2005年1月7日，全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃2001年度國(guó)家重點(diǎn)課題“21世紀(jì)中國(guó)成人教育學(xué)科體系結(jié)構(gòu)及其分類研究”中期成果報(bào)告會(huì)在中央教育科學(xué)研究所舉行。報(bào)告會(huì)由全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任曾天山研究員主持，課題主持人曲阜師范大學(xué)杜以德教授介紹了課題研究概況，副組長(zhǎng)樂傳永教授和韓鐘文教授報(bào)告了課題研究的中期成果，課題組成員柳士彬副教授、何愛霞副教授等回答了專家的提問。教育部職業(yè)教育與成人教育司張昭文副司長(zhǎng)、中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)秘書長(zhǎng)謝國(guó)東研究員、北京經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院副院長(zhǎng)李永濤研究員、臨沂師范學(xué)院黨委書記徐同文教授作為點(diǎn)評(píng)專家對(duì)課題中期成果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。首都部分高校和科研院所的教育科研工作者，及中央教育科學(xué)研究所部分訪問學(xué)者參加了報(bào)告會(huì)。
（一）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值
杜以德教授從成人教育在21世紀(jì)功能和作用的發(fā)揮需要加強(qiáng)對(duì)自身個(gè)性形象的確立、成人教育自身的發(fā)展依賴成人教育學(xué)科建設(shè)的推動(dòng)、我國(guó)成人教育實(shí)踐問題的解決需要成人教育學(xué)科建設(shè)的理論支撐、國(guó)際成人教育學(xué)科的發(fā)展沒有理由再讓中國(guó)成人教育學(xué)科建設(shè)等閑視之、中國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)科體系的完善呼喚成人教育學(xué)科理論的發(fā)展等幾方面闡述了本課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
（二）課題研究的思路及其研究的內(nèi)容框架
本課題以一種新的學(xué)科分類的系統(tǒng)觀為切入點(diǎn)，對(duì)21世紀(jì)中國(guó)成人教育學(xué)科體系進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，并根據(jù)體系結(jié)構(gòu)和功能優(yōu)化的原則，適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)成人教育學(xué)科發(fā)展的實(shí)際，對(duì)此體系中的主要分支學(xué)科進(jìn)行相當(dāng)微觀的專題研究，以構(gòu)筑起21世紀(jì)中國(guó)成人教育學(xué)科體系的基本骨架。本課題的研究?jī)?nèi)容分解為九個(gè)大的子課題，每個(gè)子課題下又分若干具體內(nèi)容。九個(gè)大的子課題內(nèi)容為：中國(guó)成人教育學(xué)科獨(dú)立的必要性與可能性分析、國(guó)外成人教育學(xué)科發(fā)展的歷史回顧與展望、中國(guó)成人教育學(xué)科發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀、中國(guó)成人教育學(xué)科體系構(gòu)建應(yīng)遵循的基本原則、中國(guó)成人教育學(xué)科體系構(gòu)建的依據(jù)與邏輯起點(diǎn)、中國(guó)成人教育學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)研究、成人教育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系研究、成人教育學(xué)科中主要分支學(xué)科的深化研究、成人教育學(xué)科體系建設(shè)的推進(jìn)策略。
（三）課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)及后續(xù)研究方向
