淺談?wù)Z文教師在教學(xué)中扮演的角色
隨著語文教學(xué)的發(fā)展，我們語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學(xué)生的素質(zhì)。所以，我們要努力地更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適時抓住教學(xué)的點滴契機，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造，在創(chuàng)造中不斷學(xué)習(xí)。
古人對教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。但在傳統(tǒng)教育中，教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想；“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”無情地扼殺了學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新能力，致使學(xué)生的思維僵化、呆板；新課程針對此積弊，鮮明地提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而，許多教師在教學(xué)中還是受到舊式教學(xué)思想的束縛，代替學(xué)生思考或代替學(xué)生言論。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)該扮演怎樣的角色呢？本人認為：
一、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色
教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學(xué)生走進教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學(xué)生，同時要承認學(xué)生對教材的理解的差異性
，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考,代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。
教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，激起學(xué)生對教材的閱讀興趣，否則就是橋搭好了學(xué)生也不愿意走過。這一點我認為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時的心理壓力，從提高學(xué)生的感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔(dān)。教學(xué)時不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感受到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計好教材這個誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體而且是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們在教學(xué)中重點教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運用這種方法獲取知識。
二、教師應(yīng)在質(zhì)疑解惑上扮演擦火石的角色
韓愈說：“人非生而知之，孰能無感？”由此可見，學(xué)生有疑問是很正常的：古語又說
：“于不疑外有疑，方是進矣。”由此可見“
疑”的重要性，可是有些老師因教學(xué)進度、課堂任務(wù)沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下思考時間與想象空間，往往是教師問也匆匆學(xué)生答也匆匆
，試問：在這“匆匆”中，學(xué)生能有多少時間來思考與解惑呢？這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，抑止了學(xué)生異想天開，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新潛能。我認為老師在教學(xué)時應(yīng)扮演好擦火花的角色，讓課堂少下點師道尊嚴，多一點自由言論，緩一點思考時間，讓學(xué)生的思維擦出創(chuàng)新的火花。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們的思維在課堂上飛起來。
三、教師應(yīng)在閱讀中扮演導(dǎo)航燈的角色。
教材的知識是有限的，課堂教學(xué)也是有限的，然而知識的無限的，隨著科學(xué)文化的發(fā)展
，學(xué)生光學(xué)會教材是不行的，也是不夠的，在語文教學(xué)上就是要求我們語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野。
語文教師要做好打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙就要求我們不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)。
怎樣才能做好開拓學(xué)生閱讀視野鑰匙呢？
一、培養(yǎng)閱讀興趣，要給學(xué)生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，除不健康之外不管歷史、科技
、社會等都可以讀。二、做好閱讀指導(dǎo)，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導(dǎo)。三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時閱讀的習(xí)慣、記讀書筆記習(xí)慣、閱讀中提問題的習(xí)慣等。
語文教師做好學(xué)生課外閱讀工作，不僅對課堂教學(xué)有幫助，而且對學(xué)生自身發(fā)展也是個促進，隨著教學(xué)改革的深入，語文教師的這項工作顯得越來越重要。
四、教師應(yīng)在創(chuàng)新精神上扮演開路者的角色
現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)教育上教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治束縛著學(xué)生的思想。如：要聽老師的話，要按老師要求的去做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對自己去懷疑甚至批判，這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因些，我們要勇于擔(dān)負起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。
其一要培養(yǎng)學(xué)生懷疑、批判精神，教師要超越自我，敢讓學(xué)生向自己挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)學(xué)生批判精神，我曾經(jīng)給學(xué)生抄過這樣一首童謠：現(xiàn)代教師武藝高，個個都會扔“飛鏢”，教學(xué)更是有法寶，不是作業(yè)就是考，班里紀律真是妙，不能說話不能笑，學(xué)生膽敢大聲叫，馬上把他父母找。這首童謠表現(xiàn)了學(xué)生對一些老師的諷刺和批判。一般老師是不會抄給學(xué)生看的
。我的這一舉動，主要是從我做起，做好自我批評，為學(xué)生做好示范。另外，在教學(xué)中多讓學(xué)生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統(tǒng)一，尊重個性差異。只有這樣學(xué)生主體性才會得到體現(xiàn)
，學(xué)生才敢想敢做。
隨著語文教學(xué)的發(fā)展，我們語文教師對自己角色不斷有新的認識，不管自己扮演什么角色，我們都是為了提高學(xué)生的素質(zhì)。所以，最后我呼吁我們的語文教師，別讓高考統(tǒng)治我們的思想，讓學(xué)生感悟情感的價值--《我的老師》反思別讓“八股”式課文分析束縛我們的教學(xué)，我們要努力地更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適時抓住教學(xué)的點滴契機，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造，在創(chuàng)造中不斷學(xué)習(xí)。
