心理學考研·Day.78
奧蘇貝爾-有意義接受說奧蘇貝爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習和有意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。
1.有意義學習
(1)有意義學習的實質(zhì)
有意義學習的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系。這一論斷指出了劃分機械學習與有意義學習的兩條標準:
①新的符號或觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有實質(zhì)性聯(lián)系。所謂實質(zhì)性聯(lián)系，是指新的符號或觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的表象、已經(jīng)有意義的符號、概念或命題的聯(lián)系。實質(zhì)性聯(lián)系實際上就是一種非字面聯(lián)系。
②新舊知識的非任意的聯(lián)系，即新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念存在某種合理的或邏輯上的聯(lián)系。
(2)有意義學習的條件
①外部條件:
有意義學習的材料必須具有邏輯意義。這種邏輯意義指的是材料本身在人的學習能力范圍內(nèi)而且與有關(guān)觀念能夠建立非任意的和實質(zhì)性的聯(lián)系（該學)。
②內(nèi)部條件:
第一，學習者必須具備有意義學習的心向，也就是積極主動地把新知識與認知結(jié)構(gòu)中原有的適當知識加以聯(lián)系的傾向（愿學);
第二，學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系（能學);
第三，學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的原有知識發(fā)生相互作用，導致原有知識得到改造，新知識獲得實際意義，即心理意義（真學)。
小貼士:
可以簡要記成:愿學（主體愿意去學，具有學習心向);能學（主體認知結(jié)構(gòu)中的知識能夠與新知識建立聯(lián)系);該學（新知識具有邏輯意義，能夠與主體的舊知識建立聯(lián)系);真學（主體付諸行動去學習)。
(3)有意義學習的類型
①表征學習:學習單個符號或一組符號的意義。
②概念學習:掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。
③命題學習:掌握概念或事物之間的關(guān)系。
--23知識精講P185-187
01
【單選】奧蘇伯爾認為，影響知識學習的三個主要認知結(jié)構(gòu)變量有穩(wěn)定性和（ ）（2007.32）
A.可利用性、清晰性
B.可利用性、靈活性
C.可辨別性、清晰性
D.可辨別性、可利用性
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02
【單選】學生在已掌握“力”概念的基礎(chǔ)上，再來學習“重力”的概念。這種學習屬于（ ）（2010.28）
A.派生類屬學習
B.相關(guān)類屬學習
C.并列結(jié)合學習
D.總括學習
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03
【單選】奧蘇伯爾認為，學生課堂學習的主要類型是（ ）（2011.31）
A.有意義的發(fā)現(xiàn)學習
B.有意義的接受學習
C.機械的發(fā)現(xiàn)學習
D.機械的接受學習
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04
【單選】奧蘇伯爾認為，當學習者具備同化有邏輯意義的新材料所必需的背景知識時，則該新材料具備了（ ）（2012.26）
A.心理意義
B.潛在意義
C.現(xiàn)實意義
D.參考意義
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05
【單選】奧蘇伯爾針對講解式教學提出了“先行組織者”教學策略。使用該策略的目的是為學生的新學習提供（ ）（2014.28）
A.比較組織者
B.觀念固著點
C.關(guān)系類屬者
D.符號中介物
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06
【單選】在學完“分數(shù)”時候?qū)W習“百分數(shù)”，這種學習的同化類型是（ ）（2015.29）
A.上位學習
B.下位學習
C.并列學習
D.發(fā)現(xiàn)學習
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07
【單選】奧蘇伯爾解釋有意義學習中的遺忘現(xiàn)象的理論是（ ）（2018.28）
A.消退說
B.同化說
C.干擾說
D.壓抑說
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