各位朋友，我是濤聲依舊。
校園欺凌現(xiàn)象會(huì)威脅到在校園里的每個(gè)孩子，國家對(duì)校園欺凌專門立法，可見對(duì)此類現(xiàn)象的高度重視，我們期待校園欺凌可以得到有效治理。
但是，實(shí)事求是地說，對(duì)于校園欺凌，很多時(shí)候老師們也無能為力，因?yàn)楹芏嘈@欺凌大多是在老師們視線之外發(fā)生的。
但是，有一個(gè)人卻讓一所學(xué)校的校園欺凌得到了極大的改觀。幾年之內(nèi)，他所在的學(xué)校校園欺凌現(xiàn)象減少了90%還多，就連校園里同學(xué)之間嘲弄他人的現(xiàn)象也減少了一半以上。
那么，我們不禁要問，這是一個(gè)什么人？他做了什么？有什么高招可以讓我們借鑒？
且聽我細(xì)細(xì)道來：
斯坦.戴維斯是一位美國的心理咨詢師，他開發(fā)了一個(gè)應(yīng)對(duì)校園暴力的項(xiàng)目。
這個(gè)項(xiàng)目一方面幫助那些被欺凌的對(duì)象學(xué)會(huì)更多的社交技巧，讓他們交到更好的朋友；另一方面，讓被欺凌者在學(xué)校得到保護(hù)，更為神奇的是，保護(hù)他們的，正是以前欺負(fù)欺負(fù)過他的人。
而這一切之所以能夠效果顯著，是得益于他致力于一種思維模式的培養(yǎng)。
我們來看看他們是怎么做的：
他們致力于改變校園里喜歡評(píng)判他人的氛圍，在嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的同時(shí)，不會(huì)對(duì)施暴者本身進(jìn)行評(píng)判，不會(huì)直接指責(zé)他們的個(gè)性。相反，他卻讓這些人感到，自己每天在學(xué)校里都受到歡迎。
聽起來這有些不可思議，這種方式有效嗎？這不是縱容嗎？這不是助長了施暴者的囂張氣焰嗎？
不要著急，我們?cè)倮^續(xù)往下看：
老師們被要求，對(duì)那些有施暴傾向的學(xué)生特別關(guān)注，尤其是對(duì)他們每一次的進(jìn)步都給予表揚(yáng)。
比如：“我發(fā)現(xiàn)你最近都沒有打架，很顯然，你正在努力與同學(xué)好好相處”；“我看到你在幫助那個(gè)同學(xué)，這讓我很欣慰?！?/p>
老師們努力引導(dǎo)施暴的學(xué)生意識(shí)到，他們這種沒有打架的行為，或者幫助他人的行為，正是他們提升自己，讓自己變得更好的一部分。
當(dāng)然，有些施暴者可能并不這么認(rèn)為，畢竟這些人不是那么容易改變的。但是，令老師們都感到不可思議的是，這些人竟然在老師和同學(xué)們這種引導(dǎo)下，漸漸開始向這個(gè)變好的方向努力了。
現(xiàn)在，我必須說一下這些做法依據(jù)的理論了。
評(píng)判學(xué)生的行為，而不是評(píng)判他的人格或個(gè)性，并且相信施暴者也同樣會(huì)變得越來越好，這就是運(yùn)用了卡羅爾.德韋克所發(fā)現(xiàn)的成長型思維模式的方法。
這種方法改變了老師和學(xué)生交流的方式，老師們用以前不一樣的方式給了這些學(xué)生出乎意料的反饋，并且收到了積極成效。
研究表明，那些校園里的施暴者，背后都是家庭教育的受害者，他們并非天生就是霸凌者，老師有能力讓他們也能實(shí)現(xiàn)自我成長。
我們來看一個(gè)真實(shí)的案例：
安迪經(jīng)常被人欺負(fù)，老師寫了一封信，是寫給奧迪班里那個(gè)小惡霸的。
老師在信里說：
親愛的杰夫：
安迪的母親告訴我，他的兒子這一年過得非常不開心，他受人欺負(fù)，被人排斥，這讓他感到傷心和孤獨(dú)。我非常關(guān)注他，也關(guān)注這種現(xiàn)象。
你是班里同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，所以我覺得可以問一下你的意見，我認(rèn)為你能夠?qū)κ芎φ哒宫F(xiàn)出同情心，這是很珍貴的品質(zhì)，請(qǐng)給我回信，告訴我，你建議我們?nèi)绾螏椭驳稀?/span>
注意，這封信是老師寫給班里那個(gè)愛欺負(fù)同學(xué)的孩子的。
我們一定很好奇，這個(gè)被老師信任，并且老師都向他征求意見的原先的施暴者，面對(duì)這樣一封信，會(huì)怎么想？
如果他還良知未泯，會(huì)怎么做？
每個(gè)人都有向善之心，人人可以通過致良知修煉成為圣人，這是王陽明的思想。雖然那些美國的老師們可能沒有讀過王陽明，但是，卻不自覺地相信了這一點(diǎn)。
事實(shí)上，這些以前霸凌的孩子，在老師真誠的打動(dòng)下，尤其是在成長型思維模式的引導(dǎo)下，漸漸成了以前欺凌對(duì)象的保護(hù)者，因?yàn)樗o老師的建議就是，自己可以承擔(dān)日保護(hù)弱小者的責(zé)任。
當(dāng)這樣的風(fēng)氣漸漸彌漫開來，校園里的霸凌現(xiàn)象正在悄悄消失。
這很像一個(gè)童話，但卻是真實(shí)發(fā)生的現(xiàn)實(shí)，雖然距離我們很遙遠(yuǎn)，但是絲毫不影響我們借鑒。
最重要的借鑒意義在于，不要把任何學(xué)生判定為是一個(gè)不可救藥的壞孩子，而是用成長型思維模式，發(fā)現(xiàn)并肯定、贊賞他們的進(jìn)步，相信他們可以改好。
當(dāng)然，我們面對(duì)的現(xiàn)實(shí)可能遠(yuǎn)比這復(fù)雜的多，也并非所有孩子都可以改好，但這不會(huì)阻礙我們加以嘗試。
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