學習的意義不僅是掌握教材中的知識，更要幫助學生用所學的內(nèi)容去解決問題，去創(chuàng)新實踐。那么，教教材和用教材到底差在哪里？在核心素養(yǎng)的導向要求下，如何才能更好地利用教材？除了教材還有哪些資源可以開發(fā)，為教學服務？
用教材而不是教教材
作為學科知識的重要載體，教材的重要作用和基礎地位不容置疑。但是，時代發(fā)展日新月異，各種科技成果層出不窮，人類生產(chǎn)、生活面臨的新任務和新挑戰(zhàn)也不斷發(fā)生改變。教材的內(nèi)容和形式雖然也在發(fā)生深刻變化，但更新畢竟需要一定周期，其內(nèi)容不可避免地具有一定的局限性。
因此，在教學過程中，教師需要正確使用教材，既要避免將教材邊緣化，草草地將教材講完，然后用大量時間進行習題演練；也要避免將教材神圣化，僵化地使用教材，囿于教材，不敢越雷池一步。
教教材限制了學生的思維
在現(xiàn)實教學中，僵化地使用教材的例子很多。例如，有的教師只圍繞教材中的內(nèi)容進行教學，不知道為什么而教，也不思考為什么這樣教。
這種不敢越雷池一步的教學方式，限制了學生的思維。學生上課聽的是教材里的話，下課讀的是教材里的事；平時學教材，考試考教材；沒有適當?shù)耐卣古c深化，沒有應有的遷移與提升。
這樣的教學，無法使學生貫通知識間的橫縱聯(lián)系，學生無法理解知識本身的局限性和發(fā)展性。長此以往，學生的思維就會被固化在教材中。
僵化地使用教材還有另一種表現(xiàn)，就是一切以教材的內(nèi)容、觀點為標準，將教材內(nèi)的表述視為問題的標準答案，認為教材怎么說的，就該怎么記，就該怎么答。
在這種情形下，學生的思維同樣被固化了，發(fā)散思維、批判性思維難以發(fā)展。長此以往，學生聯(lián)系實際的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新實踐的能力從何而來？
在落實核心素養(yǎng)的課堂上，學習被賦予了新的含義、新的意義：掌握書本知識不是學習的目的，學習的意義在于遷移應用，能用所學內(nèi)容解決實際問題；在不確定的挑戰(zhàn)中，能找到解決問題的策略，掌握分析問題的方法，擁有執(zhí)著探究的品質(zhì)。這些在解決問題中所表現(xiàn)出來的品質(zhì)和素養(yǎng)，是需要在日常教學中加以實踐和鍛煉的。
在這樣的背景下，僵化的教教材無立足空間，教師需要不斷捕捉生活中的真實情境，將生活中的真實問題引入課堂，創(chuàng)造性地使用教材，帶領學生一起探究、體驗，在解決實際問題中展開學習。
如何創(chuàng)造性地使用教材
1、根據(jù)學生的實際情況使用教材
教材是統(tǒng)一、規(guī)范的，但學生的情況卻千差萬別。不同學生的學習基礎和學習能力不同，興趣、愛好也有差異，教材的使用也應該是差異化的。
例如，有的學生對科學課的內(nèi)容不太感興趣，但對人文和歷史卻異常喜愛。
對這種情況，教師就可以將教材中“科學家小故事”之類的材料充分利用起來，將這些內(nèi)容推介給喜愛人文歷史的學生，引導學生通過閱讀科學家的科研故事，激發(fā)他們探索科學奧秘的興趣；還可以把歷史教材中有關科技發(fā)展、歷次科技革命的內(nèi)容整合起來，作為學習資源提供給這部分學生，以發(fā)揮學生喜愛文史的特點，讓學生通過自己喜愛的方式來學習。
2、從解決實際問題的角度使用教材
2017年版的高中課程標準，倡導課堂教學要基于真實問題情境展開，要在問題解決的過程中培育學生的綜合品質(zhì)和關鍵能力。
面對真實情境和現(xiàn)實問題，教師如果還是照本宣科，重復教材上的案例，機械模仿教材中的實驗，肯定是行不通的。問題越真實，用到的知識就越綜合。
可能不局限于一章一節(jié)的知識，還需要其他章節(jié)的知識，甚至需要其他學科的知識。這個時候，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，對教材進行適當補充、延伸、拓展或重組，將教材變?yōu)閷W生解決問題的學習資源，真正實現(xiàn)“用教材教”。
3、根據(jù)地區(qū)和學校的實際情況使用教材
教材是統(tǒng)一編寫的，但我國地區(qū)差異大，學校情況也各有不同，要因地制宜，充分理解編寫者的設計意圖，創(chuàng)造性地使用教材。
例如，物理教材中有一個經(jīng)典實驗，通過冰面上的滑車碰撞來驗證和分析動量守恒定律。
針對這樣的經(jīng)典內(nèi)容，哈爾濱地區(qū)的學?？梢跃偷厝〔?，找一個結(jié)冰的湖面和幾個滑板，讓學生親身體驗一下教材上的經(jīng)典實驗。這樣做不僅能使學生理解相關的物理知識，還會獲得學習的樂趣。而地處三亞的學校，就沒必要非得按照教材要求找一個結(jié)冰的湖面了。
