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統(tǒng)編本四年級上冊第二單元是提問策略單元，《夜間飛行的秘密》作為本單元的第二篇課文，是在前一篇課文“從局部和整體提出問題”的基礎(chǔ)上，嘗試“從不同角度提問”。課文后習(xí)題二以問題清單的方式，告訴學(xué)生提問的角度可以是針對課文內(nèi)容來提，可以從課文的寫法來提，也可以聯(lián)系生活經(jīng)驗來提，這其實就明確表現(xiàn)出這篇課文在本單元的教學(xué)重點，就是要求學(xué)生能夠以習(xí)題二為例，從不同角度進行提問。在實際教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生來落實這一教學(xué)目標呢？一位老師在課堂教學(xué)中以層層深入的方法，幫助學(xué)生打開提問的角度，真正實現(xiàn)了本課的編排意圖，也有效地讓學(xué)生掌握和內(nèi)化這一提問的方法，帶給人很深的啟發(fā)。下面，我們就來一起看一看課堂上老師的具體做法。

教學(xué)活動一，讀了課文的題目，你能提出什么樣的問題？學(xué)生很自然地提出“什么在夜間飛行”“夜間飛行的秘密是什么”這兩個問題，而通過課前的預(yù)習(xí)，能回答出哪一個問題呢？在學(xué)生分別答出“蝙蝠”“飛機”在夜間飛行后，讓學(xué)生說說對蝙蝠和飛機的常識了解，接著：

師：課文開頭就寫了飛機夜航。（出示第1、第2自然段）讀讀這兩個自然段，你能提出什么問題？

生：想要了解飛機夜航的秘密，為什么要從蝙蝠說起呢？

生：飛機是一種現(xiàn)代交通工具，蝙蝠是一種哺乳動物，它們之間會有什么關(guān)系呢？

生：第2自然段為什么不直接說“飛機的安全飛行可以從蝙蝠說起”，而要用一個設(shè)問句自問自答呢？

師：這位同學(xué)提問的角度和前面幾位都不一樣，誰知道不一樣在哪里？

生：前面幾位同學(xué)的問題和文章的內(nèi)容有關(guān)，這位同學(xué)的問題和課文的寫法有關(guān)。

師：我們閱讀文章時既要針對課文的內(nèi)容來提問，還要學(xué)會從課文的寫法上提問。

以課堂中現(xiàn)場生成的問題，作為教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生明白課堂提問可以從內(nèi)容和寫法這兩個角度來進行提問。但老師沒有就此繼續(xù)生發(fā)和拓展，而又把時間還給學(xué)生，要求學(xué)生自讀課文，并一邊讀一邊思考，從不同角度提出自己的問題，選擇兩三個關(guān)鍵問題，寫在問題清單上。給予學(xué)生充足的時間進行閱讀和自主提問，這是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中掌握提問策略的重要舉措。

教學(xué)活動二，在學(xué)生閱讀提問后，老師并沒有急于讓學(xué)生交流所提的問題，而是先檢查學(xué)生對課文中的生詞認讀情況，其中一組是：障礙物、熒光屏、超聲波、無線電波，在認讀后，告訴學(xué)生，這四個詞語在課文的第7和第8自然段。并問學(xué)生剛剛在初讀課文這兩個自然段時，你提出了哪些問題？這樣，先從這兩個自然段為切入點，引導(dǎo)進行交流后再進一步指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問的角度。請看——

師：聽了他們關(guān)于雷達的問題，你有什么想說的？

生：我覺得他倆問的其實是同一個問題——飛機上雷達的工作原理是什么？

師：有些問題雖然問法不同，本質(zhì)卻是相同的。這是一個了不起的發(fā)現(xiàn)！你看清了問題的本質(zhì)，提出了一個高質(zhì)量的關(guān)鍵問題，真是一個提問高手。

