類ChatGPT等等。
剛剛盧老師提到的互動(dòng)部分，我也有相同的感受。學(xué)習(xí)機(jī)和類ChatGPT的互動(dòng)屬性有天然的融合可能，交互水平越好，孩子的體驗(yàn)也會(huì)越好，必然會(huì)影響到使用頻次和學(xué)習(xí)效果。
另外AI老師在1對(duì)1模式上如何真正帶著孩子提效，本身就對(duì)老師的要求很高，必然需要對(duì)各種開(kāi)放性的問(wèn)題有足夠的技術(shù)手段和內(nèi)容能力去覆蓋才可以。
這些融合空間還很多，當(dāng)然也只是大家創(chuàng)新的方向之一。接下來(lái)大家的自我迭代應(yīng)該也會(huì)很快，未來(lái)2-3年應(yīng)該會(huì)很明顯。現(xiàn)在談可能太早，作業(yè)幫的核心一定還是跟著用戶需求走，多收集反饋去優(yōu)化迭代是最實(shí)際的。
END
聯(lián)系客服
