試卷講評(píng)的主要目的是給學(xué)生查漏補(bǔ)差，完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，從而為教師摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為下一階段及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法提供依據(jù)。那么，試卷講評(píng)怎樣才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到舉一反三、事半功倍的效果呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下方面加以闡述。
一、試卷講評(píng)存在的問(wèn)題
無(wú)備而講。很多教師重課文教學(xué)的備課，而輕視試卷講評(píng)的備課。在講評(píng)試卷時(shí)，大多是把參考答案一字不改地往試卷上搬，事先根本沒(méi)有認(rèn)真做過(guò)試卷，分析過(guò)試卷。有些試卷的參考答案畢竟只是參考，有不少的答案或多或少會(huì)存在一些問(wèn)題，如果教師沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，就會(huì)把錯(cuò)誤的答案和思維傳達(dá)給學(xué)生。比如有位教師在講評(píng)試卷時(shí)，把“纖手”給學(xué)生訂正成xiàn shǒu，該教師之所以會(huì)犯這樣知識(shí)性的錯(cuò)誤，是因?yàn)閰⒖即鸢妇褪沁@個(gè)讀音！
題題俱到。不少教師在試卷講評(píng)時(shí)，按照試卷結(jié)構(gòu)順序，逐題串講、就題論題、淺嘗輒止、沒(méi)有主次。學(xué)生則是一字不漏地忙著記錄答案，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行問(wèn)題的分析、思考、反思、總結(jié)，依然是似懂非懂。結(jié)果是學(xué)生完善了試卷的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師了卻了一項(xiàng)教學(xué)心愿。但是，整堂課收效甚微，無(wú)法充分達(dá)到解惑釋疑、總結(jié)提升的效果。
營(yíng)養(yǎng)不良。個(gè)別教師自感經(jīng)驗(yàn)豐富，在試卷講解前不認(rèn)真?zhèn)湔n。因此在講解試卷時(shí)，遇到自己比較熟悉的知識(shí)點(diǎn)，不管學(xué)生需不需要，就大講特講；而遇到自己比較陌生或者拿不準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)，就含糊過(guò)去。當(dāng)然也有一些教師由于沒(méi)有備學(xué)生的考情，就自以為是地按照自己的想法講解試卷，出現(xiàn)學(xué)生需要的知識(shí)點(diǎn)講得含混模糊，而學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)又講解得詳細(xì)入微。
為講而講。為講試卷而講試卷的老師，極少去關(guān)注試卷中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，試卷的結(jié)構(gòu)合理與否，主觀題答案的思維結(jié)構(gòu)等。他們所關(guān)注的只是試卷上的問(wèn)題是什么，答案又是什么。講解時(shí)只在乎怎樣把答案塞給學(xué)生。
二、試卷講評(píng)的有效策略
有效的試卷講評(píng)，必須既能彌補(bǔ)學(xué)生由試卷反映出來(lái)的知識(shí)漏洞，又能深化學(xué)生的理解，避免再一次掉入錯(cuò)誤知識(shí)的陷阱，從而提高解題能力。因此，每一次試卷的講評(píng)，都要做到明確試卷重點(diǎn)，主攻試卷難點(diǎn)，確定講評(píng)方法，促進(jìn)能力提升。
（一）做：獨(dú)立做測(cè)試卷
對(duì)于每一份試卷，教師事先也要與學(xué)生一樣在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做一遍。教師做試卷是對(duì)學(xué)生做試卷過(guò)程的一種體驗(yàn)和思考，能夠設(shè)身處地從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，從而把握學(xué)生犯錯(cuò)的原因。這樣做還可以了解試卷的結(jié)構(gòu)及質(zhì)量，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)在哪里犯錯(cuò)，確定要講評(píng)的重難點(diǎn)、要拓展的知識(shí)點(diǎn)與要授予的方法。做完后，再結(jié)合參考答案，重新把試卷的題目過(guò)一遍；雖然已有參考答案，但答案畢竟停留在“參考”的層面，難免會(huì)有失誤和分歧。教師必須對(duì)試卷的內(nèi)容、題目、答案有一個(gè)全面而準(zhǔn)確的掌握，避免在試卷講評(píng)時(shí)犯錯(cuò)誤。
