發(fā)布:老五 2010年10月27日 點擊:10 回復:0
多元智能理論對發(fā)展性評價的啟示，最根本地體現在對評價目的與功能的理解上。
（一）評價的目的
評價的目的即為什么要評價，評價的結果用來做什么。
支撐傳統(tǒng)評價目的觀和功能觀的是人的智力等級差異觀：按數理邏輯能力和語言能力來考察，人的智商確有高低之分，所以，教育應該有所選擇，應該“擇天下英才而教之”。而加德納的理論強調智力的多元性，強調人與人之間的智力差異不是等級性的，而是結構性的：每一個人都有自己的優(yōu)勢智力和獨特的智力組合，都有自己的特點和風格，只要能發(fā)現和識別每個兒童的智力潛力和特點，就可以用適合其風格和特點的方式來促進其學習與發(fā)展，因此，不存在所謂“差生”和不適合教育的兒童，只存在不適合兒童的教育。教育評價的目的和作用不在于診斷智力水平的高下，選拔那些“智優(yōu)”兒童，而在于發(fā)現和識別每個兒童的智力特點，因材施教，以長補短，長善救失，幫助他們實現富有個性特色的全面發(fā)展。這樣一來，多元智能理論就從根本上顛覆了鑒別性評價的根基，成為發(fā)展性教育評價最強有力的理論基礎。
發(fā)展性教育評價強調評價的根本目的在于為發(fā)展服務，支持發(fā)展，促進發(fā)展。這里的發(fā)展，不僅包括兒童，也包括教師和課程。因為兒童的發(fā)展離不開教師的指導，離不開能夠為他們提供有益的學習經驗的課程。因此，發(fā)展性教育評價應該同時把促進教師的成長和促進課程的完善作為重要的目的。
（二）評價的功能
由于發(fā)展性評價的根本目的在于促進兒童、教師和課程的發(fā)展，因此應特別強調以下功能：
1.展示?！罢故尽笔嵌嘣悄芾碚撝械闹匾u價思想。針對傳統(tǒng)智力測驗強調 “標準化” 而帶來的
“不公正”（比如，所測內容可能是某類兒童的“優(yōu)勢”，卻是其他兒童的“劣勢”）問題，加德納及其同事創(chuàng)建了“光譜教室”（Spectrum classroom），(讓兒童在與有趣、豐富而具有多種挑戰(zhàn)性的材料的復雜互動中，充分“展示他們各自特別擁有的智慧”。（加德納著，李心瑩譯：《再建多元智慧》，臺灣遠流出版社，2000年，182～184頁）受這一思想的啟發(fā)，發(fā)展性教育評價應更多地把評價活動和評價過程看作是為被評價者提供的一個自我表現的“平臺”，鼓勵被評價者充分展示自己的努力和成就。評價者可借此來了解、發(fā)現每一個人的優(yōu)勢領域和潛能。
2.激勵。內容豐富的、能夠讓每個人的優(yōu)勢領域都得到發(fā)揮的“展示”，本身已經具有了一種內在的自我激勵作用——增強被評價者（無論是兒童，還是教師）的自信和成就動機，而評價者恰當的、積極的反饋，將使發(fā)展性評價的激勵作用得到更大的發(fā)揮。同時，發(fā)展性評價重視質性評價，倡導多元化的評價內容、靈活多樣的評價方式、評價的日?；统砷L記錄（檔案袋和成果展示），這不僅有利于確立以發(fā)展的眼光看待被評價者的思想，也能讓被評價者親身“體驗成長的快樂”。
3.調節(jié)。評價的結果只有能夠反映被評價者的實際情況，并以恰當的、具有建設性的方式反饋給被評價者，為其接受，才能發(fā)揮其促進發(fā)展的作用。加德納認為，“除非把評價置于現實生活和社會環(huán)境聯系中，否則，我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現”。正因為如此，多元智能理論強調評價的自然性、真實性，強調評價與教學的一體化。受這一思想的影響，發(fā)展性評價力主評價必須在實際或類似實際的教學情境中進行，以使評價結果更具真實性，更能切實發(fā)揮教育評價的反饋、調節(jié)功能。發(fā)展性評價同時倡導被評價者主動參與評價活動，進行自我評價與反思。這不僅有利于教師的專業(yè)發(fā)展，課程的改善和教育質量的提高也就在其中了。
4.導向。發(fā)展性教育評價本身是教育改革的產物，它所體現的評價觀，折射著一系列新的教育理念。這些新理念必然會融入評價的方方面面，使其隨著評價的具體實施過程滲透到教育改革的各個環(huán)節(jié)，如教育目標的確立、教育內容的選擇、教學方式的轉變、課程設計模式的變革、學校（幼兒園）管理和教師教育思想與方式的變化等，從而建構出促進學生、教師、課程、學校（幼兒園）共同發(fā)展的模式。
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