當(dāng)我們面對困難時，是屈服于它，還是打敗它？美國著名心理學(xué)家亨特用他的親身經(jīng)歷來告訴我們答案。
隨著悠揚的上課鈴響起，李老師走進(jìn)教室，在黑板上寫下這篇課文的題目——“走一步，再走一步”。這堂課的學(xué)習(xí)以李老師的一個問題開始了，“同學(xué)們，這篇課文比較長，所以我先給大家五分鐘時間來默讀課文，勾劃出文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫作者不同階段心理活動的語句，試著概括文章內(nèi)容。”
五分鐘時間急速逝去，老師先在黑板上寫下了第一個關(guān)鍵事件——冒險。他說概括文章的方式很多，可以是關(guān)鍵詞概括法，如抓住關(guān)鍵情節(jié)來概括。第一個詞“冒險”，第二是——”大家七嘴八舌地說“遇險”。老師點頭寫下來，“然后呢？”“脫險！”我們異口同聲地說。
“不錯！下面我們換種方式概括內(nèi)容——用一兩句來概括。”一向很積極的梁力瑋同學(xué)迅速舉手回答道：“這篇課文可以概括為，作者與同伴們厭倦了普通的游戲，于是和同伴們一起去爬懸崖。但后來，作者獨自被困懸崖。最后，杰里和爸爸一起將作者救下。”
“梁力瑋同學(xué)的概括十分簡潔，十分完整。很好！為了使這篇文章更有故事性，我們可以在適當(dāng)地加入人物的心理。大家覺得可以在哪些地方增加心理活動呢？”李老師問道。
楊林淼同學(xué)答道：“我們可以在作者獨自被困在懸崖上時增加心理。文章第16段中寫道，'我聽到有人在哭泣、呻吟；我想知道那是誰，最后才意識到那就是我’，這句話寫出來作者極度害怕和無助的心理，與后文獲救后的輕松形成了鮮明的對比，可以為下文的一系列的故事埋下伏筆。”
周闖同學(xué)補(bǔ)充道：“可以增加作者在聽到同伴們提議去爬懸崖后猶豫的心理。在文中的第四段'我猶豫了。我渴望像他們一樣勇敢和活躍，但是在過去的八年歲月中，我絕大部分時間都是一個病弱的孩子，并將媽媽的警告牢記在心——我不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險?！瘡倪@里可以看出，作者內(nèi)心既想去冒險，但又十分擔(dān)心自己的身體能否適應(yīng)。矛盾的心理更能夠為下文作者遇險做鋪墊。”
“可以在爸爸救作者的過程中增加一些心理，在第26段，'這看起來我能做得到。我往后移動了一下，用左腳小心翼翼地感覺這巖石，然后找到了?！@句話寫出了'我’內(nèi)心的輕松和自信以及對爸爸的信任。”潘爍宇說道。
李老師聽后贊許地點了點頭，“同學(xué)們，文中的心理描寫主要分為兩類，一類是直接描寫，一類是間接描寫。哪位同學(xué)能夠給它們歸歸類。”
梁力瑋同學(xué)答道：“文中第11到20段的內(nèi)心獨白是直接描寫，寫出了作者因被同伴拋棄在懸崖上的恐懼，而二十八段中'撲’'抽噎’等動詞及一系列的動詞屬于間接描寫。”
李老師點點頭，轉(zhuǎn)身在黑板上寫上兩行字——“直接描寫”和“間接描寫”。
“文中的環(huán)境描寫也是間接描寫，十七段中'時間慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經(jīng)沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨，周圍一片寂靜?！ㄟ^寫時間的不斷流逝，可以看出作者的心情也越來越絕望?！备饏温勓a(bǔ)充道。
“文中那么多的心理描寫有什么作用呢？”李老師問道。
“心理描寫推動故事情節(jié)發(fā)展，為文章的后續(xù)發(fā)展埋下了伏筆，揭示人物心理，使人物真實可感，引發(fā)讀者共鳴，豐富了人物形象?！秉S馨瑤同學(xué)總結(jié)道。
不知不覺，這節(jié)課要結(jié)束了。李老師又給我們留了一個任務(wù)——為課文增加一兩處心理描寫。他說，這叫學(xué)以致用。我們都會心一笑。的確，文章很多地方還可以補(bǔ)白——如爸爸指導(dǎo)“我”下懸崖時，好像太順利了。應(yīng)該增加“我”的心理描寫，寫我心中的懷疑及每一步成功的喜悅。
我舉起手來，同學(xué)們也紛紛舉起手來……
下課時，我發(fā)現(xiàn)我們每個人都往前走了一大步——我們學(xué)習(xí)了概括內(nèi)容的方法，體會了心理描寫的妙處，還為課文添加心理描寫。我們一步步走向語文學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)方。這何嘗不是“走一步，再走一步”呢？