生：科學(xué)家還模仿了哪些動物的本領(lǐng)發(fā)明了生活中的新事物？

師：同學(xué)們剛才提的問題都貼到了黑板上的“內(nèi)容”一列，你的問題該貼在哪里呢？

生：我不是根據(jù)課文的內(nèi)容和寫法來提問的，我是根據(jù)課外知識來提問的。

師：你的提問又開辟了一個新的角度。還有同學(xué)是聯(lián)系生活和課外知識來提問的嗎？

生：汽車雷達為什么會報警？馬路上的雷達是怎樣測速的？

生：蝙蝠發(fā)出的超聲波如果碰到食物會怎么樣？……

根據(jù)學(xué)生的回答，老師提示，剛才同學(xué)們就這兩個自然段提出的問題，分別是從“內(nèi)容、生活、課外知識”的角度進行提問，這是幫助學(xué)生進一步弄明白提問可以從哪些角度進行，接下來，老師讓學(xué)生把初讀時提出的問題，以小組為單位，從“內(nèi)容、寫法、生活、課外知識”四個角度對問題進行分類和整合。有了之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生小組很快就將問題進行歸類，理清提問可以進行的不同角度，但在學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)對于“寫法”這一角度，沒有提出問題，老師同樣沒有著急，先放在一邊。對于學(xué)生從內(nèi)容角度提出的問題，重點聚焦于三次實驗，以及蝙蝠和飛機飛行的秘密，讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，用表格填寫和畫圖的方法，自主解決這兩類指向課文理解的問題，把提問與課文理解有機整合在一起，實際上也是幫助學(xué)生掃清從寫法角度進行提問的障礙。

教學(xué)活動三，等學(xué)生讀懂了三次實驗的過程，弄清楚蝙蝠飛行和飛機飛行之間的關(guān)系之后，老師把教學(xué)指向于對于“寫法”這一角度進行提問的指導(dǎo)上。

師：再讀讀第 4~6 自然段，聯(lián)系剛才所填的表格內(nèi)容，你能試著從寫法上對三次實驗提出問題嗎？

生：為什么要把第二、第三次實驗合并在一起寫？

生：為什么第一次實驗寫得比較詳細，而第二、第三次實驗寫得比較簡單？

師：這兩位同學(xué)關(guān)注了文章的詳略。在語言表達上你能試著提出問題嗎？

生：在后兩次實驗中，為什么把蝙蝠比作沒頭蒼蠅？

生：作者把蝙蝠比作沒頭蒼蠅，這樣寫有什么好處？

師：看來從寫作方法和語言表達角度提問也不難。請大家默讀課文（出示文章第 1~3、7~8 自然段，關(guān)鍵的字詞、標點用紅色標注），重點關(guān)注詞句、標點，文章的開頭和結(jié)尾，嘗試從寫作方法或語言表達的角度提出新的問題。

生：第3自然段用問句結(jié)尾，這樣寫有什么好處？

生：第3自然段介紹蝙蝠的夜間飛行本領(lǐng)時為什么要用一連串的關(guān)聯(lián)詞呢？

生：科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜里飛行的秘密。這句話中的“反復(fù)”“終于”能去掉嗎？

生：課文開頭和結(jié)尾都寫到飛機，這樣寫有什么好處？……

確實，從寫法角度進行提問是學(xué)生提問的難點，老師的智慧表現(xiàn)在以表格上三次實驗的填寫為突破，又以語言表達角度為嘗試，再讓學(xué)生打開思維，在提問中解決從寫法角度進行提問的難點?？梢哉f，老師在層層深入中，不斷為學(xué)生搭建起提問的支架，引導(dǎo)學(xué)生在自主提問中，發(fā)現(xiàn)提問的不同角度，再在進一步的練習(xí)中，拓展提問的角度，這樣的教學(xué)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)起對提問角度的認識，并在一步步實踐中內(nèi)化如何進行不同角度進行提問的方法。

回顧整堂課的教學(xué)，老師立足于對學(xué)生提問能力的基礎(chǔ)點、障礙點和提升點的精準分析，以逐層推進、環(huán)環(huán)相扣的方式，有效地打開學(xué)生閱讀提問的角度，達成本課在策略單元中的教學(xué)意圖，為接下來學(xué)生進一步學(xué)習(xí)有價值地提問奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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