■項(xiàng)恩煒
　　自9月25日《文匯報(bào)》刊登了《一個(gè)獨(dú)立教師的自述：我為何辭職？》一文后，很多朋友通過各種方式，或鼓勵(lì)肯定或提出合作意向、咨詢相關(guān)問題——這讓我倍感溫暖。借此機(jī)會(huì)向大家表示感謝，并回答幾個(gè)經(jīng)常被提及的問題。
　　
“學(xué)法”研究是怎么回事，又是如何開展的呢？
　　我只能說個(gè)人的理解，所以，以下發(fā)言是很真誠的偏見：
　　所謂“學(xué)法”研究是以“‘一個(gè)人’在‘某一具體任務(wù)’中的‘學(xué)習(xí)’如何真實(shí)發(fā)生并優(yōu)化的規(guī)律為對(duì)象而展開的研究?！?br>　　一般操作流程是怎樣的：第一步，孩子進(jìn)入自然正常的學(xué)習(xí)任務(wù)中；第二步，按照咨詢的標(biāo)準(zhǔn)，觀察了解孩子大腦中思維發(fā)生的過程；第三步，與最后效果、優(yōu)秀過程比對(duì)，發(fā)現(xiàn)問題（孩子現(xiàn)狀如何，理想狀態(tài)如何）；第四步，在孩子現(xiàn)狀與理想狀態(tài)之間，進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助孩子現(xiàn)場(chǎng)獲得輕松學(xué)會(huì)的快感。
　　下面具體解釋下：
　　以背誦單詞為例，我調(diào)查過上百個(gè)孩子的背單詞過程。
　　第一步，孩子完成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：背教材后面的單詞“deer[di藜]n，(鹿)”。
　　第二步，按照咨詢的標(biāo)準(zhǔn)，借助“精確語言”、“讀眼術(shù)”等技術(shù)觀察了解孩子大腦思維發(fā)生的過程。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒有一個(gè)孩子腦海思維發(fā)生的過程是一模一樣的。有的孩子是腦海中完全沒有聲音的，有的孩子腦海中有聲音，是“D”、“E”、“E”的字母讀音而沒有完整的單詞[di藜]這個(gè)發(fā)音，有的孩子腦海出現(xiàn)的是一個(gè)發(fā)音同“路”的聲音，有的孩子腦海中先出現(xiàn)的是一頭鹿的樣子。
　　第三步，與最后效果、優(yōu)秀過程比對(duì)，發(fā)現(xiàn)問題。所謂優(yōu)秀，也是相對(duì)而言的。在上百例的案例中，確實(shí)有些英語學(xué)霸能輕輕松松背單詞，1分鐘背20個(gè)單詞，順利通過聽寫；也有背誦困難戶，20分鐘背2個(gè)單詞，還不能通過聽寫；那么，我們就默認(rèn)前者的學(xué)習(xí)方法比較優(yōu)秀：看到單詞，立馬看到了一頭活潑的“鹿”的樣子，并在耳朵邊同時(shí)出現(xiàn)了完整的、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音[di藜]，接著放慢速度，像KTV唱歌時(shí)屏幕出現(xiàn)畫面與字幕一樣，一頭小鹿靜靜吃草，然后伴隨腦海蹦出的[d]這個(gè)音，出現(xiàn)D這個(gè)字幕，出現(xiàn)[i藜]這個(gè)音，字幕出現(xiàn)EER這個(gè)字符。
　　第四步，找到孩子現(xiàn)狀與理想狀態(tài)之間的差距，進(jìn)行設(shè)計(jì)。如很多孩子英語單詞與中文意思不匹配，需要協(xié)助想象；有的孩子從來沒有體驗(yàn)過發(fā)音與字母匹配的特點(diǎn)，需要反復(fù)比對(duì)體驗(yàn)；有的孩子沒有學(xué)過音標(biāo)，那就得專門學(xué)習(xí)音標(biāo)……
　　我們相信每個(gè)孩子都不一樣。
　　基于這樣的前提假設(shè)，用學(xué)法咨詢的方式，了解孩子的獨(dú)特之處。
　　關(guān)于不同學(xué)科學(xué)法研究的大量案例，有興趣的讀者可以查看微信公眾號(hào)“成為學(xué)習(xí)者”的往期文章。比如，每天都堅(jiān)持看報(bào)紙，為什么寫作還是提不高？咨詢下來發(fā)現(xiàn)孩子閱讀的時(shí)候腦海里只停留了故事的樣子，沒有停留語言的形式；數(shù)學(xué)我聽著都懂，看著題目說思路也完全頭頭是道，為什么一做題目就錯(cuò)？咨詢下來發(fā)現(xiàn)孩子讀題時(shí)，只要大腦看到流程，看到書本哪一頁（甚至能看到左下角有什么樣色的圖畫）的公式，就覺得自己會(huì)了。但事實(shí)上，根本看不清晰公式的字母順序；化學(xué)我沒有興趣，不想學(xué)，天天就喜歡做數(shù)學(xué)題。咨詢下來發(fā)現(xiàn)，其實(shí)所謂的“喜歡”與“討厭”，差異就在于一提起數(shù)學(xué)，腦海里看到的數(shù)學(xué)練習(xí)本是清清楚楚而且打開的，而一提起化學(xué)，腦海里的化學(xué)練習(xí)本是看不清楚并且合上的。
