學(xué)會(huì)傾聽和講述
王棟生
作文學(xué)習(xí)，一般而言，能說、會(huì)說，也就能寫?？墒?，教學(xué)中我見過一些“能說不能寫”的學(xué)生，如果讓他把剛剛說的一件事寫出來，他會(huì)感到困難，很奇怪。我也見過“能寫不會(huì)說”的學(xué)生，語文檢測(cè)沒什么問題，作文也不錯(cuò)，可是在課堂上不太能表達(dá)意見，平時(shí)與人交流不主動(dòng)，個(gè)別同學(xué)甚至有口頭表達(dá)障礙，和教師說話很拘謹(jǐn)，不知道如何問候別人，有時(shí)說話比較“沖”，有時(shí)則無語；但是，他們能順利地通過語文考試！我一直想知道的是：離開學(xué)校之后，沒有考試了，人們會(huì)怎樣評(píng)價(jià)他的語文能力？我很困惑：一樣受過語文教育，為什么這幾個(gè)“能說不能寫”，而那幾個(gè)則“能寫不會(huì)說”？也許是他們把“轉(zhuǎn)換”表達(dá)方式看得太難，或許是缺乏基本技巧。
講述一般能體現(xiàn)個(gè)人語文能力，好的講述，是優(yōu)秀的語文樣本。學(xué)習(xí)講述，是重要的實(shí)用語文能力，能講好一件事的始末，講清某種事物的狀況與發(fā)展，告訴別人某種事物的原理，表明自己對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，能夠與他人有趣地交流，—— 如果學(xué)生能有“會(huì)說”的能力，作文不應(yīng)有什么困難。
很可能的原因，是教學(xué)忽略了“聽”。學(xué)生需要從傾聽中學(xué)會(huì)“怎樣說”，能評(píng)價(jià)“說得好不好”；如果沒有評(píng)價(jià)能力，他也不太可能借助“聽”去學(xué)習(xí)“說”，自然也就沒有可能轉(zhuǎn)換為“寫”。
觀察學(xué)生在表達(dá)方面的困難，有些可能是沒能認(rèn)識(shí)到“聽”和“說”的重要性?，F(xiàn)時(shí)語文學(xué)習(xí)，比較重視“讀、寫”，因?yàn)檫@些可以“考”，所以教科書編寫重視“讀寫結(jié)合”，教學(xué)以讀寫為中心，順理成章?！奥牎焙汀罢f”則常常不被重視。時(shí)間長(zhǎng)了，評(píng)價(jià)觀念容易扭曲、固化。比如表揚(yáng)一位學(xué)生語文學(xué)得好，教師往往會(huì)說“讀書多，作文好”，“底子不錯(cuò)，能快速讀通古文”；但是，教師往往不會(huì)以“能專注地聽別人說話”“把一件事說得清清楚楚”作為學(xué)生的語文能力，畢竟，目前的考試方式不會(huì)考“語文聽力”，也不會(huì)考“講述”。和學(xué)生交流，學(xué)生愿意聽我講，而我更想聽他們說。課堂上如果教師自己一直在說，很無趣，但我在這方面一直做得不夠好。學(xué)生能從與他人的交流中獲取信息，根據(jù)他人的言說做出判斷，能聯(lián)系自己的生活有所想象，產(chǎn)生主動(dòng)表達(dá)的意識(shí)，能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織語言，有策略地說出自己的意見，是非常重要的語文能力。雖然未必會(huì)考，可是一生有用。
好多年了，我仍然能記住許多人說過的話，因?yàn)槟切┦麓騽?dòng)了我，啟發(fā)我去思考，讓我記住難忘的場(chǎng)景。有位醫(yī)學(xué)教授對(duì)學(xué)生演講的題目是“我在生離死別之間學(xué)到的事”，—— 僅僅這個(gè)題目，讓我對(duì)醫(yī)生的職業(yè)，以及許多職業(yè)有了新的思考和認(rèn)識(shí)。我從上初中起，就經(jīng)常聽工匠和趕車人的敘述，后來我到農(nóng)村，聽農(nóng)民講述土地和命運(yùn)；我上大學(xué)，聽教授講孤燈讀書之樂……我一直在聽，也漸漸懂得如何和人們交流。這些，都是我學(xué)習(xí)的“語文”。20世紀(jì)80年代，斯特茲·特克爾的《美國(guó)夢(mèng)尋》和《劫后人語》也影響過我，我曾買過好幾套送給學(xué)生，這一百多人的“講述”真實(shí)地記錄了美國(guó)人的思想情感歷程。我從那以后更加關(guān)注“講述”。也許我是個(gè)合格的傾聽者吧，家長(zhǎng)們樂于和我聊天，我得以知曉學(xué)生所處的環(huán)境背景，獲得了許多有價(jià)值的教育經(jīng)驗(yàn)。