執(zhí)教名師：余映潮
老師：這節(jié)課我們閱讀欣賞千古名文：蘇軾的《記承天寺夜游》。先讓我們一起來了解背景材料，蘇軾……讀。
學(xué)生：蘇軾（1037-1101），北宋著名文學(xué)家、書畫家，唐宋八大家之一。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。
老師：這是一個基本情況的介紹，其實有四個字特別值得我們關(guān)注，那就是“東坡居士”，這個號與蘇東坡流放的經(jīng)歷有關(guān)，他被貶到湖北黃州，由于生活艱困，他就在“東坡”那個地方耕種、生活，于是就有了這個詩意的名號“東坡居士”。繼續(xù)了解，元豐二年……讀。
學(xué)生：元豐二年（1079）年，蘇軾因“烏臺詩案”，獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。
老師：“烏臺詩案”，就是朝庭里面一些對蘇軾抱有成見的官員，從他的詩文里面摘取了一些內(nèi)容，說他誹謗皇上，于是抓起來入獄，差一點給殺掉，最后流放黃州。再來了解，林語堂先生在《蘇東坡傳》里面的評價。
學(xué)生：（在黃州）他給天下寫出了四篇他筆下最精的作品。一首詞《赤壁懷古》，兩篇月夜泛舟的前、后《赤壁賦》，一篇《記承天寺夜游》。單以能寫出這些絕世妙文，仇家因羨生妒，把他關(guān)入監(jiān)獄也不無道理。
老師：林語堂評價《記承天寺夜游》，《赤壁懷古》，《赤壁賦》都是絕世妙文。這些內(nèi)容我們在初高中的學(xué)習(xí)中都會學(xué)習(xí)到。單以這些妙文來說，仇家因羨生妒，把他關(guān)入監(jiān)獄也不無道理。這是一種很詼諧的說法，這個說法表現(xiàn)的是蘇軾文學(xué)作品的偉大。
老師：給你們增加了一點補(bǔ)充注釋，我讀一讀，你們把它記錄在講義上?！敖庖掠钡摹敖狻保撓?，解開?！霸律霊簟钡膽簦傅氖情T，在這里我們不妨理解得寬泛一點，這里指門窗、居室；月色朗照進(jìn)入了我的居室啊，進(jìn)入了我的房間啊?！八臁?，于是，就。“遂至承天寺尋張懷民”，于是就去承天寺尋找張懷民?！吧w竹柏影也”，“ 蓋”，語氣詞，可理解為“原來是”，原來是竹柏的影子啊?！敖粰M”：橫斜交錯?！跋嗯c”，一起；一同漫步于庭院中，就是相與步于中庭。
老師：下面讓我們一起來朗讀，我先聽大家讀，《記承天寺夜游》，讀。
學(xué)生：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
老師：嗯，我聽見了。我們首先把語速調(diào)整好，《記承天寺夜游》，大家看這個“記”字，就是敘說。我們再來朗讀，要讀出敘說的味道?！霸S六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行”。中速，而且好像是身臨其境地來朗讀，再來一次，《記承天寺夜游》，讀。
學(xué)生：《記承天寺夜游》，蘇軾，元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
老師：嗯，好，讓我們來美美地讀吧。讀出文中的味道，首先要讀出文言文的味道，我們把這樣幾個字的讀音拖長一點，味道就出來了，而且情感也滲透進(jìn)去了。第一個字是“念”，“念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民”。第二個字是“蓋竹柏影也”的“蓋”字，有點感嘆的味道。第三個字是“但少閑人如吾兩人者耳”的“但”字，表現(xiàn)出一點遺憾的味道。大家聽我讀：“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民……”你看就像這樣把三個字的讀音拖長。好，一起來，元豐六年……讀。
學(xué)生：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
老師：這一遍讀就有了一些大的變化。弱點仍然是快速，這個習(xí)慣不好，我們的朗讀是要進(jìn)入情景的，不是所有的文章都像跑馬一樣地往前趕。好，再來訓(xùn)練，讀出一點夜游的興致，就是讀出一點愉悅的心情。其實老師剛才給你們讀的內(nèi)容中有一個詞咬的是重音，“解衣欲睡，月色入戶，欣然起行?！蹦銈儊韺W(xué)一下，把語速降下來。解衣欲睡……讀。
學(xué)生：解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。
老師：嗯，還要夸張一點吧。欣——然——起行……讀——