當然，也不能因為條件不適宜，就放棄讓學生進行體驗、探究的機會，變成紙上談兵地講實驗。此時教師可以變換視角，尋找其他沒有摩擦力的素材。例如，利用磁懸浮這樣的科技手段來讓學生設計一個新的實驗，從而理解動量守恒定律。
資源無處不在
當下，育人成為教學的第一目標，圍繞這樣的目標和重點來思考資源就會發(fā)現(xiàn)，資源無處不在。一切能助力目標實現(xiàn)、一切能幫助學生解決問題的人員、材料、環(huán)境都是資源。
在諸多資源中，特別容易被忽視的，或者說還沒有被充分發(fā)掘、利用的是環(huán)境資源和人這一資源。
讓教室充滿學科的味道
教室是學生學習的主要場所，我們走進不同學校的教室，走進不同年級的教室，往往發(fā)現(xiàn)除了一排排桌椅和前面的一塊黑板，很難找到其他學習資源。
在這樣一個學習空間里，學生只能讀教材，聽老師講課，不讓老師唱獨角戲、不讓老師滿堂灌都很難。也就是說，當學習資源不夠充分、學習素材不夠豐富的時候，教師的教學方式和學生的學習方式也是很難改變的。
我們希望教室能夠成為學生喜愛的地方，成為學生學習的地方，就要不斷豐富教室的學習資源，使其具有更強的育人功能。
以學科教室為案例：
生物學科教室里擺滿教學時會用到的花花草草。學生養(yǎng)動物、種花草，教室儼然變成了一個自然生態(tài)園。靠墻的兩邊實驗臺上，擺滿了實驗用的儀器、模型、標本、掛圖。
物理、化學的學科教室里，同樣擺滿了各種大大小小的實驗儀器、設備、材料；墻上貼滿了關于科學新進展、科學家新發(fā)現(xiàn)的剪報、學科的經(jīng)典實驗以及實驗操作的提示，方便學生可以隨時動手做實驗，探究各種新問題。
歷史、政治、語文這些文史類的學科教室里，書架上擺滿了學科圖書，學生可以隨時閱讀。教師甚至還特意設計了“最適合閱讀的地方”，布置書畫、書架、詩詞墻，書香之風撲面而來。
藝術、技術學科的教室也是各具特色，每間教室與相應的課程資源配套。國畫教室里有筆墨紙硯，動漫教室里配有特制電腦，服裝設計教室里有裁剪臺、縫紉機……
學科教室區(qū)別于普通教室的特點就是有豐富的學習資源。教師千方百計地用豐富的學習資源充實學科教室，把資源放在離學生最近的地方，讓各種學習資源“看得見”“摸得著”，以幫助學生隨時隨地進入學習狀態(tài)。
因此，教室里配備了各個版本的教材、為學生編寫的學習讀本、與學科緊密相關的圖書、文獻資料，聯(lián)網(wǎng)的電腦、打印機等。學生進入學科教室就像進入了一個專業(yè)的閱覽室，可以閱讀各類與本學科相關的文獻資料、圖書、雜志。當學習上遇到問題和困難時，學生就可以通過多種資料進行查詢。
物理、化學、生物這樣的實驗學科，學科教室內(nèi)不僅有大量圖書、文獻資源，還有大量模型、掛圖、標本、儀器設備、實驗器材。此時，學科教室又是一個專業(yè)的實驗室，學生可以根據(jù)自己的學習進度隨時進行實驗、探究。
放大“人”這一資源
除了環(huán)境資源，“人”這一資源也容易被忽略。長期的應試教育，使學生總認為教師的話就是金科玉律。當目標定位于人的培養(yǎng)，定位于素養(yǎng)的培育時，對人的資源也要放大，除了教師，還有家長，還有學生，還有各行各業(yè)的專業(yè)人員，他們都是重要的資源。
對學生而言，班級、年級、校內(nèi)的其他同學都是他的學習資源。他可以從不同同學那里獲得不同的幫助和啟發(fā)；提供幫助的學生在幫助其他同學的同時，也會反思自己，不斷優(yōu)化自己的學習策略。實際上，雙方互為資源，彼此均受益。
因此，不論是學習合作小組，還是“學生講堂”，都在發(fā)揮同伴的力量，促進學生之間相互學習。
家長也是不容忽視的重要教育力量。例如，可以請家長到學校開講座，可以帶領學生到不同家長的工作單位，體驗不同的工作崗位，與優(yōu)秀的員工交流，了解各行各業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，甚至可以根據(jù)需要，請家長直接參與教學。
例如，在“兩會”召開期間，政治學科的教師邀請作為人大代表的家長進入課堂，為學生講解人大代表的職責，講解自己參加人民代表大會的經(jīng)歷等。歷史學科的教師將身為考古學家的家長請到學校，物理教師將引力波研究領域的家長請進課堂。這些家長與教師圍繞教學目標，一起備課，一起研討，為學生的學習帶來了新鮮的案例和豐富的素材。
在其他領域做出成績的工作者同樣是重要的教育資源，很多學校有“名家大師進校園”活動。學校聘請各行各業(yè)卓有成就的人士走進校園，與學生分享他們的工作經(jīng)歷、成長故事，這既開拓了學生的視野和思路，又增加了學生對社會的了解，也為學生未來的職業(yè)規(guī)劃埋下了種子。
來源 | 原創(chuàng)圖書（ID：yuanchuangtushu），節(jié)選自源創(chuàng)圖書《從教走向?qū)W：在課堂上落實核心素養(yǎng)》，王春易等著，中國人民大學出版社2020年9月出版，原文標題為《資源是助力學生學習的重要保障》。
作者 | 王春易
責編 | 張光