本課題研究有以下三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：第一，提出了“成人教育學(xué)在中國(guó)”和“中國(guó)成人教育學(xué)”的命題。“成人教育學(xué)在中國(guó)”，是指首先誕生于歐、美諸國(guó)的成人教育學(xué)、成人教育哲學(xué)等學(xué)科，被中國(guó)成人教育研究者翻譯、移植進(jìn)來，在中國(guó)傳播、產(chǎn)生影響并基于中國(guó)成人教育實(shí)踐涵化下逐步本土化的歷程。“中國(guó)成人教育學(xué)”，是指從中國(guó)成人教育實(shí)踐的自身問題入手，在研究本土的成人教育問題的基礎(chǔ)上逐漸創(chuàng)建中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的成人教育理論，進(jìn)而拓展中國(guó)成人教育學(xué)及成人教育學(xué)科體系的建設(shè)。中國(guó)成人教育學(xué)及其學(xué)科體系的構(gòu)建，應(yīng)該而且必須植根于中國(guó)文化土壤之中，植根于中國(guó)具體的、真切的成人教育實(shí)踐活動(dòng)的地基上。第二，本課題研究基本突破了近代教育學(xué)的局限性，真正視成人教育學(xué)為現(xiàn)代教育學(xué)（即終身教育學(xué)）的下位學(xué)科，并在現(xiàn)代教育學(xué)的觀念影響下構(gòu)建成人教育學(xué)及其學(xué)科體系。第三，本課題初步構(gòu)建起了21世紀(jì)中國(guó)成人教育學(xué)科多序列、多層次、多形式的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系。
在架構(gòu)起成人教育學(xué)科相對(duì)完整、系統(tǒng)的體系的基礎(chǔ)上，課題組選取成人教育學(xué)科體系中基礎(chǔ)性分支學(xué)科，如成人教育學(xué)、成人教育管理學(xué)、成人教育史、成人教育教學(xué)論、比較成人教育、成人教育心理學(xué)、成人教育哲學(xué)等展開深化、細(xì)化研究，以進(jìn)一步推進(jìn)成人教育學(xué)科建設(shè)。
（四）課題研究的主要觀點(diǎn)
1、中國(guó)成人教育學(xué)科具有其獨(dú)立的必要性與可能性。
中國(guó)成人教育學(xué)科獨(dú)立的必要性：中國(guó)成人教育學(xué)科的獨(dú)立是成人教育學(xué)科發(fā)展的客觀必然；成人教育學(xué)科獨(dú)立具有不可替代性。成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有其獨(dú)特的研究對(duì)象和獨(dú)立的學(xué)科地位，這是任何其他學(xué)科所不能替代的；成人教育實(shí)踐亟待科學(xué)的理論指導(dǎo)。我國(guó)成人教育實(shí)踐中涌現(xiàn)出的各種問題，急需成人教育理論作指導(dǎo)。
中國(guó)成人教育學(xué)科獨(dú)立的可行性：中國(guó)成人教育學(xué)科發(fā)展擁有歷史的反思、開放引進(jìn)和實(shí)踐的呼喚等主要推動(dòng)力；中國(guó)成人教育學(xué)科理論建構(gòu)主要從引進(jìn)、翻譯國(guó)外成人教育的研究成果，以學(xué)科理論為基點(diǎn)，開展相關(guān)課題研究等幾個(gè)方面展開。
2、國(guó)外成人教育理論研究與學(xué)科建設(shè)的歷史大致可劃分為起步、發(fā)展與轉(zhuǎn)型三個(gè)時(shí)期。
成人教育問題與理論研究的起步期（20世紀(jì)20年代以前）：這一時(shí)期的成人教育研究明顯的特征有：一是自工業(yè)革命以來，歐、美國(guó)家的成人教育實(shí)踐的發(fā)展，孕育與催生了成人教育問題與成人教育理論的研究；二是成立了成人教育協(xié)會(huì)和一些相關(guān)組織，大學(xué)也積極參與成人教育活動(dòng)，開設(shè)成人教育課程，培訓(xùn)成人教育專門人才。
成人教育研究發(fā)展與成人教育學(xué)科形成期（20世紀(jì)20年代—60年代）：這一時(shí)期成人教育研究的特點(diǎn)有三：一是成人教育研究由非制度向制度化轉(zhuǎn)變；二是有關(guān)成人教育的實(shí)證研究取得突破性成果，為成人教育學(xué)科建設(shè)提供了科學(xué)依據(jù)；三是成人教育學(xué)的學(xué)科自主性意識(shí)得以確立。
成人教育理念轉(zhuǎn)型與成人教育理論研究、學(xué)科發(fā)展“走向成熟”期（20世紀(jì)70年代至今）。這一時(shí)期的特征有四：一是成人教育新理念、新方向的形成，為成人教育研究開辟了新的思路與新的領(lǐng)域；二是確立了“現(xiàn)代教育學(xué)”或“終身教育學(xué)”的學(xué)科新概念。在“現(xiàn)代教育學(xué)”新理念的照臨下，成人教育學(xué)及其與相關(guān)學(xué)科交叉而創(chuàng)建的成人教育學(xué)科群獲得獨(dú)立發(fā)展并逐步走向成熟，國(guó)際成人教育研究從此進(jìn)入自主時(shí)期；三是成人教育理論的基礎(chǔ)研究獲得新的成果，成人教育學(xué)有由“單數(shù)”向“復(fù)數(shù)”演進(jìn)的趨向，以成人教育學(xué)為主干的成人教育學(xué)科群大致形成；四是成人教育“學(xué)校學(xué)科”的構(gòu)建有新的發(fā)展，成人教育研究生課程進(jìn)一步完善。
