“回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術成就，能跟民國時期培養(yǎng)的大師相比！”錢學森對我國大學教育發(fā)出了這樣的疑問和感慨。當前大學要加強對大學生創(chuàng)新意識、思維的培養(yǎng)，為此教師必須具有創(chuàng)新精神，具有良好的科學精神和人文精神。
創(chuàng)新型人才是指具有知識、經(jīng)驗、技能、能力、創(chuàng)造性，有某種特長并有益于社會的人。高效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是按照知識結構、智能結構、素質(zhì)結構和非智力結構協(xié)調(diào)發(fā)展的要求構建起來的。知識結構是人們在實踐中產(chǎn)生的，能進行某種演說的、有關內(nèi)外部世界的認識、體驗、活動等的個體經(jīng)驗；智能結構是指知識、智力和能力有機結合的立體式、開放式結構；非智力因素是指除智力之外的因素所構成的整體結構形態(tài)。知識、智力、能力和素質(zhì)是這個模式的四個基本要素，知識是開發(fā)智力、形成能力和素質(zhì)的基礎。能力是在知識基礎上經(jīng)過鍛煉造就的，智能借助能力顯現(xiàn)出來。知識和能力通過升華，結合素質(zhì)會促進知識的快速獲取和拓展，促進智能的更好發(fā)揮和發(fā)展。素質(zhì)是在環(huán)境的影響下通過自身認知和實踐養(yǎng)成的未定的身心發(fā)展品質(zhì)，高素質(zhì)可以使知識和能力更好地發(fā)揮作用，促進知識和能力進一步擴展，素質(zhì)為增強創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神提供源源不斷的潛能。
影響創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教育和政策因素。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須要整個社會的有關組織和機構共同協(xié)作才能順利完成，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)與其所處的環(huán)境密切相關，這些因素包括高校、政策等。國外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗可終結為四點。第一， 建立以研究為基礎的教學方式，國外研究型大學的教學方式是建立在指導、發(fā)現(xiàn)而不是信息傳遞基礎上，以探究為基礎的學習中所蘊含的是教學相長。第二，構建綜合平衡的課程體系，美國大學普遍遵循減少專業(yè)課程、拓寬基礎課程，加強通識教育的原則，同時增加綜合性課程，包括跨學科、跨專業(yè)課程；開設足夠多的選修課程，并有完善的選修制度和學分制度這些課程設置。第三，建立項目導向的實踐訓練。美國一項研究表明，在大學期間接受過科研訓練的大學生，在接受需要借助創(chuàng)新能力才能完成的工作時，其成功率要比其他學生高出3倍以上。第四，提供人才培養(yǎng)服務支持，美國高水平的大學主要通過校內(nèi)環(huán)境的改善和與產(chǎn)業(yè)界合作來保障創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
我國大學做了相關探索。國內(nèi)很多一流大學已開始了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實踐，北京大學制定了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標并實施了“元培計劃”， 清華大學的“清華學堂”也取得一定經(jīng)驗，復旦大學建立“本科生院“，進行通才式教育等。這些探索取得了一些成功經(jīng)驗，但是由于起步較晚，不免存在一些不足，主要體現(xiàn)為：趨利性濃厚，官學一體成了中國大學的獨特風景和典型特色；選修機制不健全，目前我國大學的選修機制也非常有限、不健全，在現(xiàn)行的高等教育中，學生主體性原則沒有得到充分支持，學生只能被動地接受各種課程；創(chuàng)新教育評價機制存在偏頗，教師的專業(yè)發(fā)展受到忽視，創(chuàng)新教育難以實現(xiàn)，目前高校建立的課堂教學質(zhì)量評價體系，主要用于評價教師的教學過程和教學效果，對于創(chuàng)新性教學大多缺乏科學、合理的標準，不僅直接影響到育人質(zhì)量，而且無法促成創(chuàng)新性師資隊伍的形成。
以上文字摘編自西北工業(yè)大學梁斌的來稿《從“錢學森之問”引發(fā)的思考》
