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什么是行為強(qiáng)化？

• 一個(gè)具體行為的發(fā)生；
  

• 有一個(gè)結(jié)果緊隨著這個(gè)行為；

• 導(dǎo)致了這個(gè)行為在將來被加強(qiáng)了（這個(gè)人以后更有可能再次從事這個(gè)行為）。

我們用ABC的方法來解釋一下，以方便大家更好的理解：一個(gè)具體的行為B發(fā)生，之后有一個(gè)直接的結(jié)果C緊跟隨著行為B，正是因?yàn)橛辛私Y(jié)果C的出現(xiàn)，才導(dǎo)致了行為B在將來發(fā)生的次數(shù)越來越多。

我們來分析一下上面的例子：B是孩子去執(zhí)行拍手這個(gè)動(dòng)作；C是老師說你做得真好，并且呈現(xiàn)給孩子一塊餅干。以后，老師發(fā)拍手這一個(gè)指令，孩子去執(zhí)行這個(gè)指令的次數(shù)也就會(huì)越來越多，也就是說行為B（孩子執(zhí)行拍手這個(gè)指令的行為）被老師表揚(yáng)并且給餅干的行為強(qiáng)化了。

我們?cè)賮砜匆恍┢渌麖?qiáng)化的例子：

示例1：老婆買了件新衣服，穿著給老公看，老公夸老婆太有眼光了，穿著特別漂亮，以后老婆穿這件衣服的次數(shù)就增加了。

示例2：老公第一次給老婆做飯，雖然菜糊了，但是老婆依然夸獎(jiǎng)了老公，做的很好，并獎(jiǎng)勵(lì)香吻一個(gè)，那么以后老公做飯的次數(shù)就多了。

通過上面的例子，相信大家應(yīng)該對(duì)行為強(qiáng)化有了一定的理解。接下來我們來說一下強(qiáng)化的分類，強(qiáng)化分為正性強(qiáng)化和負(fù)性強(qiáng)化。

• 一個(gè)行為發(fā)生；
  

• 隨著這個(gè)行為出現(xiàn)了刺激的增加或者刺激強(qiáng)度的增加；

• 導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)。

分析：首先孩子發(fā)生了哭鬧的行為，緊跟著這個(gè)行為，出現(xiàn)了媽媽給買糖這個(gè)刺激，所以行為B（孩子哭鬧）被媽媽給買糖給正性強(qiáng)化了。

分析：行為B是孩子在教室里面離開座位，眼睛看著媽媽到處亂跑，結(jié)果C是媽媽說“快回來，你不能亂跑”一系列的這樣的語言。我們可以看到在行為B出現(xiàn)之后，媽媽給孩子增加了一個(gè)刺激。正是因?yàn)樵黾恿诉@個(gè)刺激，使得孩子行為B越來越多。也就是說孩子上課亂跑的這個(gè)行為被媽媽說快回來（媽媽的關(guān)注）所正性強(qiáng)化了。

• 一個(gè)行為發(fā)生；
  

• 隨著行為出現(xiàn)了刺激的消除或者刺激強(qiáng)度的降低；

• 導(dǎo)致了行為的增強(qiáng)。

還是剛才孩子用哭鬧的方式要糖的例子，我們?cè)俜治鲆幌聥寢尩男袨椋?/p>

在這個(gè)例子中，隨著媽媽給買糖這個(gè)行為的發(fā)生，出現(xiàn)了刺激的消除：孩子不再哭鬧，導(dǎo)致了媽媽給買糖的行為越來越多，媽媽給買糖的這個(gè)行為被負(fù)性強(qiáng)化了。媽媽為了不想聽到孩子哭，想消除這個(gè)不好的刺激，所以才給孩子買糖。

有的家長會(huì)說，我也用了強(qiáng)化，但是效果不是很理想，那么咱們接下來看一下影響強(qiáng)化效果的因素有哪些。

孩子在做出了你所期望他做出的正確行為之后，我們要立即給予孩子一個(gè)強(qiáng)化。

示例：我們讓孩子做拍手這個(gè)動(dòng)作，孩子做完了這個(gè)動(dòng)作之后，我們要立刻把強(qiáng)化物給到孩子。如果強(qiáng)化物的速度給的慢的話，可能孩子就會(huì)出現(xiàn)一些其他的行為，比如說孩子在等的過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些跺腳或者是抓耳朵的行為，我們?cè)诘人@個(gè)行為出現(xiàn)了之后再去給他強(qiáng)化物，孩子就分不清我們是強(qiáng)化的他抓耳朵跺腳的行為，還是強(qiáng)化的他執(zhí)行拍手這個(gè)指令的行為，為了避免強(qiáng)化其它不恰當(dāng)?shù)男袨?，我們給出強(qiáng)化物的速度一定要快，一定要直接。