3、中國(guó)成人教育學(xué)科發(fā)展變化歷史可分為起步、轉(zhuǎn)型和發(fā)展三個(gè)階段。
起步階段（1900年至1949年）。這一階段的成人教育學(xué)研究已首開我國(guó)成人教育學(xué)科研究之先河。這一時(shí)期，中國(guó)成人教育研究的特點(diǎn)大致有四：一是譯介西方成人教育研究的新成果，以期從中受到啟發(fā)；二是初步打破“近代（普通）教育學(xué)的樊籬，采用“大教育學(xué)”或“教育通論”學(xué)科結(jié)構(gòu)形態(tài)，將成人教育問題納入其中探討；三是在開展成人教育實(shí)踐活動(dòng)的過程中，圍繞著成人教育的實(shí)際問題、特別是中國(guó)本土的成人教育問題進(jìn)行具體的、切實(shí)的理論研究，結(jié)合成人教育專業(yè)人才的培訓(xùn)，開設(shè)有關(guān)成人教育的課程，拓展成人教育學(xué)校學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)工作；四是對(duì)涉及成人教育的平民教育、民眾教育或社會(huì)教育等根植于中國(guó)土壤的教育實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行理論上的概括及學(xué)科的建構(gòu)。
轉(zhuǎn)型階段（1949年至1985年）。這一階段又可分為兩個(gè)時(shí)期。建國(guó)之后直到20世紀(jì)70年代末，我國(guó)的成人教育雖在進(jìn)行研究，但學(xué)科意識(shí)十分淡漠，而且還常與普通教育研究混雜在一起，很少單獨(dú)開展相關(guān)的研究活動(dòng)。從20世紀(jì)70年代末至1985年，成人教育學(xué)科發(fā)展的主要表現(xiàn)在：建立機(jī)構(gòu)，組織隊(duì)伍，開展群眾性研究；翻譯、引進(jìn)國(guó)外成人教育的研究成果；成人教育研究被納入全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃。
發(fā)展階段（1986年至今）。自1986年第一次全國(guó)成人教育工作會(huì)議召開以來，我國(guó)成人教育研究呈現(xiàn)出異?；钴S的發(fā)展態(tài)勢(shì)：陸續(xù)出版了一批關(guān)于成人教育基本理論和學(xué)科建設(shè)的著作；課題研究主要采取了問題取向的研究戰(zhàn)略；研究方法從封閉性和經(jīng)驗(yàn)性開始走向開放性和科學(xué)化；學(xué)科專業(yè)規(guī)劃和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)也取得了一定進(jìn)展。
縱覽百年中國(guó)成人教育研究的歷史，可以清楚地看出，由“成人教育學(xué)在中國(guó)”轉(zhuǎn)向創(chuàng)建“中國(guó)成人教育學(xué)”，由“引進(jìn)式加工”轉(zhuǎn)向“原創(chuàng)性發(fā)展”，是中國(guó)成人教育研究演進(jìn)的大趨勢(shì)。
4、中國(guó)成人教育學(xué)科體系構(gòu)建應(yīng)遵循反思性原則、自主性原則、綜合創(chuàng)造性原則、科學(xué)性原則等基本原則。
反思性原則。21世紀(jì)中國(guó)成人教育學(xué)科體系的構(gòu)建，要對(duì)中國(guó)成人教育研究及學(xué)科構(gòu)建問題作批判性回顧，在反思中形成自覺的學(xué)科意識(shí)。
自主性原則。一是就現(xiàn)代教育學(xué)或現(xiàn)代教育科學(xué)與成人教育學(xué)的關(guān)系而言，成人教育學(xué)、以成人教育學(xué)為主干的成人教育學(xué)科群，能不能既獲得學(xué)科的獨(dú)立性或自主性，又能形成以主干學(xué)科為基干的學(xué)科群。二是就西方的成人教育學(xué)科、成人教育理論體系與中國(guó)的成人教育學(xué)科、成人教育理論體系的關(guān)系而言，能否構(gòu)建中國(guó)特色的成人教育學(xué)科體系，能否創(chuàng)建成人教育理論研究的中國(guó)學(xué)派。