學(xué)生：欣——然——起行。
老師：哎，這就好了，不要這么矜持，不要那么秀氣，好，現(xiàn)在我們一起來體味一下，看文章，有一個字要讀得快樂，這個字在哪里？一個孤寂的人，一個犯官，多么地寂寞。去找朋友玩一玩，他見到了張懷民，于是兩人就一起散步，這個過程中哪一個字能夠表現(xiàn)他一瞬間的喜悅呢？謝謝，你來分析？
學(xué)生：我覺得是“懷民亦未寢”的“亦”。
老師：分析。
學(xué)生：因為我覺得他想去找張懷民，然后他就發(fā)現(xiàn)張懷民沒有睡，所以他就很高興。
老師：一個孤寂的人和另外一個孤寂的人相見了，所以大家都快樂。好，你們把句中的快樂讀出來。“懷民……”，讀——
學(xué)生：“懷民亦未寢”。
老師：一點都不高興的樣子，再來，欣喜啊、高興啊，重音呢？懷民……讀——
學(xué)生：懷民亦未寢。
老師：還差一口氣，懷民亦未寢……讀——
學(xué)生：懷民——亦——未——寢。
老師：哎，這才叫高興呢！多好啊，好吧，我們一起讀出一點夜游的興致吧?！霸律霊簟睅淼氖且环N喜悅，然后就有“欣然起行”；這個“念”字表現(xiàn)情緒的回落；哎呀，找誰去玩呢？去承天寺尋張懷民，懷民亦未寢呢！高興了，好，一起來，元豐六年……讀。
學(xué)生：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
老師：啊，真好啊，是我們聽課老師們的笑聲給了你們力量吧！繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀出一點復(fù)雜的情愫，一個很想有作為的人，一個熱愛朝庭的人，一個想為人民多做一些事的人，居然被貶到這樣一個荒涼的地方，雖然說月色明朗，心情愉悅，但是可能突然感到了一絲寂寞或一點失意，于是又感慨地問道，何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。好，先把這句試一下?！昂我篃o月”讀。
學(xué)生：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
老師：嗯，很好，還要再深沉一點。
學(xué)生：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?/span>
老師：好，一起來，把這三次訓(xùn)練的結(jié)果一起讀出來?！队洺刑焖乱褂巍诽K軾。
學(xué)生：《記承天寺夜游》，蘇軾，元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
老師：真正的有進(jìn)步了。這八十四個字是瞬間記游的小品文，我們能夠基本上了解其意思了。好，一起來串一串吧，讀。
學(xué)生：元豐六年十月十二日夜晚，我脫了衣服，打算睡覺，這時月光照進(jìn)門里，我高興地起來走到戶外。想到?jīng)]有人與我同樂，就到承天寺去找張懷民。懷民也還沒有睡，我們就一起在庭院中散步。庭院地面如水一般清明澄澈，水中藻荇縱橫交織，原來是竹子和松柏的影子。哪一夜沒有月光？哪里沒有竹子和松柏？只是缺少像我們兩個這樣的閑人罷了。
老師：嗯，“閑人”兩字非常有意味啊！好，讓我們一起來讀背吧，哪位同學(xué)先自讀自背課文，開始了……
學(xué)生：（齊背……）。
老師：好的，很高興看到大家全神貫注地背誦，下面你們背一遍，我就告訴你們一點知識，第一遍背開始。
學(xué)生：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
老師：嗯，謝謝。我來告訴你們一點知識吧。這篇文章的結(jié)構(gòu)多美??！它是敘事和抒情相結(jié)合的，第一層是敘事，第二層是抒情，議論，做好了旁批，再背誦一遍。
學(xué)生：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
老師：又要做筆記了。它那美妙的結(jié)構(gòu)又發(fā)生了變化，記敘、描寫、抒情。為什么？林語堂先生說是神品呢！結(jié)構(gòu)如此的靈動而又縝密。還要辛苦一次啊，老師很心疼你們呀，但是沒有辦法，還有一項知識在后面呢。背吧。
學(xué)生：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
老師：嗯，好，大家觀察，記敘的部分有兩層，這邊讀一層，這邊讀一層，試一下。元豐六年……讀。
學(xué)生：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。
