（文／Gary Gutting，美國圣母大學哲學教授）跟大多數(shù)高校一樣，在圣母大學也是學生給教師評完分之后學期就結束了。每一次我都禁不住想，學生——還有他們的父母——從打分中得到了什么。 “打住，” 我想象他們說， “我們才剛剛給了你學校幾萬塊錢的學費好在你們這兒上學，現(xiàn)在你卻要我們來告訴你學校請的老師好不好？要是你學校自個兒都不清楚請來的老師是不是一流，你憑什么收我們的錢？”

吸引一流的基礎教育職業(yè)教師，所需要的不只是更高的工資。

我們之所以沒有聽到有學生或家長這樣說，是因為大部分在圣母大學工作的教師確實都很出色。我們并不依靠學生來評判自己教師的基本功，當然，學生常常會在教學方法的調整上面給出很有用的建議（也能讓人們注意到教師明顯的玩忽職守行為，如果有的話）?？偠灾袷ツ复髮W這樣的學校，請的都是他們確信將會稱職的教師。而且，即便有這樣那樣的不滿和改進的空間，學生、家長、各個學院，還有花錢請人來的高校管理層，總體上都會對最終的結果感到滿意。

那么，這些成功的教師都是些怎樣的人呢？當然都是從一流的研究生項目里畢業(yè)的博士生，但這只是因為在高校里面教書或做科研，需要高水平的專業(yè)知識的緣故。再來，成功的高校教師還需要擁有良好的素質，而這在他們完成本科教育之時就已具備：高水平的智商、創(chuàng)新的熱情以及溝通的能力。在這方面，他們跟進入法律、醫(yī)學、工程和建筑等其他知識型職業(yè)領域深造的人并無二致。有了這些從 “最出色的” 畢業(yè)生成長而來的教師，高校自然可以放心教學質量的水平。此外，跟其他知識職業(yè)工作者一樣，高校教師只需要最低限度的外部監(jiān)督、評估和在職培訓，便能做好本職工作。高等教育師范專業(yè)，其本身就具備確保成員擁有高水平實力的能力。

這些想法使我得出了一個簡單的倡議。既然這種模式在高校用得這么好，何不將其也套用在小學、初中和高中的教學模式上？當前，一流大學出來的一流畢業(yè)生極少有在中小學執(zhí)教的——這并不是因為優(yōu)秀畢業(yè)生對教書不感興趣。

頂級的博士生培養(yǎng)項目每年都會拒絕掉一大批申請的人，還有許許多多優(yōu)秀的學生壓根兒就沒有申請——要么是專業(yè)水平還沒有高到可以申請，要么是不想冒險踏入眼前這惡劣的高校教師就業(yè)市場。這樣的學生將會形成天然的非高校教師候選人群，只要薪水和待遇跟在高校里教書水平差不多的話。還有很多優(yōu)秀的學生，他們對專注于搞尖端科研的博士項目沒興趣，而其他工種，比如管理或銷售，干起來又缺乏智力挑戰(zhàn)、對社會的貢獻價值較低，在這樣的學生看來，進入中小學教書就會是個不錯的選擇。

那么，何不將這些人才好好利用起來，培養(yǎng)成一流的專業(yè)人士——就像圣母大學的教員一樣——然后將基礎教育的重任托付給他們？一種反對意見是，教育兒童和青少年有一套專門的技能：需要跟孩子感同身受，給予孩子們關愛與呵護，教會他們?yōu)槿颂幨碌牡览?，而這跟 “一流的” 大學畢業(yè)生的學習能力沒有一點關系?？墒?，這種說法全沒道理——腦筋聰明、口齒伶俐、想法很多的人就不太可能擁有這些與學習無關的能力了嗎？正確的做法應該是選擇那些既學習能力好，又善于跟小孩兒打交道的人來當中小學教師。此外，還有一點很重要，教師需要有威信（實際情況往往不是如此），應有的自信加上對這一高尚職業(yè)的自豪，很容易就能樹立威信。

有人主張，了解中學、甚或小學科目，有時候并不需要那么高的智力水平。這話是不假，但以美國目前的低標準，也不是沒有聽過有些教師就連這樣的基礎知識都不具備。此外，要回答好聰明學生提出的問題，需要相當?shù)膶W力。最重要的是，不論教哪個年級，教師面對的最大挑戰(zhàn)都是因材施教。美國現(xiàn)行的教育體制常常是假定，基礎教育教師要 “專家” 來指導他們如何教學。這些所謂的專家到底存不存在，還很令人懷疑。幾十年來，美國教育理論產(chǎn)生的一系列靈丹妙藥（數(shù)學教育新標準、全語言教育、跨學科寫作教學、發(fā)現(xiàn)式學習、小組合作學習等），全部以失敗告終。但是，在任何情況下，更聰明些的教師不但更有可能開發(fā)出一套屬于他們自己的更好的教學方法，同時也更有可能更好地理解和運用上面分派下來的教學任務和規(guī)定。

吸引一流的基礎教育職業(yè)教師所需要的，不只是更高的工資。還必須革除超大班教學、管理不足，還有空洞的官僚制度，所有這些都能把樂趣從教學中驅逐出去，并讓優(yōu)秀的大學畢業(yè)生對教師這一職業(yè)望而卻步。怎樣才能做到這一切？首先，克服對增加收稅的厭惡，提高征稅是用來支付當前迫切所需的基礎設施建設，而厭惡情緒只能導致自我毀滅。但從長遠來看，我相信一批能夠肩負得起國家青少年教育事業(yè)的教師職業(yè)精英，大有可能走出一條他們自己的道路。不再需要當前繁復、打擊自信的外部評估流程，也不必因外部專家又有了什么最新的想法一而再再而三的進行在崗培訓。龐大的基礎教育質量監(jiān)測網(wǎng)及其高昂的建設開支也可以省了。

在其他每一個知識領域，我們都成功創(chuàng)造出了一批由本專業(yè)中最為出色的大學畢業(yè)生培養(yǎng)而來的專業(yè)人士?；A教育師范專業(yè)也應當一樣。