　　如此，一旦發(fā)現(xiàn)了孩子在學(xué)習(xí)某一個(gè)具體任務(wù)時(shí)的特點(diǎn)，對(duì)照結(jié)果或優(yōu)秀的過程，基本上是可以找到這一學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。接下來，就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、直接進(jìn)行體驗(yàn)的過程。當(dāng)然，中間會(huì)根據(jù)出現(xiàn)的情況，不斷進(jìn)行調(diào)整。辭職后，我和王宏老師一起開發(fā)的“學(xué)法”課程，是從針對(duì)個(gè)案的學(xué)法輔導(dǎo)走向面對(duì)班集體的學(xué)法輔導(dǎo)，是以課程的方式，協(xié)助全班同學(xué)學(xué)會(huì)觀察自己的學(xué)習(xí)過程，有效地向老師同學(xué)提問以觀察高手的學(xué)習(xí)過程。希望通過這樣的基于“了解自己”、“理解他人”學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上的學(xué)法培訓(xùn)，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，不斷了解自己與世界，不斷自我調(diào)整。
　　
如果家長要開展學(xué)法研究，怎么做比較好？
　　很難提建議?；蛘哒f在提建議之前，我更愿意把自己當(dāng)做個(gè)案，為大家提供一個(gè)思考的背景。
　　這樣的學(xué)法咨詢與研究，與我的個(gè)人特質(zhì)和知識(shí)背景有關(guān)系。
　　我的個(gè)人特質(zhì)是，充滿好奇，喜歡記錄。同事們會(huì)經(jīng)常開玩笑模仿我的口頭禪“咦，有意思！”似乎司空見慣的現(xiàn)象，在我這里，總能引發(fā)一些驚訝之感。所謂喜歡記錄是，喜歡用文字、圖片、或者直接收集實(shí)物的方式，保存學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡（如草稿紙、演算過程等）。
　　我自己是國家二級(jí)心理咨詢師、國家高級(jí)心理保健師，這幾個(gè)培訓(xùn)對(duì)我在咨詢過程的狀態(tài)調(diào)整、語言格式上有幫助；我參加的神經(jīng)語言程序?qū)W與教育教學(xué)整合的培訓(xùn)，教育神經(jīng)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，參與軟件開發(fā)過程的體驗(yàn)，讓我提高了對(duì)“大腦思維流程”的敏感度，同時(shí)也更加清晰地意識(shí)到一味強(qiáng)調(diào)大腦之于學(xué)習(xí)重要性所帶來的問題并由此產(chǎn)生警惕。我訂閱超過兩年的雜志有《心理學(xué)動(dòng)態(tài)》、《心理學(xué)報(bào)》、《課程教材教法》；接著，就是學(xué)科知識(shí)。
　　以這樣的經(jīng)歷，我想分享的建議是：
　　1、練習(xí)“驚訝”。
　　逼迫自己每天找到一次讓自己“驚訝”的感覺，幫助自己讓日常的細(xì)節(jié)闖入意識(shí)之中，提升對(duì)自己、對(duì)他人的敏感度，為后面實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)細(xì)微過程的關(guān)注做準(zhǔn)備。最終可以練到面對(duì)一群人，同樣大聲讀課文，有本事區(qū)分出每個(gè)人讀課文的方法與效果的差異。以“成為學(xué)習(xí)者”練習(xí)群的每日練習(xí)為例，最近的幾個(gè)練習(xí)題目是：感受身體的練習(xí)。“我的無名指和小指是什么狀態(tài)？”、“什么時(shí)候眨眼？”、“深吸一口氣，感受氣流”等。
　　2、學(xué)會(huì)記錄。
