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新中國(guó)培養(yǎng)的兒童教育家，全國(guó)著名特級(jí)教師，1956年至今在江蘇南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)任教，現(xiàn)任江蘇情境教育研究所所長(zhǎng)，歷任中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)小學(xué)語(yǔ) 文教學(xué)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，中國(guó)教育實(shí)驗(yàn)研究會(huì)副理事長(zhǎng)，教育部中小學(xué)教材審查委員，中央教育科學(xué)研究所兼職研究員，南京師范大學(xué)兼職教授李吉林。從教50年來(lái)，特別是自1978年開始情境教學(xué)的實(shí)踐探索與研究以來(lái)，李吉林在許多領(lǐng)域作出了富有開拓性和獨(dú)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，豐富和發(fā)展了我國(guó)當(dāng)代教育教學(xué)理論和教育改革實(shí)踐，創(chuàng)立了“情境教學(xué)”“情境教育”和“情境課程”，構(gòu)建了情境教育理論框架和操作體系，成為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)重要模式，被列為教育部向全國(guó)推廣的八個(gè)教育科研項(xiàng)目之一，相關(guān)研究先后被列為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“八五”“九五”“十五”重點(diǎn)課題，研究成果分別榮獲全國(guó)首屆、第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，全國(guó)教育圖書獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，首屆中國(guó)教育學(xué)會(huì)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

情境教育，是指在數(shù)學(xué)課堂上，教師有目的的引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境來(lái)引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生 心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，則在課堂上能起到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)于參與、關(guān)注活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的身臨其境的境界，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)生的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望 
2、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心
"學(xué)啟于思，思源于疑"。深刻說(shuō)明了設(shè)疑與思考問(wèn)題的緊密聯(lián)系，只有"設(shè)疑"，學(xué)生才能產(chǎn)生"疑問(wèn)"，有了疑問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，思維的積極性得到充分發(fā)揮，從而以疑激情，使學(xué)生處于想解決問(wèn)題，但靠自己原有的知識(shí)和技能又無(wú)法解決的矛盾中，躍躍欲試。創(chuàng)設(shè)設(shè)疑式情境，可貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，處處都可以設(shè)疑。這樣，具有情感上的吸引力，時(shí)刻引起學(xué)生的好奇心、注意力和求知欲，使學(xué)生的思維處在積極的活躍狀態(tài)，開動(dòng)腦筋，創(chuàng)造的靈感和頓悟不斷產(chǎn)生，嘗試探尋各種解決問(wèn)題的方法，學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。
3、創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，自主探究。
創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境，能營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，對(duì)探究性問(wèn)題，需學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過(guò)動(dòng)口討論，動(dòng)腦思考，動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，讓他們的感官參與教學(xué)活動(dòng)：畫圖、測(cè)量、搜集信息、剪、折、移、轉(zhuǎn)、制作模型等活動(dòng)情境，不僅使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)而且豐富了數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、應(yīng)用及解決問(wèn)題的能力，激活了學(xué)生的創(chuàng)造潛能?！　?
4、創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論式情境，啟迪學(xué)生的發(fā)散思維
　

“真、美、情、思”形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)
在數(shù)十年與兒童朝夕相處，我感悟到兒童是有情之人，兒童生來(lái)愛美，更為重要的是兒童潛在著智慧。我國(guó)“意境說(shuō)”中的“真、美、情、思”為情境教育提供了很好的借鑒。
（一）講究“真”，給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，符號(hào)學(xué)習(xí)與多彩生活鏈接
情境教學(xué)在起初階段就受到“意境說(shuō)”的影響。劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)?！币簿褪钦f(shuō)，客觀世界會(huì)影響人的情感變化，情感會(huì)觸動(dòng)語(yǔ)辭的萌發(fā)。我想，語(yǔ)文是生活的寫照，是典型化了的生活，怎能以封閉的課堂束縛獐，使他們?cè)诳萁叩臄嗔髦袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？
