楊曉哲 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副研究員、教育部高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)專家組成員
本文內(nèi)容整理自楊曉哲博士在“首屆中國基礎(chǔ)教育‘新教學(xué)’觀摩研討活動（小學(xué)語文、初中語文專場）”作的主題報告《新教學(xué)支持系統(tǒng)》，略有編輯。文末附現(xiàn)場報告完整視頻。
眾所周知，我們正處在一個互聯(lián)網(wǎng)時代?；ヂ?lián)網(wǎng)吸引著人們的注意力，也分散著人們的注意力?；ヂ?lián)網(wǎng)在改變著我們的生活，也在改變著我們的教育。
過去，知識的傳播方式是金字塔模式，現(xiàn)在則是網(wǎng)狀模式。
過去，知識生產(chǎn)方式主要是傳統(tǒng)專家，現(xiàn)在社交媒體發(fā)達(dá)到幾乎人人都可以是知識的生產(chǎn)者。
過去，知識的本質(zhì)主要是書本文字，現(xiàn)在則是網(wǎng)絡(luò)信息，隨著新技術(shù)發(fā)展應(yīng)用，知識更深入到連接本身。
這是一個全新的時代。我們怎樣來回應(yīng)時代之“新”呢？這是一個我們需要面對的問題。
在座的大多是語文老師，對語言文字非常敏感。我想大家會發(fā)現(xiàn)生活的變化。比如過去我們常說“你吃了嗎？”現(xiàn)在我們則經(jīng)常問“這里有WiFi嗎？密碼是多少？”等諸如此類，說明我們的語言環(huán)境已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，但是你還會看到我們的語言環(huán)境還在變化。近幾年出現(xiàn)的更多是另外一句話，比如小朋友去菜市場買菜，他問大媽：可以用支付寶或微信支付嗎？很多賣菜的阿姨都會說“可以”。
再舉個例子，這張圖畫了智能手機(jī)、滴滴打車等很多應(yīng)用程序。
通過這張圖，我想告訴各位老師，七年之前，包括我，都沒有機(jī)會接觸到智能手機(jī)、硬件軟件，但是七年之后的今天，我們都把它們作為常態(tài)化的使用工具、軟件和平臺。時代就是這樣子，我們必須面對它。
對教育者來說，我們必須把學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的情境之中，而基于真實(shí)的對話，我們不應(yīng)該逃避這個世界。
現(xiàn)在還有一個嚴(yán)峻的問題，可能就像朱司長所說的，我們正處于一個人工智能時代，各種各樣的機(jī)械化，自動化。機(jī)器人無處不在且能力驚人。
機(jī)器人可以在兩天時間里完成房子打造，可以充當(dāng)快遞員，可以生出兩千多道不同的菜肴，還可以自動駕駛，甚至可以看到一個看起來很夸張的預(yù)測，到了2045年，人工智能將超越人類整體智能的總和，它意味著奇點(diǎn)時代即將到來。對此美國時代雜志也給出了報道，它在一篇文章里提到，到2045年，不僅奇點(diǎn)將到來，人類也將獲得永生。
基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，所以，讓今天的學(xué)習(xí)者具有“可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力”與“創(chuàng)新精神”，就成了一件非常具有使命感、非常迫切的事。這是我們需要不斷面對的話題。這對教育，特別是基礎(chǔ)教育的影響是深刻的。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，決定民族的未來。對此我們項(xiàng)目組有三個追求，概括為三句話：1、素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)；2、真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)；3、線上線下的智能系統(tǒng)。
核心素養(yǎng)，已經(jīng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，它是育人價值的集中體現(xiàn)，是三維目標(biāo)的整合與提升，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)后逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。
素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為中心，通過大單元、大任務(wù)、大主題實(shí)現(xiàn)單元設(shè)計(jì)，這是我們特別關(guān)注的一條主線。
大單元的學(xué)習(xí)不是碎片化的，不是目標(biāo)的堆砌，不是知識的灌輸，而是指向核心素養(yǎng)，圍繞一個核心任務(wù)或核心問題，在真實(shí)情境中展開自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。
要實(shí)現(xiàn)這個大的學(xué)習(xí)活動，離不開一些重要的單元設(shè)計(jì)元素，比如要有名稱與課時、單元目標(biāo)、評價任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測以及教學(xué)后的反思等。我們的很多案例就圍繞這些元素來設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，例如這個生物案例，基于前幾個月出現(xiàn)的社會熱點(diǎn)“基因編輯兒童”事件，我們的老師設(shè)計(jì)了一系列的任務(wù)群：
還有更細(xì)化的任務(wù)：
這些活動特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐學(xué)習(xí)，比如有個任務(wù)活動，小朋友在學(xué)習(xí)人的血液循環(huán)時，就是讓他們在做具體任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的真實(shí)情境，突出項(xiàng)目學(xué)習(xí)和問題解決方案。要讓學(xué)習(xí)成為質(zhì)疑和反思、交流與討論、探究和創(chuàng)造的過程。