老師：美妙就美妙在這一段落，它是兩層，這就是這篇文章最神秘的地方。全文的結(jié)構(gòu)居然是古人寫文章典型的筆法，起、承、轉(zhuǎn)、合?！昂稀本褪亲h論、抒情，點出文章的主旨。八十四個字有如此神奇的美妙結(jié)構(gòu)，里面蘊(yùn)含著多少我們需要探求的知識啊，我們的同學(xué)如果還要分析這篇文章的話，就把“起承轉(zhuǎn)合”四個字去掉，就每一個括號里邊寫一寫蘇軾的心情，哦，這里的敘述、這里的描述、這里的寫景、這里的議論，會表現(xiàn)作者的什么樣的心情呢？也都是美妙的分析。
老師：我們再做一件安靜的事情，一起來品味，千古名句欣賞：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！?這一句為什么好？請來表述你的欣賞。
學(xué)生：我認(rèn)為它這段話寫的很美，因為它把那個月光比做積水，然后從上到下布滿整個庭院，而且把竹柏影子當(dāng)作了水中的藻、荇，然后隱隱約約的樣子寫的很美。
老師：嗯，這是一個特寫。最美妙的手法就是比喻，月光照耀在地上，注意，如積水空明，空明這兩個字用的太漂亮了。明就是色彩，用空來修飾色彩，這就是極有創(chuàng)意的表達(dá)，給人以優(yōu)美的意境和感覺。
學(xué)生：我覺得月光的描寫創(chuàng)造了一個清幽寧靜的藝術(shù)世界，也為下文做了一些鋪墊，表達(dá)了作者的微妙心境。
老師：多好啊，一切景語皆情語啊。寫寧靜，是表示心情的愉悅，寫空明，是表現(xiàn)作者的心胸，這個時候作者的心情是很開朗的。
學(xué)生：我覺得作者用比喻的手法寫出了月光澄澈，然后寫出了潔白，也寫出了竹柏影子的交錯縱橫，很美。
老師：具有立體的美感，然后還有靜和動的相互印證。積水空明，靜啊，藻荇交織帶一點動感，分析得好。
學(xué)生：我覺得他是用一種比喻的手法，水中藻、荇交橫，他用這一句話寫出了那些竹柏的影子，映在地上是參差交錯的一種美感。
老師：有空明的意境，也有空明之中的色調(diào)的變化。這就像美好的畫面一樣，文中的景物是豐富的，不僅僅只是空明呢。
學(xué)生：我認(rèn)為“空明“寫出月光的清澈透明，然后從這一句可看出作者當(dāng)時散步的時候非常的悠閑，心情非常的喜悅。
老師：寧靜的、恬靜的、閑適的意境。這個美句的手法就是寫月而不見“月”字。這個要批注在課文上。寫“月”而不見“月”，寫“風(fēng)”而不見“風(fēng)”，寫“水”而沒有“水”字，寫“樂”沒有“樂”字。這在中國文學(xué)里邊叫“不著一字，盡得風(fēng)流“。不寫一個字，但給我們是極其美好的感覺。所以視它為千古名句。你們到了八年級下學(xué)期還要學(xué)習(xí)《小石潭記》，其中有一個段落是寫水清而不見“水”的。那水啊是多么的清啊，魚在里面游，看得清清楚楚，連池底的魚都看得非常清楚，但是那個段落就沒有一個水字。好，老師把關(guān)于這句話的欣賞給大家講一下，做筆記：“庭下如積水空明“這個句子，比喻精美，靜中寓動。畫面純美，鏡頭清麗。一筆兩寫，狀景達(dá)情?！薄耙还P兩寫”，注意了，這一筆既寫了天上的月色，又寫了庭院的幽靜。一筆兩寫，其實何止“兩寫”啊，更表現(xiàn)了作者此時的心境。這句話在結(jié)構(gòu)上的作用是承上啟下；我們剛才分析了起承轉(zhuǎn)合，這一筆就是轉(zhuǎn)，承上啟下，引發(fā)自己的感慨。下面是人教社的編輯老師所進(jìn)行的評析，我們一起來讀一讀吧。
學(xué)生：“積水空明”寫月光的清澈透明，“藻荇交橫”寫竹柏倒影的清麗淡雅。作者以高度凝煉的筆墨，點染出一個空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。
老師：這個欣賞很有水平啊，“空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界?！闭且驗檫@種大手筆，所以林語堂這樣評價蘇東坡：蘇東坡這位天縱大才……讀。
學(xué)生：蘇東坡這位天縱大才，所給予這個世界者多，而所取自這個世界者少，他不管身在何處，總是把稍縱即逝的詩的感受，賦予不朽的藝術(shù)形式，而使之長留人間。
老師：嗯，所以我們中小學(xué)，包括高中的教材里面有非常多的東坡作品，每一篇都讓我們喜歡，好，謝謝大家，把大家累壞了，下課。
學(xué)生：起立，老師再見。
｜己欲立而立人 己欲達(dá)而達(dá)人｜
陶繼新
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