綜合創(chuàng)造性原則。新世紀(jì)中國(guó)成人教育學(xué)科體系構(gòu)建，既要對(duì)成人教育學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行批判性的綜合，又要基于中國(guó)成人教育實(shí)踐的歷史與現(xiàn)狀滋生出的問題作創(chuàng)造性的闡釋。
科學(xué)性原則。構(gòu)建21世紀(jì)中國(guó)成人教育學(xué)科體系與理論體系，必須堅(jiān)持科學(xué)性原則。成人教育學(xué)科體系的構(gòu)建要體現(xiàn)科學(xué)的精神與運(yùn)用科學(xué)的方法，研究主體也要自覺地養(yǎng)成科學(xué)的精神氣質(zhì)與運(yùn)用科學(xué)的方法。
5、成人教育理論體系與學(xué)科體系的構(gòu)建應(yīng)以“成人學(xué)習(xí)”為邏輯起點(diǎn)。
“成人學(xué)習(xí)”是成人教育理論與學(xué)科體系中最原始、最基本、最直接、最簡(jiǎn)單的范疇，是成人教育理論與學(xué)科體系得以展開，并形成螺旋形上升的“圓圈”及“成為有機(jī)的體系”的“生命種子”。
6、中國(guó)成人教育學(xué)科體系可以分為七個(gè)序列。
第一，成人教育學(xué)科的“胚芽”，孕育在成人教育的實(shí)踐活動(dòng)中，一般以經(jīng)驗(yàn)性的“成人教育問題”的形態(tài)存在。百年來，成人教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極為豐富，以問題研究為中心的實(shí)證或?qū)嶒?yàn)研究的成果也極為豐富，這類有關(guān)成人教育的“知識(shí)單元”，可以作為成人教育學(xué)科體系構(gòu)建的資源或基礎(chǔ)。
第二，成人教育研究的專題，介于問題與學(xué)科之間，由成人教育實(shí)踐活動(dòng)或改革活動(dòng)引發(fā)出來，受到專業(yè)的或非專業(yè)的研究者高度關(guān)注，作為學(xué)術(shù)專題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，往往以專題、專論的形式存在，有向?qū)W科化發(fā)展的趨向。如掃盲研究、崗位培訓(xùn)研究、成人教育的關(guān)系研究、成人教育立法研究、成人教育與人力資源的開發(fā)、成人教育的個(gè)性化趨向研究、自學(xué)考試研究等等，都是介于經(jīng)驗(yàn)性問題與學(xué)科之間的專題或?qū)Ｕ?，此類研究成果，有的可以作為學(xué)科的構(gòu)件，有的已具備學(xué)科形態(tài)的初模。
第三，成人教育基礎(chǔ)性研究學(xué)科或成人教育主干性學(xué)科，一般以“成人教育學(xué)”、“成人教育概論”、“成人教育原理”、“成人教育通論”或狹義的“成人教育科學(xué)”等學(xué)科稱謂名之。從學(xué)科性質(zhì)及其在成人教育學(xué)科體系中的地位看，它是屬于成人教育學(xué)科的基礎(chǔ)研究或基礎(chǔ)理論研究性質(zhì)的主干學(xué)科，主要探究成人教育的基本概念、范疇、命題、原理、結(jié)構(gòu)、體系、功能、目的、研究方法等論題，因此是成人教育學(xué)科體系中的核心或帶頭的學(xué)科。
第四，成人教育學(xué)的分支學(xué)科。從總體上看，成人教育學(xué)朝著兩個(gè)方向分化：一是從成人教育學(xué)中分化出成人教育概論、成人（教育）德育論、成人（教育）教學(xué)論、成人（教育）課程論、成人學(xué)習(xí)論（學(xué)）、成人教育方法論、成人教育研究方法，比較成人教育論（學(xué)）、中外成人教育史等；二是從成人教育內(nèi)部特殊的研究對(duì)象出發(fā)，形成以成人教育系統(tǒng)中的子系統(tǒng)為研究對(duì)象的學(xué)科，如職工教育學(xué)、農(nóng)民教育學(xué)、干部教育學(xué)、婦女教育學(xué)、老年教育學(xué)、罪犯教育學(xué)、繼續(xù)教育學(xué)等，也有以成人教育結(jié)構(gòu)中文化水平的不同層次為研究對(duì)象而形成的學(xué)科，如掃盲教育學(xué)（論）、成人初等教育學(xué)、成人中等教育學(xué)、成人高等教育學(xué)、大學(xué)后繼續(xù)教育學(xué)等等。成人教育學(xué)的分支學(xué)科，在形成之前，往往以專題、專論研究的形態(tài)出現(xiàn)，條件一旦成熟，就會(huì)向?qū)W科化轉(zhuǎn)化，因此，大部分成人教育學(xué)的分支學(xué)科屬于“新興學(xué)科”。
