1 1983年提出面向（現(xiàn)代化）（世界） （未來）
2 教育的個性化包含三層含義：人性化 個性化 （學(xué)校的個性化）
3 提出不憤不啟不悱不發(fā)的教育家是 （孔子） 孟子 荀子 老子 孔子
4 美國心理學(xué)加德納提出的理論是（多元智能理論）
5 教育的最高宗旨是 （培養(yǎng)人） 服務(wù)政治 發(fā)展經(jīng)濟(jì) 培養(yǎng)人 提高升學(xué)率
6 創(chuàng)新教育核心是培養(yǎng)（創(chuàng)新思維） 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新態(tài)度 創(chuàng)新方法 創(chuàng)新能力
7 提出教育生活理論的教育家是（杜威）杜威 布魯納 布魯姆 加涅
8 陶行知生活教育的方法論是（教學(xué)做合一）
9 新課程回歸生活最明顯的體現(xiàn)在（綜合實踐活動課程）
10 現(xiàn)代活動教育理論形成的心理學(xué)基礎(chǔ)是（發(fā)生認(rèn)識論）
11 主張教法要根據(jù)學(xué)法的教育家是（陶行知） 葉圣陶 陶行知 贊可夫 蘇霍姆林斯基
12 1992年第一次以國家課程身份出現(xiàn)在課程計劃中的課程是（活動課程）
13 現(xiàn)代發(fā)現(xiàn)法的倡導(dǎo)者是（布魯納） 布魯納 奧蘇貝爾 杜威 施瓦布
14、教學(xué)要旨在學(xué)生發(fā)展和全面的理論根據(jù)是（A、主題教育理論 ）
15、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)形式的教學(xué)模式有：支架式、認(rèn)知學(xué)徒式、隨機(jī)訪取式和（D、拋錨式）
二、判斷
1、新課程改革要求中小學(xué)生要打好基礎(chǔ)，即要學(xué)好主要學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)）（F ）
2、中心教育不只是一種指導(dǎo)思想，而且要提供某種固定的教學(xué)模式（F ）
3、現(xiàn)代教育是教育機(jī)會均等的教育，但并不意味著必須讓所有的兒童接受同一種教育（T ）
4、“以人為本”是終身教育理論的精神內(nèi)容（T ）
5、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新并不是要求每個學(xué)生都成為發(fā)明家（T ）
6、教師起主導(dǎo)作用是無條件的（F ）
7、生活教育回歸之時，也是教育真正走向振興之日（T ）
8、創(chuàng)新教育就是組織學(xué)生多搞小制作、小發(fā)明活動（F ）
9、教育教學(xué)活動中要民主，但不能完全否定教師的權(quán)威作用（T ）
10、注意基礎(chǔ)知識的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是不可能統(tǒng)一起來的（F ）
11、科學(xué)教育與人文教育有著內(nèi)在的契合點（T ）
12、今天大力提倡人文教育就是因為過去科學(xué)教育過頭了，要讓人文教育超過科學(xué)教育（F ）
13、“教育即生活”并不是要在教育與生活之間劃上等號（T ）
14、今天的我國的活動課程也就是過去杜威主張的那種活動課程（F ）
15、教師必須尊重學(xué)生，所以我們主張建立無批評的學(xué)校（F ）
16、先進(jìn)的信息技術(shù)普及化將會導(dǎo)致教師職業(yè)的消亡（F ）
17、陶行知在美國留學(xué)多年師從杜威并深受其影響，但他的生活教育理論并不是杜威理論的翻版（T）
18、尊重的教育要求尊重教師的個性（T ）
19、發(fā)生認(rèn)識論是建構(gòu)主義思想的最主要的來源（T ）
20、加德納認(rèn)為：認(rèn)為在多元智能結(jié)構(gòu)中各種智能的地位是不平等的（F ）
三、簡答題
1、 創(chuàng)新教育的內(nèi)容主要有哪些？
答：（1）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
培養(yǎng)創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。
（2）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻(xiàn)所形成的精神境界高度集中，沉浸在那種境界里所產(chǎn)生的自覺思維。
創(chuàng)新思維具有五個明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。
（3）創(chuàng)新技能的培養(yǎng)
創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動的工作機(jī)制。創(chuàng)新性技能主要包括創(chuàng)新主體掌握和應(yīng)用創(chuàng)新技法的能力，以及創(chuàng)新成果的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。