所以我們運(yùn)用了很多方式來推進(jìn)真實(shí)情景下的深度學(xué)習(xí)，也在融合技術(shù)的元素中促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。當(dāng)然，一個又一個小小的設(shè)計(jì)可能不一定產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)，但它可以產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，比如很多老師開始開放使用搜索引擎，
不過，開放搜索引擎雖然是一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但還不足以稱為深度學(xué)習(xí)。但答案越容易找到，是不是就越容易引發(fā)新的問題？面對現(xiàn)實(shí)情境，當(dāng)找到的答案質(zhì)量越高，提問就顯得越重要。所以就需要教師一步一步引導(dǎo)學(xué)生通過基于真實(shí)情境的任務(wù)群的方式實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
比如老師可以拋出這樣一張圖和學(xué)生探討。
人類第一次拍到了黑洞，學(xué)生們很好奇為什么能拍出來，接著設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生打開引擎搜索，你會看到答案是五花八門的。他們各有各的解釋，老師需要引導(dǎo)他們進(jìn)一步探索。有學(xué)生質(zhì)疑我們是如何拍出這張照片的，是不是虛擬出來的……學(xué)生們不斷發(fā)現(xiàn)更多不同維度的信息。
這是學(xué)生去探索黑洞找到的視角和角度。所以從搜索開始，我們可以不斷深入深度學(xué)習(xí)。
這是一片漆黑，我在夜空中發(fā)現(xiàn)有一顆星，它特別亮，原來是我們一直想去的地方，叫火星。我們打開星空這個軟件就能找到。
比如，這些形形色色的花花草草，因?yàn)橛辛诵紊@個軟件，我們都能知道它的名字。這棵不起眼的竟是蚊母樹。
例如這是一個熱的小火鍋，只要加水就能自己加熱的小火鍋，我們的學(xué)生是否用它來思索化學(xué)的問題？是否用它模擬地理的火山？……
如此把真實(shí)生活與情境勾連一起?；谒阉鳎殖胶唵蔚乃阉?。它們引起我們不斷探索，納入到真實(shí)的情境。但有一天我們的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，我們的真實(shí)情境不再是老師給他創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，不再給他設(shè)定好問題，他都能在不確定的環(huán)境中自覺運(yùn)用時，他就獲得了可遷移的核心素養(yǎng)。
所以一個個真實(shí)情境的問題解決，能很好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。比如我們項(xiàng)目組以地理學(xué)科舉的一個例子，就是做事的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)然，任務(wù)的層級又是不一樣的。
設(shè)計(jì)了四個任務(wù)：
1.請你擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游，向游客介紹你的家鄉(xiāng)。
對象是游客。
2.請你錄制一段視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，吸引海外游客到你的家鄉(xiāng)。
對象是海外游客。對象有所轉(zhuǎn)變。
3.請你規(guī)劃家鄉(xiāng)的城市建設(shè)。
這需要綜合利用地理沖擊帶等知識，不是隨便就能做好的。
4.家鄉(xiāng)準(zhǔn)備申請世界文化遺產(chǎn)，請小組合作撰寫一份申請報告，并制作一張海報。
這個出發(fā)點(diǎn)又不一樣。已經(jīng)超越了純粹的地理學(xué)科知識。
地理老師通過非常巧妙的設(shè)計(jì)，讓一個又一個看似獨(dú)立的小目標(biāo)融為一體，變成一個任務(wù)群，它就覆蓋了整個地理學(xué)科的知識、觀念、素養(yǎng)，這是深層次的嵌入。
在項(xiàng)目組，這樣的設(shè)計(jì)越來越多，有意思的例子不斷冒出來，老師們也越來越上手。例如根據(jù)高中語文整本書閱讀中“我的文學(xué)三國”這一主題，就有三個情境任務(wù)：一是十大經(jīng)典場景PK，一是三國英雄排行榜，一是史料與小說人物對比。
為了完成這三個任務(wù)，學(xué)生開始整本書閱讀。這需要學(xué)生高投入的學(xué)習(xí)才可能完成任務(wù)。
任務(wù)雖然一開始就確定了，但老師還要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷調(diào)整，讓目標(biāo)和任務(wù)保持一致。
很多老師還在猶豫是否在課堂開展智能系統(tǒng)的教學(xué)，但是我想，我們已經(jīng)來到了5G時代。這是高寬帶、無延時、萬物聯(lián)的時代，從文本、圖片、視頻再到虛擬現(xiàn)實(shí)等不斷迭代，我們不應(yīng)該讓課堂還停留在0G時代。
這是我們項(xiàng)目組在廣州的一所學(xué)校開展的教學(xué)，這是小學(xué)一二年級的孩子，他們之前很少接觸這樣的學(xué)習(xí)方式。在課堂上每兩個學(xué)生使用一臺平板電腦。結(jié)果他們非常適合基于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)來完成線上線下的挑戰(zhàn)，這樣的線上線下交互式混合學(xué)習(xí)，極大地突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，能與時俱進(jìn)地提升孩子們的學(xué)習(xí)能力和必備素養(yǎng)。