第五，成人教育學(xué)科群中的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科，兩門或兩門以上的學(xué)科結(jié)合成一門新的學(xué)科，構(gòu)成二交叉、三交叉以至四交叉的學(xué)科，以單科或多學(xué)科的結(jié)合為表現(xiàn)形式的稱為交叉學(xué)科；三門或三門以上學(xué)科相互滲透、交叉而在邊緣地帶形成的學(xué)科稱為邊緣學(xué)科。如成人教育心理學(xué)、成人教育社會(huì)學(xué)、成人教育管理學(xué)、成人教育行政學(xué)、成人教育倫理學(xué)、成人教育政策學(xué)、成人教育文化學(xué)、成人教育史學(xué)、成人教育哲學(xué)等等，成人教育學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉互滲，不僅產(chǎn)生了新興的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，還能為成人教育研究提供新的研究題材、學(xué)術(shù)規(guī)范、研究方法與技術(shù)，有助于以成人教育學(xué)為主干的成人教育學(xué)科群的形成并走向成熟。
第六，成人教育的跨學(xué)科、綜合性或學(xué)科間整合性的研究?，F(xiàn)代科學(xué)由高度分化向高度綜合的方向發(fā)展，成人教育研究在這一大趨勢(shì)中，也有必要適勢(shì)而行。許多成人教育研究的問題，特別是問題集群的研究，需要進(jìn)行跨學(xué)科、綜合學(xué)科或?qū)W科間整合性的研究。如學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，多元文化與成人教育，城鄉(xiāng)成人教育差距問題，成人教育區(qū)域發(fā)展不平衡問題，社區(qū)成人教育與生活質(zhì)量等等，都屬于綜合性的問題集群，應(yīng)該進(jìn)行跨學(xué)科、綜合學(xué)科的研究。
第七，以成人教育理論體系與學(xué)科體系自身為研究對(duì)象的元研究。如成人教育學(xué)是經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科還是規(guī)范性學(xué)科？成人教育學(xué)是理論學(xué)科還是應(yīng)用性學(xué)科？成人教育學(xué)科構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)是什么？成人教育學(xué)是否有自身獨(dú)特的研究方法？成人教育學(xué)科體系結(jié)構(gòu)與分類的原則是什么？對(duì)于此類論題展開的反思與探究，皆屬元成人教育學(xué)范圍。
7、應(yīng)考慮和探討成人教育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。
成人教育學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，有兩個(gè)層面的問題：一是成人教育學(xué)科與教育學(xué)科的關(guān)系，這是最直接、最切近的關(guān)系；二是成人教育學(xué)科與（除教育學(xué)科之外的）其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。其中，成人教育學(xué)科與教育學(xué)科的關(guān)系大致可分為總體性的關(guān)系、主干學(xué)科的關(guān)系、分支學(xué)科之間的關(guān)系、交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的關(guān)系等六個(gè)層面的問題來探討。而成人教育學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系大致有三個(gè)方面：一是從其他相關(guān)的“母體”學(xué)科中攝取、借用、移植相關(guān)的概念、范疇、理論、原理及研究方法；二是其他相關(guān)學(xué)科將成人教育作為一個(gè)獨(dú)特的研究領(lǐng)域進(jìn)行研究，形成多學(xué)科觀點(diǎn)的成人教育研究新趨向，；三是導(dǎo)致以成人教育研究為主的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科的誕生，或形成跨學(xué)科的成人教育問題及問題集群研究。
8、應(yīng)重視并加強(qiáng)成人教育學(xué)科中主要分支學(xué)科的深化研究。
成人教育學(xué)科體系是一個(gè)多序列、多維度的立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系。在這一體系中，各分支學(xué)科的發(fā)展水平、分類標(biāo)準(zhǔn)和在學(xué)科體系中的地位迥異。其中，成人教育學(xué)、成人教育哲學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育社會(huì)學(xué)、成人教育管理學(xué)、成人教育教學(xué)論、成人教育史、比較成人教育、成人高等教育學(xué)和職工教育學(xué)是成人教育學(xué)科體系中有較強(qiáng)代表性的、主要的分支學(xué)科，對(duì)這些學(xué)科展開相對(duì)系統(tǒng)、深入的研究，進(jìn)一步推動(dòng)成人教育學(xué)科真正從“自在”走向“自為”，并在自為的發(fā)展中走向成熟和完善。