　　遇到很多家長，網(wǎng)絡(luò)提問或者當(dāng)面提問，問題很大很空。其實(shí)，從有效幫助孩子的角度，問數(shù)學(xué)的問題，就拍照或者錄像“孩子真實(shí)的學(xué)某一數(shù)學(xué)任務(wù)”的過程。比如，有家長問“我家孩子六年級(jí)，數(shù)學(xué)不好，怎么辦？”這樣的提問是屬于沒有記錄基礎(chǔ)的問題。沒法區(qū)分出“我家孩子”與“別家孩子”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的差異。我們主張用記錄的方式來代替提問。就以剛才的問法為例，可改為：我家孩子做了兩道因式分解，是先腦子里算，然后用筆寫出來，第一道做錯(cuò)了，做完第二道后，自我修正第一道。后做了三道計(jì)算，也用腦子算，第三道對(duì)答案發(fā)覺錯(cuò)了，問是錯(cuò)在哪，答，漏了個(gè)負(fù)號(hào)了，附上照片。這樣有圖有文字的記錄方式，就容易發(fā)生更針對(duì)孩子學(xué)習(xí)情況的討論。我們的咨詢師很快就給出具體回應(yīng)，并也給了示范：從這個(gè)記錄可以看出，孩子腦海里是缺乏程序的，不是孩子不知道，而是孩子依然和原來一樣，同時(shí)在處理大量信息，出錯(cuò)就是自然的。我的建議是訓(xùn)練原來缺失的環(huán)節(jié)，就是公式在具體題目中的識(shí)別，然后傻瓜代入，運(yùn)算的事情先不考慮。
　　3、學(xué)會(huì)請(qǐng)教。
　　成為一個(gè)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)，請(qǐng)教孩子是怎么思考的？在交流語言上下功夫。請(qǐng)教孩子，剛才是怎么想到的。請(qǐng)孩子教你怎么也可以這樣做對(duì)題，或者就這樣把題做錯(cuò)。做法可以是閱讀書籍，并且一個(gè)指令接一個(gè)指令地練習(xí)體驗(yàn)。
　　
關(guān)于學(xué)法研究，有哪些參考書目？
　　這個(gè)問題非常專業(yè)。我覺得專業(yè)的回答，大家可以參考教育科學(xué)出版社“腦與學(xué)習(xí)科學(xué)新視野譯叢”的總序，上面寫得比較清楚。
　　其中《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊(cè)》（TheCambridge handbook of the learner sciences）是無論如何都無法跳過的手冊(cè)；《受教育的腦——神經(jīng)教育學(xué)的誕生》這冊(cè)總序之后的序言，也很有價(jià)值，幫我們梳理了從2003年梵蒂岡教皇科學(xué)院召開“心理、腦與教育”研討會(huì)開始的學(xué)科發(fā)展歷史。
　　國內(nèi)學(xué)者中，對(duì)我影響比較大的是上海李正太老師，他的“手冊(cè)”直接掛在“易谷”公司網(wǎng)站供免費(fèi)下載；華東師大王小明老師的《學(xué)習(xí)心理學(xué)》；東南大學(xué)韋鈺院士的博客文字。另外，華東師大周家仙老師的《教育神經(jīng)學(xué)科導(dǎo)論》，在大陸的教育神經(jīng)學(xué)科建設(shè)史上，肯定繞不開；黃浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院李金釗老師《基于腦的課堂教學(xué)：框架設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用》也寫得很務(wù)實(shí)。記得華東師大高文老師圍繞“學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)鍵詞”出過專著。接下來就是具體的學(xué)科，語文學(xué)科對(duì)我影響比較大的是北大劉世生老師的《文體學(xué)概論》及上海鄧彤老師、江西陳金海老師；其他學(xué)科的學(xué)科思想，受易谷影響較大，其中數(shù)學(xué)學(xué)科，對(duì)我影響比較大的是華東師大李士锜老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)》。
　　整體而言，我個(gè)人的偏見是：國內(nèi)的學(xué)法研究重視不夠。以語文學(xué)科為例，我曾經(jīng)在上海圖書館梳理過從2004年到2014年的中學(xué)語文界各大核心刊物，最后發(fā)現(xiàn)，除了《人大復(fù)印資料》，在后期開辟了一個(gè)“學(xué)生學(xué)法”欄目外，其他雜志無此欄目。當(dāng)然，無此欄目不代表無此內(nèi)容的文章，但欄目起碼傳遞一個(gè)信號(hào)“學(xué)生知識(shí)”、“學(xué)法知識(shí)”，目前并未成為一個(gè)獨(dú)立的研究對(duì)象。
　　以上，我只能說對(duì)我有影響的書目，肯定掛一漏萬，也很希望有專家進(jìn)行繼續(xù)指導(dǎo)。但我實(shí)在忍不住想說的是，讀法很重要。一本是李中瑩老師的《重塑心靈》，一本是上海易谷老師的“手冊(cè)”。這兩本書的讀法是，對(duì)照著每一個(gè)指令，自己在生活中，至少實(shí)踐體驗(yàn)一次。沒有指向自己生活體驗(yàn)的練習(xí)，等于沒有發(fā)生學(xué)習(xí)。

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