（4）創(chuàng)新人格的培養(yǎng)
心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，以創(chuàng)新性人格為特征。創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新人格的生成，創(chuàng)新人格有利于創(chuàng)新性成果的產(chǎn)生。
2、 你從陶行知的生活即教育思想收到了哪些啟示？
答：（1）現(xiàn)實的教育必須現(xiàn)實生活的變化。
（2）教育應(yīng)對復(fù)雜的社會生活發(fā)揮簡化、凈化和平衡的功能，應(yīng)有計劃、有系統(tǒng)、有組織地融入現(xiàn)時的社會生活，
（3）教育本身不僅僅是一種生活，更是兒童生長和發(fā)展的過程，是一種見夠理想生活的活動。
3、 進(jìn)行活動教育必須抓好哪些基本點？
答：第一，活動教學(xué)堅持以“活動促發(fā)展”為基本教學(xué)指導(dǎo)思想。
第二，活動教學(xué)倡導(dǎo)以主動學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。
第三，活動教學(xué)強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向。
4、尊重的教育包括哪些基本內(nèi)容？
答：1）、尊重教育規(guī)律
尊重教育的一般規(guī)律，具體包括兩條：尊重教育與社會發(fā)展之間的規(guī)律；尊重教育與人的發(fā)展之間的規(guī)律。前者又包括教育要適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育要與政治經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)。后者是指教育要適應(yīng)并促進(jìn)人的發(fā)展。
尊重教育規(guī)律，還包括在微觀上尊重教育的特殊規(guī)律，即教育的具體規(guī)律，指存在于教育不同方面、不同層次、不同活動之間的規(guī)律，如德育過程、體育過程、智育過程等的規(guī)律。在具體的教育過程中，尊重的教育強(qiáng)調(diào)尊重教育深層的各個方面的規(guī)律，特別是教學(xué)規(guī)律。
2）、尊重受教育者
尊重受教育者，應(yīng)做好以下幾個方面：
首先，要對學(xué)生有正確的認(rèn)識。 其次，尊重學(xué)生的權(quán)利。
再次，尊重學(xué)生的人格和個性。 最后，要尊重學(xué)生的勞動。
3）、尊重教育者
我們這里談的教育者主要是指狹義的教育者——教師。尊重教師，必須做好以下幾個方面：
首先，尊重教師的勞動。 其次，尊重教師的權(quán)利。
再次，尊重教師的社會地位。 最后，尊重教師的個性。
4）、教育者和受教育者的自尊
尊重的教育，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)受教育的自尊，就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我、意識到自己每一分成長的能力，并學(xué)會自我控制，對自己負(fù)責(zé)。受教育者的自尊包括自律、自強(qiáng)、自信、自尊、自愛。
教育者的自尊，就是熱愛生命、維護(hù)尊嚴(yán)、發(fā)展自己。包括：尊重自己所從事的事業(yè)；珍惜自己的工作崗位和職業(yè)；尊重自己的社會價值和地位以及自己對尊嚴(yán)的恪守。
5、如何處理尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求的統(tǒng)一性？
１）、 “尊重的教育”是一種先進(jìn)的理念
“尊重的教育”是一種理念，并非是一種特殊的教育形式。它并不是像智育、德育、體育等各育一樣是獨立的教育形式，而是從觀念上統(tǒng)領(lǐng)各育，指導(dǎo)整體的教育實踐。
２）、平等是尊重的教育實現(xiàn)的前提
尊重是一視同仁的，并無層次劃分。尊重的理念一旦根植于心，就會對每一個生命個體都持尊重的心態(tài)，不應(yīng)因被尊重者的年齡、背景等客觀條件而改變。
３）、尊重不等同于放任
尊重是有底限的，并非無邊界。尊重可以尊重一切生命個體，但并非縱容被尊重對象的一切方面。它還有一個價值引導(dǎo)過程，要堅持尊重與要求相統(tǒng)一的原則。尊重的教育既信任兒童的力量和能力，尊重他們的活動和活動成果，幫助與扶持他們，但也要把他們當(dāng)作正在發(fā)展中的人來看，有一個明確的價值取向，這也是對人的終極尊重。
四、論述題
1、結(jié)合教育實踐談?wù)劧嘣悄芾碚搶ξ覈逃母锏膯⑹荆浚ㄐ吕砟頿263-265）
答：（一）多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領(lǐng)域。
（二）多元智能理論為學(xué)生的個性發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。
（三）多元智能理論提倡學(xué)生智能的多維度發(fā)展。
（四）多元智能理論將活動作為其促進(jìn)智能發(fā)展的主要方法。