9.我國(guó)推進(jìn)成人教育學(xué)科體系建設(shè)至少必須實(shí)施全面更新學(xué)科建設(shè)理念、高度重視科研隊(duì)伍建設(shè)、重點(diǎn)組建學(xué)科研究基地、認(rèn)真組織學(xué)科合作研究、不斷優(yōu)化學(xué)科研究方法、特別強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐溝通、大力支持理論園地拓展、積極推進(jìn)多向?qū)W術(shù)交流等八項(xiàng)策略。
點(diǎn)評(píng)專家肯定了課題研究的意義、課題組所取得的比較系統(tǒng)的研究成果，并提出了一些建設(shè)性的意見和建議。
1、李永濤研究員提出三個(gè)問題：第一是有關(guān)國(guó)外的情況。報(bào)告對(duì)國(guó)外情況進(jìn)行了歷史回顧、反思和展望，你們認(rèn)為，國(guó)外的有關(guān)情況研究對(duì)解決我國(guó)成人教育學(xué)科建設(shè)主要有哪些啟示？第二是中期報(bào)告的五、六、七、八部分非常重要，我聽后感覺確有進(jìn)展，你們確實(shí)對(duì)我國(guó)成教進(jìn)行了宏觀思考、做了系統(tǒng)研究。我的問題是在解決我國(guó)成教學(xué)科體系混亂、不科學(xué)、不深入方面有哪些進(jìn)展？第三是本課題從立項(xiàng)起就強(qiáng)調(diào)從中國(guó)國(guó)情、從成教特點(diǎn)出發(fā)，在探索中國(guó)成教學(xué)科的特點(diǎn)、在堅(jiān)持成教學(xué)科研究的獨(dú)立性方面有哪些想法？已有哪些進(jìn)展？準(zhǔn)備還有哪些進(jìn)展？
兩點(diǎn)建議：一是要強(qiáng)化國(guó)外有關(guān)問題的研究，以取得課題研究的參照系，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)外成教學(xué)科建設(shè)方面的引進(jìn)工作。二是建議在弄清我國(guó)成人教育理論研究、學(xué)科建設(shè)中存在的問題上再下工夫，如說其“零亂”，到底零亂在哪？說其“不深入”，那不深入在哪？對(duì)目前成教學(xué)科的零亂、不規(guī)范好好做深入的調(diào)查，作一個(gè)比較規(guī)范、深入的說明，這是研究的切入點(diǎn)。弄清問題后，研究的針對(duì)性、應(yīng)用性將更強(qiáng)，價(jià)值將更大。
樂傳永教授回答：之所以將國(guó)外成人教育學(xué)科發(fā)展作為本課題的子課題，就是基于要尋求國(guó)外成人教育學(xué)科發(fā)展對(duì)我們的啟示，我們的主要觀點(diǎn)在反思部分體現(xiàn)了出來。國(guó)外成人教育學(xué)科對(duì)我們的借鑒主要有：專業(yè)人才的培養(yǎng)和學(xué)位點(diǎn)的建設(shè)；成人教育實(shí)踐活動(dòng)蓬勃發(fā)展的需要；成人教育協(xié)會(huì)和專業(yè)組織的建立和發(fā)展；成人教育研究期刊的出版，國(guó)外在這方面做的比較好，中國(guó)值得借鑒；各國(guó)政府對(duì)成人教育學(xué)科研究的重視和支持；相關(guān)學(xué)科和哲學(xué)思想對(duì)成人教育學(xué)科發(fā)展的影響。
2、謝國(guó)東研究員：從報(bào)告中看到了課題組這些年來所取得的成果，確實(shí)做了大量工作。但成人教育學(xué)科建設(shè)和成人教育實(shí)踐是緊密聯(lián)系在一起的，現(xiàn)在所構(gòu)建的體系，是否考慮到黨的十六大所提出的現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身教育體系，是否從這一方面考慮學(xué)科建設(shè)？
另外，應(yīng)在成人教育學(xué)科研究的對(duì)象里面闡述成人教育與其他教育間的關(guān)系。如果學(xué)科基本的研究對(duì)象不清楚的話，后面的研究就難以進(jìn)行?？创粋€(gè)研究報(bào)告一般要包括總結(jié)過去、分析現(xiàn)狀、展望未來，要在研究報(bào)告中提出一些問題并給其圓滿回答。如對(duì)于我國(guó)成人教育學(xué)科建設(shè)，一方面我們說它是蓬勃發(fā)展的，另一方面又說它是不完善的，對(duì)此該如何分析，我覺得這個(gè)方面還有些欠缺。另外，現(xiàn)在有些研究沒有進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，不知報(bào)告中是否有些調(diào)查？