（二）記：做好批改記錄
做試卷批改記錄是了解學(xué)生解題情況、思維特點(diǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。多數(shù)教師往往喜歡改客觀題，因?yàn)榕袛嗪?jiǎn)單、批閱快捷，但筆者更喜歡改主觀題，因?yàn)閺闹锌梢钥闯鰧W(xué)生的思維程式、思考問(wèn)題的深度和廣度、語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確到位與否等。批改中記錄答題情況：大部分的學(xué)生是如何答的，已經(jīng)答對(duì)了哪些要點(diǎn)，又忽視了哪些要點(diǎn)，答案語(yǔ)言組織情況如何等，整理出學(xué)生答題存在的典型問(wèn)題。這些做法看似繁瑣，卻為試卷答題情況分析與課堂試卷講評(píng)的有效性做好了充分準(zhǔn)備。一次考試中，有一道現(xiàn)代文閱讀題——“小說(shuō)圍繞一只鳥(niǎo)寫(xiě)了兩個(gè)老人之間發(fā)生的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)（ 6分）”，筆者統(tǒng)計(jì)學(xué)生平均得分只有1.87分，就抽樣30份試卷對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析：回答成小說(shuō)線索作用的有14人，回答成感想啟示的有11人，回答成鳥(niǎo)的象征意義的有3人；真正從小說(shuō)意蘊(yùn)的角度回答的只有2人。另外，沒(méi)有按題目要求來(lái)組織答案的共計(jì)29人。這就為我在試卷分析講評(píng)時(shí)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何組織答案提供了充分的事實(shí)依據(jù)。
（三）析：答題情況分析
試卷改好后，教師要對(duì)試卷做相當(dāng)詳細(xì)的答題情況分析。分析可是全卷（多為期中或期末考試），也可以是某道或某幾道題目。對(duì)于客觀題，要進(jìn)行細(xì)致的量化分析，比如某道選擇題，選A、B、C、D項(xiàng)的各有多少人，各自所占的百分比是多少，并通過(guò)所選的項(xiàng)，深入思考分析學(xué)生知識(shí)掌握、思維方向等方面的問(wèn)題。只有這樣，才能在講評(píng)的時(shí)候?qū)ΠY下藥，主攻重點(diǎn)。對(duì)于主觀題的回答，如果學(xué)生某一題失分率較高，那就要尋找原因—— 是題目表達(dá)不夠清晰明確，還是學(xué)生抓不住答題要點(diǎn)，抑或是不懂解答這類(lèi)題目該如何著手……仔細(xì)分析才能夠判斷出學(xué)生答錯(cuò)的原因所在，并大致歸納出錯(cuò)誤類(lèi)型、原因及糾錯(cuò)方法。這樣，講評(píng)時(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)就能得到進(jìn)一步的明確。下面是筆者對(duì)一次月考前三題的抽樣（30人）統(tǒng)計(jì)分析：
（四）講：試卷課堂講析
1.自主互助法。試卷講評(píng)也是一種學(xué)習(xí)方式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不只是單一的老師講，學(xué)生聽(tīng)。根據(jù)試卷評(píng)判分?jǐn)?shù)的情況，讓學(xué)生獨(dú)立訂正一遍。如有做錯(cuò)或不懂的題目，可以請(qǐng)教班級(jí)其他做對(duì)的同學(xué)，幫助其分析解決。自主互助法促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，既能鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，也能增強(qiáng)優(yōu)生的優(yōu)越感和責(zé)任感，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)：“學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，但無(wú)論如何特殊，學(xué)生始終是認(rèn)知的主體，他們的認(rèn)知活動(dòng)只能通過(guò)他們自己的實(shí)踐和感知，旁人是無(wú)法代勞，也不必代勞的?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不需要課堂上老師統(tǒng)一講解的內(nèi)容，基本上都讓學(xué)生自行解決，教師在課堂上講的是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。
