?7?4加拿大開啟了基于終身學(xué)習(xí)的“綜合學(xué)習(xí)指數(shù)”研究?；诼?lián)合國教科文組織終身學(xué)習(xí)的四大支柱，再收集、整理和分析加拿大人在各學(xué)習(xí)領(lǐng)悟中的學(xué)習(xí)指標(biāo)數(shù)據(jù)后，提出了含有17個指標(biāo)和24個具體參數(shù)的“綜合學(xué)習(xí)指數(shù)”測評框架。
?7?4歐洲聯(lián)盟在2010年也開啟了“歐洲終身學(xué)習(xí)指數(shù)”這一項目，該項目組采用因素分析、多元線性回歸等多種統(tǒng)計分析方法，最終確立了包含36個指標(biāo)的“學(xué)習(xí)指標(biāo)體系”，并用于評估和檢測歐盟國家的教育質(zhì)量。
?7?4經(jīng)合組織在DeSeCo項目啟動前就已發(fā)展了PISA這一國際性教育質(zhì)量測評項目。因此，PISA項目則在此基礎(chǔ)上進一步閱讀、數(shù)學(xué)及科學(xué)素養(yǎng)進行了更具體的界定，同時也發(fā)展了評估內(nèi)容和手段。
【感悟】對不同組織和國家的核心素養(yǎng)的落實的考察，對我國核心素養(yǎng)的遴選與落實都將有重要的借鑒和參考意義，所以很有必要了解其他組織和國家的核心素養(yǎng)的落實和推行。
第二節(jié)?0?2 基于核心素養(yǎng)的課程教學(xué)改革
落實核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的方式方法大致可以分兩種:直接指導(dǎo)型與間接融通型
*直接指導(dǎo)型
所謂直接指導(dǎo)型，就是將核心素養(yǎng)指標(biāo)體系直接作為課程改革的基礎(chǔ)框架，指導(dǎo)國家的課程改革。一般而言，又分為兩種情況。
?7?4首先，受OECD、歐盟等國際性組織的影響，一些國家較早地啟動了核心素養(yǎng)的研究，因而，這些國家在21世紀(jì)初就啟動了一核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程改革，并以立法的形式正式頒布了新課程。其次，還有一些國家或地區(qū)正在啟動以核心素養(yǎng)為基本框架的課程改革。
?7?4日本國立教育政策研究所發(fā)布了報告，提出了融通智力發(fā)展與道德教育的新課程方案，2013年，日本國立教育政策研究所又發(fā)布了教育課程編制基礎(chǔ)研究的報告中，提出了分化到各個年齡階段的具體化課程目標(biāo)方案。
*互補融通型
它所指的是核心素養(yǎng)指標(biāo)體系以互補的形式逐漸滲透進課程標(biāo)準(zhǔn)中，進而使二者達(dá)到融通狀態(tài)。
?7?4例如，美國的21世紀(jì)核心素養(yǎng)聯(lián)盟就通過融通的方式建立了CCSS，旨在幫助各州各地區(qū)和學(xué)校在實施共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)過程中發(fā)展核心素養(yǎng)。
?7?4為了更好地將21世紀(jì)核心素養(yǎng)整合進CCSS中，P21還開發(fā)了各個學(xué)科的具體化的素養(yǎng)指標(biāo)體系。
?7?4P21與皮爾遜基金會合作，啟動了“21世紀(jì)學(xué)習(xí)典范項目”，它旨在搭建一個平臺，將學(xué)?；虻貐^(qū)中滲透核心素養(yǎng)的有效做法和經(jīng)驗，在更大范圍內(nèi)進行分享和交流。
?7?4新加坡進行了體育課程改革，對品德與公民教育課程的教材與教學(xué)等進行了改革。
【感悟】這倆種方式都有自己的好處，各國各地區(qū)都應(yīng)結(jié)合自己的實際情況來選擇，在教學(xué)的過程中，使關(guān)鍵問題在教學(xué)內(nèi)容中的具體化。
第三節(jié)?0?2 基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
教師是影響核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的重要角色。為了將核心素養(yǎng)融入實際的教學(xué)過程中，需要加強對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。
?7?4基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展
?7?4基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
除了通過基礎(chǔ)教育課程改革，在教育系統(tǒng)內(nèi)部來推進核心素養(yǎng)的落實與培養(yǎng)外，一些國家或地區(qū)還充分拓展了實踐領(lǐng)域，努力通過整合全部社會力量來落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。
第四節(jié)?0?2 國際經(jīng)驗的借鑒與啟示
結(jié)合我國當(dāng)前的實際情況，可以分以下幾個方面進行落實和推行。
?7?4基于核心素養(yǎng)的各學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)的縱向銜接
在關(guān)注核心素養(yǎng)總理論框架的基礎(chǔ)上，為了更好地落實在具體學(xué)段的學(xué)生身上，還需要從素養(yǎng)發(fā)展的角度提出各學(xué)段學(xué)生在不同核心素養(yǎng)指標(biāo)上的表現(xiàn)特點和水平，把核心素養(yǎng)體系總框架具體到各學(xué)段。
?7?4基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)
我國現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)主要是對課程內(nèi)容的界定，雖然從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維角度對課程進行了說明，但各地的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不一致。建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)，可以有助于解決上述問題。
?7?4基于核心素養(yǎng)的課程體系改革
現(xiàn)代課程體系應(yīng)至少包含有四個部分*具體化的教學(xué)目標(biāo)*內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)*教學(xué)建議*質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)
?7?4基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)
在我國的教育教學(xué)實踐中，為了促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效落實和推進，也必須重視將核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容融入到教師培訓(xùn)及專業(yè)化發(fā)展指導(dǎo)過程中。