樂傳永教授回答：韓老師在寫這部分時(shí)已考慮到這一點(diǎn)，所以他提出了終身教育學(xué)的概念，把成人教育學(xué)作為終身教育學(xué)的下位學(xué)科，并在終身教育學(xué)的觀念指導(dǎo)下構(gòu)建成人教育學(xué)及其學(xué)科體系。至于黨的十六大的一些內(nèi)容，我們可以在修改時(shí)再加上一些。
何愛霞副教授回答：我們已對(duì)全國(guó)碩士點(diǎn)的學(xué)科建設(shè)情況作了一個(gè)詳細(xì)的調(diào)查，獲得了寶貴的一手資料，并成為我們研究的重要基礎(chǔ)，只是沒有完整地將其放在報(bào)告里，回去以后可以在總報(bào)告中把它們加上或是在后面附上。
3、徐同文教授：第一，感覺可以多吸收一些職業(yè)教育學(xué)院、電大、干部學(xué)院的人進(jìn)行研究，而非僅僅是普通大學(xué)成人教育學(xué)院的人員。第二，關(guān)于成人教育學(xué)科體系的評(píng)價(jià)問題，我感覺中國(guó)的教育包括成人教育比較發(fā)達(dá)，因此在定位時(shí)不一定得出我們的成人教育比別人落后，參照系可以確定得更客觀一些。第三，應(yīng)把成人教育、非成人教育、終身教育等基本概念闡釋清楚。
4、張昭文副司長(zhǎng)：從管理角度，我們需要有理論的支持和指導(dǎo)，有這一課題，對(duì)于我們理清思路，對(duì)于成人教育的改革與發(fā)展都有意義。還有許多教學(xué)和科研人員希望從研究課題中得到更多營(yíng)養(yǎng)，對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用。當(dāng)然我感覺到實(shí)踐中面臨的一些問題還沒有得到解決。如你們從教育對(duì)象、從教育內(nèi)容等多維視角對(duì)成人教育及成人教育學(xué)科體系進(jìn)行研究，但在實(shí)際中卻有很多問題，如在用職業(yè)教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育、終身教育代替成人教育，通過課題研究能否把成人教育與其他教育的界限劃分得更細(xì)一些、更有權(quán)威性？通過課題研究至少應(yīng)從理論上闡明不能用職業(yè)教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育等代替成人教育。我們既要從理論上深入研究，但也要為實(shí)踐提供指導(dǎo)，能夠解決實(shí)踐問題，目前這一點(diǎn)做的不夠。
其次，黨的十六大報(bào)告中提出構(gòu)建國(guó)民教育體系、終身教育體系，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，這與成人教育的發(fā)展和改革有密切關(guān)系，但現(xiàn)有研究中沒有體現(xiàn)，成人教育在構(gòu)建終身教育體系、在培養(yǎng)創(chuàng)新人才及拔尖人才中應(yīng)如何發(fā)揮其作用？成人教育應(yīng)如何定位？成人教育怎樣才能發(fā)揮作用？
引用的一些圖表和數(shù)據(jù)有些陳舊，希望在研究中能按現(xiàn)在的狀況列出我們的教育體系，而非簡(jiǎn)單地把以前的研究成果放在里面。有些概念對(duì)我們已基本沒有意義，有些該調(diào)整的就要進(jìn)行調(diào)整。
韓鐘文教授回答：在草稿中我們已對(duì)把教育分成基礎(chǔ)教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育和成人教育四大塊等問題進(jìn)行了質(zhì)疑。我們認(rèn)為，目前我國(guó)將教育劃分為四大塊是歷史地發(fā)展和形成的。從建立與完善終身教育體系的維度看，這樣的分類有其不合理的一面，它不能涵蓋教育的全部，而且四大類教育之間存在著交叉和重疊的現(xiàn)象，特別是成人教育與職業(yè)技術(shù)教育、高等教育之間的關(guān)系更為復(fù)雜。
何愛霞副教授回答：有關(guān)成人教育與職業(yè)教育、繼續(xù)教育、終身教育等的關(guān)系，我們已作了專門的分析，內(nèi)容包括成人教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育、終身教育等概念分析、它們之間的聯(lián)系與區(qū)別、成人教育的不可替代性等，這是我們做本課題以及研究生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作，只是我們是將其融入里面而沒有集中闡述，在課題修改時(shí)我們可以將其完整地體現(xiàn)出來。