2、你認(rèn)為如何實施創(chuàng)新教育？
答：（一）教育觀念的轉(zhuǎn)變
觀念決定行動，改變過去重知識傳授輕學(xué)生能力培養(yǎng)的“傳統(tǒng)”。創(chuàng)新教育需要尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新活動中的主動性。創(chuàng)新注重的不只是知識，更重要的是人的思想、情感、人格及個性。
創(chuàng)新教育需要教師具有創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力、一定的教育科研能力、較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力；應(yīng)有高尚的道德、教育的愛、對學(xué)生的責(zé)任感、豐富的知識結(jié)構(gòu)。
（二）創(chuàng)新教育的實施原則
1.個性化原則
教師需要做到以下幾點：
①堅信每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力，每個學(xué)生都有可能成才 。
②要謹(jǐn)慎地使用學(xué)生檔案袋中的各項資料，并且對于同事所提出的其他意見，也要小心地采納 。
③在課堂教學(xué)中，要盡量給每位學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會。
④要經(jīng)常仔細(xì)地自我檢查，反省自己是否在對待不同文化背景、不同性別的學(xué)生上有差別。
⑤如按能力實施分組教學(xué)，要不斷檢視學(xué)生在分組中的位置，以便隨時更動。
⑥要盡量公平地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。
⑦在實施獎勵時，務(wù)必做到公正、公平、公開，不可因?qū)W生來自不同種族、群體、社會階層、男性和女性等而有不同的對待。
⑧要經(jīng)常了解學(xué)生的意見，看看他們是否覺察到了自己在期望上有偏差，隨時檢視，隨時修正。
2.自主性原則3.探索性原則4.開放性原則 5.民主性原則 6.實踐性原則7.啟發(fā)性原則
（三）創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境和氛圍
為學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供和創(chuàng)造各種良好的環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為一項自覺選擇與行動。 以訓(xùn)練發(fā)散思維來培養(yǎng)青年人的創(chuàng)造力。不僅在課堂教學(xué)中，還要在課程的設(shè)計、社會實踐活動中，都要滲透創(chuàng)新教育的要求，處處體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
（五）解放學(xué)生
把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生提供應(yīng)有的自由支配時空，確保學(xué)生在受教育過程中的主體地位。重視學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生個性的生成，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力作為教育目標(biāo)。
（六）注重創(chuàng)新思維的訓(xùn)練
在注重基礎(chǔ)知識的同時，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生吸收、記憶、理解、運用、處理和加工信息的能力，注重學(xué)科之間知識的交*、滲透與融合。設(shè)立相應(yīng)的綜合課程，通過綜合課程的開設(shè)使學(xué)生了解各門學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會從多維的視角來思考問題 。
（七）開設(shè)創(chuàng)新課程
在創(chuàng)新課程的開設(shè)方面，要遵循創(chuàng)新人才成長及培養(yǎng)的規(guī)律，充分考慮到不同階段教育教學(xué)的特點，在內(nèi)容和方式等方面精心設(shè)計，使之豐富，各具特色，并注重實效。在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生得到間接的創(chuàng)新體驗，從間接的體驗中得到對創(chuàng)新的初步認(rèn)識和啟迪。
（八）重視家庭的影響
家庭對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著重要的影響和滲透作用。好的家庭環(huán)境是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和重要條件。有利于創(chuàng)新的家庭氛圍主要表現(xiàn)在家庭教育的目標(biāo)、家庭人際關(guān)系等方面。