可分為兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是標(biāo)準(zhǔn)的一致性，比如說孩子舉手，標(biāo)準(zhǔn)是能舉過頭頂，當(dāng)他舉到臉的時(shí)候，我們就不會(huì)給他強(qiáng)化。第二方面是孩子身邊的所有人對(duì)孩子的要求是一樣的，在每個(gè)人的面前都要求孩子同樣的表現(xiàn)才給強(qiáng)化。

也可以理解為滿足和剝奪，適當(dāng)?shù)貏儕Z孩子的強(qiáng)化物，不要讓孩子太容易得到太多的強(qiáng)化物，以保證孩子的動(dòng)機(jī)。

每個(gè)人對(duì)強(qiáng)化物都存在著差異性，所以要篩選孩子當(dāng)下最喜歡的強(qiáng)化物。

任務(wù)和價(jià)值一定是成正比的，比如孩子完成拍手這個(gè)指令的時(shí)候，我們只是給一塊餅干，但是他完成掃地這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，我們可以給他一包餅干。

學(xué)習(xí)完了強(qiáng)化，接下來再看一下懲罰。這里說到的懲罰跟平時(shí)說的體罰是不一樣的，在ABA中講的是行為，只有當(dāng)行為減少了之后，我們才能說這個(gè)行為受到了懲罰。那么什么是懲罰呢？

懲罰的定義

• 一個(gè)具體的行為發(fā)生了；
  

• 這個(gè)行為之后立刻跟隨著一個(gè)結(jié)果；

• 于是，將來這個(gè)行為不太可能再次發(fā)生（行為被弱化了）；

舉例：

分析：在上面的例子中，行為B（握住滾燙的鍋把）的發(fā)生，緊跟隨著一個(gè)結(jié)果是燙了手，以后再去握這個(gè)滾燙鍋把的行為就不太可能發(fā)生，也就是說，行為B（握住滾燙鍋把）受到了懲罰。

強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，同樣的懲罰也有正懲罰和負(fù)懲罰。不管是正懲罰還是負(fù)懲罰，都是使行為出現(xiàn)的頻率降低。

• 一個(gè)行為的發(fā)生；

• 行為之后跟隨著一個(gè)刺激物的出現(xiàn)；

• 而且，作為結(jié)果，這個(gè)行為將來不太可能再次發(fā)生。

舉例：

• 一個(gè)行為的發(fā)生；

• 行為之后跟隨著一個(gè)刺激物的消除；

• 而且，作為結(jié)果，這個(gè)行為將來不太可能再次發(fā)生。

舉例：

正性懲罰和負(fù)性懲罰的區(qū)別：

正性懲罰為刺激物的增加，負(fù)性懲罰為刺激物的消除。

日常生活中，我們可以隨意使用懲罰嗎？使用懲罰有哪些注意事項(xiàng)呢？

有好多小朋友可能拿走他的東西或者是給他增加一個(gè)刺激，他會(huì)產(chǎn)生焦慮，特別不安。

示例：孩子在電影院里面大聲尖叫，我們拿走他的爆米花，其實(shí)我們的目的是讓孩子不再尖叫，是想增加他的好行為，那么理想狀態(tài)是他不再尖叫，其實(shí)可能有的小朋友因?yàn)樗谋谆ū荒米吡?，?huì)尖叫的更厲害，所以我們?cè)诶脩土P的時(shí)候，一定要注意孩子的情緒反應(yīng)。

有的小朋友可能為了逃避懲罰，就會(huì)撒謊。

示例：小明去上網(wǎng)，媽媽沒收他的零花錢，小明為了避免被媽媽沒收零花錢，就會(huì)撒謊說去同學(xué)家做作業(yè)了，這也是在使用懲罰程序中所必須要考慮的。

舉一個(gè)穿珠子的例子，孩子把珠子撒在地上，媽媽說你別穿了，你一邊待著去，家長是懲罰了孩子，其實(shí)孩子的行為并沒有減少。孩子的行為是被負(fù)性強(qiáng)化了，所以在使用懲罰的時(shí)候，可能家長覺得是我在利用懲罰了，其實(shí)是在負(fù)性強(qiáng)化，所以這也是在使用懲罰時(shí)是需要考慮的問題。

孩子很容易會(huì)參照模仿大人的行為，可能會(huì)產(chǎn)生一種更不恰當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

在國外如果利用懲罰程序的時(shí)候，是需要打報(bào)告才能夠使用的，不是說我想糾正孩子的一個(gè)行為，我現(xiàn)在要給他使用懲罰程序了，這是絕對(duì)不允許的。

所以在生活中不建議家長使用懲罰，只有到迫不得已的時(shí)候才能試著去用，但是一定要注意剛才說的考慮的幾個(gè)問題。