平臺還有交互的系統(tǒng)，不僅用來傳遞信息，更可以當(dāng)作設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動的環(huán)節(jié)，
線上線下的智能系統(tǒng)具有情境資源層、互動學(xué)習(xí)層、個性化評價層這三個具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的層次。
老師如何使用好平臺資源呢？有幾個策略我們可以在使用過程中不斷完善。
從線性的資源支持到可沉浸的情境構(gòu)建
平臺可以提供豐富多彩的情境建構(gòu)。
從接收信息的載體到參與互動任務(wù)的工具
這樣一個平臺系統(tǒng)記錄學(xué)生的思考，幫助學(xué)生分享，讓學(xué)生創(chuàng)造，學(xué)生在此不斷深化理解。
當(dāng)然，還可以把創(chuàng)造的過程不斷演化，例如把作業(yè)變成作品，變成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，甚至組織產(chǎn)品的交易。
讓學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造；讓學(xué)生在同伴多元的評價中，收獲反饋與成就感。這是平臺優(yōu)勢，并且過程是可記錄的。
從單向的師生交互到多向的單元協(xié)作探究
基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)整合的、情境化的、開放性的任務(wù)。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資源與工具，進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境，讓教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與教師之間充分交流，平等交互，高頻互動。
建構(gòu)開放的教學(xué)格局，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展。
從一次性流程設(shè)計(jì)到個性化教學(xué)評一致
在平臺中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)過程中的不同思考成果、過程中的提問與回答、學(xué)習(xí)同伴的交流等多種形式的數(shù)據(jù)得以收集。
教師能夠通過課堂內(nèi)外的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對地設(shè)計(jì)不同教學(xué)引導(dǎo)路徑，個性化地幫助學(xué)生的思維發(fā)展以及更多個性化的調(diào)整設(shè)計(jì)。
素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)，真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)，線上線下的智能系統(tǒng)，這是我們項(xiàng)目組追求的三個原則，老師參與我們，可以展開更多的互動。我們真誠邀請與我們有共同理念的老師們加入項(xiàng)目組，一起推動中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，一起把以學(xué)習(xí)者為中心、素養(yǎng)為本的教學(xué)理念落到實(shí)處。我們是一個團(tuán)隊(duì)，可以為老師提供一條系統(tǒng)成長的路徑。
我們專家團(tuán)隊(duì)包括朱司長、陸志平老師等，可以為老師們提供“新教學(xué)”的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。
專家團(tuán)隊(duì)不夠可操作性怎么辦？項(xiàng)目組用兩年時間把理念變成了文本的形式，即學(xué)習(xí)手冊和教師手冊。這是成體系的單元設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)、評價的設(shè)計(jì)，都可以在書中都找到。
有老師問，學(xué)習(xí)手冊，教師手冊看不懂，不理解怎么辦？項(xiàng)目組結(jié)合公司研發(fā)了一個研修平臺，錄制了一系列的新教學(xué)學(xué)科觀摩課、說課評課等視頻。也有專家三人行解讀新課標(biāo)的通識課。
當(dāng)你看不懂有疑惑的時候，可以和我們有更多的互動，這是一種開放的方式。希望老師來這個平臺積極活躍，不斷創(chuàng)造，這是一個共創(chuàng)共享、互助提升的社區(qū)。
當(dāng)然，研修平臺，有老師說是不錯，但實(shí)踐中如何得到支持與指導(dǎo)？為此，我們項(xiàng)目組還設(shè)置了教學(xué)平臺，老師不僅在課堂可以使用，學(xué)生也可以使用。這是一個師生交互的平臺。
新教學(xué)系統(tǒng)資源▲
這個平臺有這樣一些資源，可以幫助老師提升專業(yè)能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，但我想，這些還是次要的，最重要的還是你。我們期待每一個加入者，不僅是學(xué)習(xí)者，也是實(shí)踐者，更是引領(lǐng)者和推廣者。
最后我從技術(shù)角度再跟大家回顧之前提到的一張圖。
我們可以看到七年的變化很大。過去七年不可思議，但未來七年可能更加不可思議。我想說的是，教育是迷戀人的成長。七年的變化，人的變化要比這些技術(shù)更加迅猛，更加快。大家可能已經(jīng)不記得七年之前自己的模樣，我也不記得七年之前自己讀書的模樣，但我們都在不斷地成長。未來已來，可以見證，更可以創(chuàng)造。與大家共勉！
