1、本題的理論及實際意義。 

當(dāng)今世界是一個知識爆炸的時代，知識的更新周期越來越短，終身學(xué)習(xí)能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中，我們的學(xué)生是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上講都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今世界諸多國家都十分重視的一個問題。我們國家新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)要改變長期以來學(xué)生被動的、依賴的、接受性的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。這就要求英語教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；必須改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“他主學(xué)習(xí)”為“自主學(xué)習(xí)”。 埃德加•富爾在《學(xué)會生存》一文中指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”

2、綜述國內(nèi)外有關(guān)動態(tài)和自己的見解。

自主學(xué)習(xí)一直是教育心理學(xué)研究的一個重要課題。根據(jù)研究特點可以把它大致分為三個階段：自主學(xué)習(xí)思想提出階段（20世紀(jì)以前），二是自主學(xué)習(xí)的初步實驗階段（20世紀(jì)初---20世紀(jì)60年代）三是自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究階段（20世紀(jì)60年代至今）。
許多心理學(xué)派都從不同角度對自主學(xué)習(xí)問題作過一些探討。以斯金納為代表的操作行為主義學(xué)派把自主學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)與自我強(qiáng)化之間建立起的一種相依關(guān)系，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包含自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個子過程，并開發(fā)了一系列自我監(jiān)控技術(shù)。
原蘇聯(lián)維列魯學(xué)派把自主學(xué)習(xí)看成是言語的自我指導(dǎo)過程，他們強(qiáng)調(diào)自我中心言語在學(xué)習(xí)中的定向和指導(dǎo)作用，并依據(jù)言語的內(nèi)化規(guī)律開發(fā)了一系列自主學(xué)習(xí)模式。
以班杜拉為代表的社會認(rèn)知學(xué)派從個人、行為、環(huán)主張通過學(xué)習(xí)策略教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
從80年代中期開始，以美國華盛頓城市大學(xué)齊莫曼教授為首的一批心理學(xué)家在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究，逐步建構(gòu)起了一套頗具特色的自主學(xué)習(xí)理論，引起了教育心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。
齊莫曼指出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略的運用在很大程度上依賴于他們的元認(rèn)知決策過程。在一般的自主水平上，任務(wù)分析或計劃決定自主學(xué)習(xí)策略的選擇或改變，而計劃的制定又依賴于任務(wù)和環(huán)境的特征，陳述性的和自主性知識，目標(biāo)、自我效能感、情感狀態(tài)、和學(xué)習(xí)的結(jié)果等，在具體的自主水平上，行為控制過程引導(dǎo)注意，執(zhí)行、堅持性，以及在具體情境中對策略和非策略性反應(yīng)的監(jiān)控，對自主學(xué)習(xí)者來說，策略性計劃引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的控制，并與來自控制過程的反饋相互影響
麥克姆司斯（Mccombs 1989）認(rèn)為在自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)成分中關(guān)于自身能力的自我概念（self-concept） 自我意向(self-image)，自我價值(self-worth)。居于非常重要的地位。這三種成分對個體自主學(xué)習(xí)情景下的認(rèn)知情感、動機(jī)和行為都起著定向和控制作用。在自我系統(tǒng)的過程中，目標(biāo)設(shè)置、自我監(jiān)控、自我判斷、自我評價、自我強(qiáng)化等過程起重要作用。
溫納和巴特勒（Winne & Butler 1995 1997）提出了一個更加詳盡的自主學(xué)習(xí)模型，以此來闡明自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，溫納等人認(rèn)為完成的自主學(xué)習(xí)的過程應(yīng)包括四個階段即：任務(wù)界定、目標(biāo)設(shè)置和計劃階段、策略執(zhí)行階段和元認(rèn)知調(diào)節(jié)階段。
Grahum & harris 實驗表明通過系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)，處于各年齡段的學(xué)生都可獲得和使用些自主學(xué)習(xí)策略，而且這些策略能夠促進(jìn)學(xué)生對各種學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
Schunk (1996)自主學(xué)習(xí)的社會認(rèn)學(xué)派認(rèn)為盡管自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種獨立學(xué)習(xí)，但不是一種孤立的學(xué)習(xí)。
Karabenick & Knapp(1991)Newnan(1990)自主學(xué)習(xí)者所具有的一個具體特征就是能夠?qū)⑺俗鳛樽约嚎朔W(xué)習(xí)困難的資源來加以利用。
Zimmerman(1996)學(xué)習(xí)缺乏自主性是那些在智力社會環(huán)境和接受教育的質(zhì)量等方面明顯占優(yōu)勢的學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的重要原因。
Ponton & Carr(2000) 自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生在正規(guī)的學(xué)校教育中受益匪淺，而且為終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)。
Pressley & Woloshyu(1995)Wooddeng(1995)在教學(xué)中為學(xué)生精心安排自主學(xué)習(xí)時間，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成功地運用這些知識工具的條件是必要的。
D•加德納（D•Gardner）和L.米勒(L.Miller)在中國香港大學(xué)等地從事二外習(xí)得和自主語言研究多年，并發(fā)表了大量有關(guān)論文。
Holec(1985)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是管理自己學(xué)習(xí)的一種能力和工具。
Little(1990)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映出來的心理關(guān)系的物質(zhì)。
中國古代學(xué)者很早就意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，他們認(rèn)為學(xué)貴自求自。蔡元培極力提倡“重啟發(fā)學(xué)生使能自動研究”的教育方法。
上海育才中學(xué)段力佩總結(jié)的“讀讀、儀儀、練練、講講”八字教學(xué)法；青浦中學(xué)顧泠沅的“誘導(dǎo)、嘗試、歸納、變式回授、調(diào)節(jié)”教學(xué)法；湖北黎世法設(shè)計的“六課型單元教學(xué)法”華中師院姜樂進(jìn)行的“小學(xué)數(shù)學(xué)教啟發(fā)式教學(xué)”盧仲衡《自學(xué)輔導(dǎo)心理學(xué)》邱學(xué)華《嘗試教學(xué)法》
董國福認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的獲得一般經(jīng)過領(lǐng)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)三個階段。與之相對應(yīng)，教學(xué)要按照“扶讀、引讀、放讀的順序來進(jìn)行。
北京師范大學(xué)何克抗認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情景即社會文化背景下，借助于其他人的幫助即通過人際之間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。
我提出并進(jìn)行本課題的研究，就是站在對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)的能力。眾所周知：新課改將促進(jìn)教學(xué)策略的重大變化，其中一個顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。我提出并研究本課題，就是要徹底廢除傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，尋求一種新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)方法和策略，力求從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力著手，以便在實施新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，能夠有科學(xué)而合理的應(yīng)對措施。俗話說；“授以一魚，可食一日；授以捕魚一技，可食一生”。教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語及獨立運用英語的能力是至關(guān)重要的。


本題的主要內(nèi)容：

主要參考文獻(xiàn)書目：

論文工作計劃：（社會調(diào)查、實驗設(shè)備落實及日程安排）
1．課題研究的方法：
2．課題研究的范圍和對象
3．課題研究的目標(biāo)
4．課題研究的措施
5．課題研究的階段計劃：