同事也愿意和我交流他們的經(jīng)歷，改革開放，人們的顧忌少了，他們迫切地需要交流，觀念的陳述，情感的溝通。那幾年，能“聽”到各種故事：聽醫(yī)生講述急診室的經(jīng)歷，聽農(nóng)民講農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格，聽司機(jī)講跑長(zhǎng)途，聽小販講運(yùn)氣，聽警察講遭遇的不同罪犯，等等，那都是非常珍貴的民間語文。我至今仍然認(rèn)為入行的那十年“聽、說”的“底子”，對(duì)后來的教學(xué)影響很深。
一個(gè)人生命中重要的事，會(huì)出現(xiàn)在他的講述中，這樣的講述會(huì)因?yàn)槎啻沃貜?fù)而變得成熟、簡(jiǎn)練。和學(xué)生一同讀肖洛霍夫《一個(gè)人的遭遇》，我會(huì)談到，在我們身邊，有很多平凡的人，是他們的經(jīng)歷，托起了文學(xué)。2006年在上海，聽一位司機(jī)周師傅講自己的經(jīng)歷，那天一路風(fēng)雨，可能因?yàn)榕路咐В飞纤恢痹谥v；他健談，也因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)我愿意傾聽。他從13歲說到53歲，四十年的事，講了兩個(gè)小時(shí)。到機(jī)場(chǎng)后，他說：“還有四十分鐘，我抽兩根煙，說完后來的事，你來得及的。”回校后我把他的故事說給同事聽，幾位老師都不約而同地說“索科洛夫！索科洛夫”，是的，連語氣都像，可是我估計(jì)周師傅并沒有讀過《一個(gè)人的遭遇》，但肖洛霍夫肯定遇到過無數(shù)像周師傅那樣的士兵。
我同樣會(huì)被學(xué)生的講述感動(dòng)，他們的述說長(zhǎng)期影響我的教育教學(xué)。有一次作文是《我的第一個(gè)老師》，有幾個(gè)同學(xué)寫的是家里的保姆，這就引發(fā)了更多的話題，從有記憶起，學(xué)生總能說起印象最深的幾件事。為什么會(huì)記得？是上中學(xué)后的文學(xué)閱讀觸發(fā)的聯(lián)想，“這個(gè)情節(jié)，我五歲時(shí)也有過啊”“上幼兒園時(shí)，我見過老師在旮旯里抽泣”“她從老家探親回來剛進(jìn)門一把就把我抱起來說我瘦了”…… 小學(xué)生比中學(xué)生愿意說自己的事，說的也很有趣，很生動(dòng)；到了中學(xué)，很多學(xué)生不太愿意講述了，什么原因，值得教師思考。也許我們沒有表現(xiàn)出傾聽的耐心和興趣，在他們語言表述出現(xiàn)困難時(shí)，沒有啟發(fā)他們，沒有幫助他們；也許我們對(duì)自由的言說要求高了，讓一些學(xué)生自慚形穢；也許他們不認(rèn)為我們是有趣味有耐心的傾聽者……
可是，由于觀念比較保守，在很長(zhǎng)的時(shí)間里，我顧慮多，一直不太有把握讓學(xué)生用講述的方式說個(gè)人生活，那畢竟是個(gè)人寫作的內(nèi)容，學(xué)生是否愿意公開，可能需要等待。但是，學(xué)生在隨筆中，自由地講述自己的故事，往往讓我喜悅：我的教室里，坐著一群活生生的有言說激情的少年！
語文課可以做一些嘗試，有些“傾聽與講述”活動(dòng)設(shè)計(jì)是可行的。比如：
了解社區(qū)或本村的一個(gè)認(rèn)識(shí)的人，以“我在這十年”為話題，聽他講述（可以是一次，也可以是多次），注意不要當(dāng)場(chǎng)記錄，在講述者有表達(dá)障礙時(shí)，想辦法延續(xù)交流。
整理講述的基本內(nèi)容，判斷材料是否可以分類；用什么樣的形式組織材料，可以一說到底，也可以反復(fù)?？傊槐亍叭?，一篇口述實(shí)錄，可以留下記錄者的疑問，因?yàn)樯钸€要繼續(xù)。
目前的社會(huì)風(fēng)氣可能有點(diǎn)問題，人們往往過于警惕陌生人，很少有學(xué)生敢和陌生人說話。我以前對(duì)學(xué)生說過，學(xué)會(huì)與人交流，先要做個(gè)讓人信任的人，從傾聽開始。現(xiàn)在看來，未必是一件輕而易舉的事。
［原載《中學(xué)語文教學(xué)》2022年第2期］
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