2.換位審視法。對(duì)于枯燥無(wú)味的試卷講評(píng)來(lái)說(shuō)，尤其需要把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。不能只讓學(xué)生做一個(gè)聽(tīng)者，而是讓他們換位來(lái)做評(píng)判的老師。筆者采用三步法漸進(jìn)性操作：第一步，出示一學(xué)生試卷中一個(gè)簡(jiǎn)答題目及答案，還有老師給的分?jǐn)?shù)，然后讓學(xué)生討論老師評(píng)分的理由；第二步，再出示同樣題目的另一個(gè)同學(xué)的答案，隱去老師評(píng)的分?jǐn)?shù)，然后讓同學(xué)們猜一猜老師給了多少分，并說(shuō)明理由；第三步，在同樣的閱讀材料中，出一道類(lèi)似的題目，然后讓學(xué)生去做，并相互評(píng)分和修改。通過(guò)這三步的做法，學(xué)生既是做題者又是評(píng)分者，把學(xué)生擺到一個(gè)高度來(lái)審視做題的過(guò)程，有效地鍛煉了他們答題的準(zhǔn)確度。
3.仿類(lèi)擬題法。多元智能理論認(rèn)為，教師要“為真正理解并學(xué)以致用而教”，要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行遷移并發(fā)生新的推論，舉一反三，觸類(lèi)旁通，要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。因此，對(duì)一個(gè)既定的題目進(jìn)行有效的解答還不是講評(píng)的最終目的。要讓學(xué)生對(duì)做過(guò)的題目進(jìn)行討論分析研究，然后再讓他們小組合作，仿照這個(gè)類(lèi)型題去擬一個(gè)新題，并擬定參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。老師把擬定的題目與參考答案公布，讓全班同學(xué)討論評(píng)價(jià)。一次講評(píng)完試卷中詩(shī)歌鑒賞題后，筆者給學(xué)生一首稍微淺顯且較有特色的韓愈詩(shī)《春雪》：“新年都未有芳華，二月初驚見(jiàn)草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花?！比缓笞寣W(xué)生根據(jù)試卷詩(shī)歌鑒賞題型，小組合作擬一個(gè)題。有個(gè)小組這樣擬定：“賞析詩(shī)歌的三四句，簡(jiǎn)析其手法及作用（3分）。”參考答案是：“詩(shī)人運(yùn)用了擬人化手法（1分），表達(dá)了對(duì)春雪飛花的欣喜之情，增加了詩(shī)的情趣（2分）?！苯?jīng)過(guò)討論，有同學(xué)認(rèn)為題目出的不錯(cuò)，能扣住考點(diǎn)，表達(dá)簡(jiǎn)明，只是參考答案還不完備。按照一般詩(shī)歌表現(xiàn)手法題型的答題思路，應(yīng)該是“手法+解說(shuō)+作用”?？墒沁@個(gè)答案缺少了簡(jiǎn)析解說(shuō)部分，因而第二句顯得很突兀。經(jīng)過(guò)討論大家又確定了一個(gè)較為完備的參考答案，并且重新確定了分?jǐn)?shù)的比值：詩(shī)人運(yùn)用了擬人化手法（1分），形象地寫(xiě)出了白雪似乎耐不住這春天的姍姍來(lái)遲，竟紛紛揚(yáng)揚(yáng)，在庭前的樹(shù)木間撒下一片飛花 （2分）?！皡s嫌” “故穿”等詞把春雪刻畫(huà)得美好而有靈性，表達(dá)了作者對(duì)春雪飛花的欣喜之情，增加了詩(shī)的情趣（1分）。
通過(guò)讓學(xué)生擬題的試卷講評(píng)方法，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，又能使錯(cuò)題再現(xiàn)率下降；既能讓學(xué)生主動(dòng)鞏固知識(shí)，把握知識(shí)體系，弄清其中的重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、遷移和創(chuàng)新能力，從而提高了課堂教學(xué)效果。