1、有聽眾問：中期報(bào)告中你們經(jīng)常談到聯(lián)合國(guó)教科文《學(xué)會(huì)生存》中把終身教育學(xué)分為兒童教育、成人教育、老年教育三個(gè)層次，你們?cè)诔扇私逃w系中卻把老年教育放在成人教育體系中，其依據(jù)是什么？我認(rèn)為現(xiàn)狀研究是比較重要的，那中國(guó)成人教育學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀是什么？成人教育體系圖中包括掃盲教育、職前教育、農(nóng)民技術(shù)學(xué)校、職工業(yè)余文化學(xué)校等，現(xiàn)在提倡以人為本，那是否還要加上特殊教育里的成人教育呢？
答：我們對(duì)兒童教育與成人教育、老年教育等的劃分和聯(lián)合國(guó)教科文組織的劃分不完全一樣，我們認(rèn)為，成人教育的劃分主要不是依據(jù)年齡劃分，我們不是從純生理學(xué)意義上談成人和成人教育，如果把老年教育和成人教育截然分開，在現(xiàn)實(shí)生活中是難以行得通的。我們所理解的成人教育是對(duì)為所屬社會(huì)認(rèn)定、獨(dú)立地承擔(dān)各種社會(huì)義務(wù)、且學(xué)習(xí)已不再是主要社會(huì)任務(wù)的成人所進(jìn)行的一切有組織的教育活動(dòng)。
對(duì)于中國(guó)成人教育學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀已包含在我們的研究中，1986年至今的研究就是現(xiàn)狀研究，展望中的一些東西也是從現(xiàn)狀中來的，當(dāng)然對(duì)于現(xiàn)狀部分可以再突出一下。
2、有聽眾問：我聽到報(bào)告更多地關(guān)注成人教育學(xué)科建設(shè)的個(gè)性、差異性問題，但我比較關(guān)注成人教育學(xué)科建設(shè)與普通教育學(xué)科的共性，請(qǐng)問其中是否有共性的東西？共性的東西有哪些？
答：我們實(shí)際上是從共性和個(gè)性兩方面來談成人教育學(xué)科建設(shè)問題，我們肯定會(huì)談共性問題。我們從學(xué)科發(fā)展的整個(gè)歷史探討了成人教育學(xué)科發(fā)展的共性問題。如元教育學(xué)研究中我們就吸收了瞿葆奎先生、陳桂生先生、葉瀾先生等人的成果，作為我們研究的參照。只有談好了共性，才能更好地談個(gè)性，談學(xué)科的自主意識(shí)。當(dāng)然本課題決定了我們更多地是關(guān)注成人教育學(xué)科的個(gè)性問題。
3.有聽眾問：我看到課題中對(duì)課程領(lǐng)域涉及比較少，第八部分很多學(xué)科深化中是否對(duì)課程闡述不夠，在體系建構(gòu)中引用了很多學(xué)者的成果，課題組能否用更簡(jiǎn)潔的、圖示的方式構(gòu)建、表達(dá)自己的體系？
答：有關(guān)課程部分我們?cè)诳倛?bào)告中有詳細(xì)的論述，包括在國(guó)外、國(guó)內(nèi)、分支學(xué)科部分都有成人教育課程問題。
4、有聽眾問：現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)什么是“成人”還沒有達(dá)成共識(shí)，課題組提出成人學(xué)習(xí)是邏輯起點(diǎn)的依據(jù)是什么？對(duì)什么是成人，課題組能否提出比較一致性的看法？
答：成人教育與基礎(chǔ)教育、普通教育有很大差異性，成人學(xué)習(xí)是成人教育中最為關(guān)鍵的問題，和制度化教育有本質(zhì)區(qū)別，所以我們把其作為邏輯起點(diǎn)。對(duì)于成人和成人教育的概念問題，在前面我們已作出專門解釋。
另外，與會(huì)人員還就應(yīng)如何加強(qiáng)成人教育與其他類型教育的溝通、增強(qiáng)成人教育學(xué)科建設(shè)的針對(duì)性和適應(yīng)性、課題研究的定位、以及課題研究的邏輯性等問題進(jìn)行了交流，并提出了一些合理化建議。
曾天山研究員在肯定課題組的敬業(yè)態(tài)度和所做出的貢獻(xiàn)的同時(shí)，對(duì)課題今后的研究提出了一些建議，如還要考慮課題的定位，突出重點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)課題研究的邏輯性和針對(duì)性，最好將第一手的調(diào)查材料體現(xiàn)于課題研究之中，希望能列出成人教育學(xué)科發(fā)展的標(biāo)志性人物和主要著作，以便對(duì)成人教育學(xué)科發(fā)展的評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的說服力等。
聯(lián)系客服