4.就錯(cuò)析錯(cuò)法。對(duì)于個(gè)別得分率非常低的題目，教師不能感情用事地去盲目批評(píng)學(xué)生。普遍失分背后的原因有：題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生的盲點(diǎn)，試題本身存在問(wèn)題，或者是參考答案有問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生自己研究失分的原因，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。如果是知識(shí)盲點(diǎn)，就及時(shí)補(bǔ)充或者深入講解；如果是試卷本身問(wèn)題，就鼓勵(lì)學(xué)生去糾錯(cuò)。一次月考，現(xiàn)代文閱讀有這樣一道題“小說(shuō)第二段為下文哪些情節(jié)提供了依據(jù)？請(qǐng)具體說(shuō)明（4分）”，學(xué)生普遍從兩個(gè)角度來(lái)回答，而且結(jié)合材料解說(shuō)得很詳細(xì)。但是，參考答案列了五個(gè)要點(diǎn)，每一個(gè)要點(diǎn)只用幾個(gè)字概括。結(jié)合參考答案和學(xué)生得分情況，筆者讓學(xué)生集體討論得分低的原因。在激烈的討論中，學(xué)生一致認(rèn)為失分原因并非自己的問(wèn)題，而是題目表達(dá)有問(wèn)題。如果按照所給的參考答案分析，題目應(yīng)該這樣修改“小說(shuō)第二段為下文哪些情節(jié)提供了依據(jù)？請(qǐng)分條概括（4分）”。這樣修改之后，問(wèn)題就問(wèn)得具體而明確，學(xué)生也不會(huì)讓自己的答案和參考答案相差太大。這種試卷講評(píng)方法，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑的精神。
（五）練：跟蹤檢測(cè)重點(diǎn)
心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，而克服遺忘的最主要方法就是重復(fù)記憶。跟蹤練習(xí)的意義除了能克服遺忘之外，還有“熟能生巧”的功效，縮短有意識(shí)的推演過(guò)程，形成下意識(shí)從A到B的直接映射，從而提高解決問(wèn)題的效率。所以，試卷講評(píng)之后，教師還要跟蹤檢測(cè)課堂講評(píng)效果，這是試卷講評(píng)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。跟蹤檢測(cè)的內(nèi)容應(yīng)該是試卷講評(píng)的重難點(diǎn)，題目的設(shè)計(jì)既要與課堂上講解的內(nèi)容緊密聯(lián)系，又要不變中有變化，難度略高于試卷上的題目。這樣才能判斷學(xué)生的接受能力和知識(shí)的遷移能力。如把句子排序問(wèn)題作為重點(diǎn)講析之后，筆者跟蹤訓(xùn)練的題目：
請(qǐng)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，把下列短語(yǔ)組合成一幅贊頌我國(guó)南宋一位著名詩(shī)人的對(duì)聯(lián)。（只填序號(hào)即可）
①池館重新接草堂 ②宦游西蜀 ③煙塵誓掃還金闕 ④志復(fù)中原 ⑤詩(shī)極少陵 ⑥派開(kāi)南宋 ⑦更入清風(fēng)明月 ⑧高吟鐵馬銅駝
上聯(lián)： 下聯(lián)：
此題雖然主要考點(diǎn)還是排序問(wèn)題，但已經(jīng)不單是排序，還兼及文學(xué)常識(shí)，難度略高。學(xué)生的答題情況，會(huì)直接反映出課堂上是否掌握。所以說(shuō)，跟蹤檢測(cè)不僅是學(xué)生鞏固知識(shí)、熟練技能的主要途徑，還是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段。
總之，試卷講評(píng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)起著鞏固、矯正、充實(shí)、完善、深化的作用，是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合、再運(yùn)用的過(guò)程。試卷講評(píng)課既是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，需要教師好好研究。工欲善其“課”，必先利其“法”，要想使試卷的講評(píng)做到有效，高效，必須符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)活動(dòng)才能產(chǎn)生最佳效應(yīng)，起到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
①方明《陶行知教育名篇》，教育科學(xué)出版社 2009年。
②周?chē)?guó)韜、楊雪梅、王淑娟《現(xiàn)代教育理論研讀》，中國(guó)輕工業(yè)出版社 2007年。
（浙江省溫州市龍灣中學(xué) 325024）
（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2016年第1期）
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