（二）追求“美”，給兒童帶來(lái)審美愉悅，在熏陶感染中生成主動(dòng)學(xué)習(xí)的“力”
開放的情境讓孩子身心得到釋放，作文教學(xué)的成功讓我發(fā)現(xiàn)了美的無(wú)可比擬的功效，引起了我新的思考。我聯(lián)想到“意境說(shuō)”中劉勰從“美物”到“美文”，王國(guó)維的“外物美”到“內(nèi)修美”，講究的便是一個(gè)“美”字?！耙饩痴f(shuō)”對(duì)“美”的反復(fù)的褒揚(yáng)，激勵(lì)著我在情境教學(xué)初期就去追求語(yǔ)文教學(xué)的“美”。小學(xué)語(yǔ)文本身是美的，展示了一個(gè)真、善、美的世界，有形亦有情。我認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要為兒童切實(shí)打好語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)，而且要讓他們?cè)谄溟g受到人文熏陶，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童的高級(jí)審美情感。由此，我想到美學(xué)，想到藝術(shù)，借鑒邊緣的學(xué)科思考，拓寬了我的思路。我深知，藝術(shù)是最形象、最富美感、最生動(dòng)的文化。兒童的審美教育是從感受美開始的，進(jìn)而才是對(duì)美的理解和借鑒，以至去創(chuàng)造美。
(三)注重“情”，與兒童真情交融，讓情感伴隨認(rèn)知活動(dòng)
情境教育的根本靈魂就在于一個(gè)“情”字。在運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行審美教育的探索過(guò)程中，學(xué)生在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的反應(yīng)告訴我，“美”能激“情”，進(jìn)而促使我在情境教學(xué)如何“激情”，如何“冶情”方面作了更深入的實(shí)踐與研究。
聯(lián)系“意境說(shuō)”對(duì)情感的論述，可以看到其中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。劉勰在《物色》篇中，從客觀外物對(duì)人的情感的影響，作了生動(dòng)形象的闡述，他指出：“物色之動(dòng)，心亦搖焉”，表明人的情感受客觀外物的影響之深。王國(guó)維則明確指出：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂(lè)亦人心中之境界”，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。而兒童恰恰是最富有情感的人，真情總是激蕩在兒童的心頭，教育應(yīng)該利用兒童心靈的這種最可寶貴的特點(diǎn)。于是我將“意境說(shuō)”、“情景交融”、“境界為上”的精髓運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，感悟到用藝術(shù)的直觀與語(yǔ)言描繪結(jié)合起來(lái)的情境，并不是一種單純形象的呈現(xiàn)，而是浸潤(rùn)著、彌漫著情感。情感成了情境的內(nèi)核，無(wú)情之境終不成境界。
受“意境說(shuō)”的啟發(fā)，情境教育也非常重視以教師、教材或其他教學(xué)資源中所蘊(yùn)含的豐富的情感因素觸及兒童的心靈。在優(yōu)化的情境中，兒童的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，教學(xué)就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動(dòng)的主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。情境顯示的美感和情趣往往能迅速引起兒童的關(guān)注，進(jìn)而使他們產(chǎn)生積極的心理傾向，激起他們相應(yīng)的情感，使兒童在一種美好的情感世界、情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展智力。兒童的思維、想象、記憶等系列的智力活動(dòng)浸潤(rùn)著情感的因素，感受學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給他們的快樂(lè)與滿足，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一。于是，在構(gòu)建情境教育模式時(shí)我提出“縮短心理距離”，師生間創(chuàng)設(shè)一種“親、助、和”的人際情境，課堂上創(chuàng)設(shè)“美、智、趣”的教學(xué)情境，從而使兒童對(duì)教師“親”，對(duì)教材感到“近”，形成了情境教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，達(dá)成以情激趣，以情啟智，以情育人。
在優(yōu)化的情境中，在教師語(yǔ)言的調(diào)節(jié)支配下，兒童自己的情感還會(huì)不由自主地移人到教學(xué)情境的相關(guān)對(duì)象上。無(wú)論是閱讀教學(xué)課《小音樂(lè)家揚(yáng)科》，師生對(duì)揚(yáng)科身世的同情、憐憫，還是作文課《假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間》，學(xué)生對(duì)小主人公的期盼、迎接，無(wú)不體現(xiàn)出鮮明濃郁的情感色彩，無(wú)不蘊(yùn)含著執(zhí)教者“感人心者莫先乎情”的教育哲學(xué)理念。在這樣的課堂里，沒(méi)有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)空氣，沒(méi)有強(qiáng)制，沒(méi)有指令，完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。探究的樂(lè)趣也絕不是屬于少數(shù)拔尖的學(xué)生，而是屬于全體學(xué)生。在這種熱烈的情感的推動(dòng)下，學(xué)生群體為求知而樂(lè)，為探究而興奮、激動(dòng)，到達(dá)了一個(gè)比教學(xué)預(yù)期目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界。“讓情感進(jìn)入課堂”的境界，正是通過(guò)情境教育這一模式，得到了實(shí)現(xiàn)。
情境教育由于是以情動(dòng)情，讓學(xué)生受到熏陶感染，所以有效地培養(yǎng)、發(fā)展了兒童的審美情感及道德情感。隨著情境的延續(xù)，兒童的情感逐步加深，天長(zhǎng)日久，彌散、滲透到他們內(nèi)心世界。作為相對(duì)穩(wěn)定的情感、態(tài)度、價(jià)值取向，又將逐步內(nèi)化、融入兒童的個(gè)性之中。在兒童道德意識(shí)、道德情感發(fā)展的關(guān)鍵期，這對(duì)他們的人格的發(fā)展是至關(guān)重要的，也是極其深遠(yuǎn)的。它表現(xiàn)為層次更高級(jí)、內(nèi)涵更豐富的理想、道德、意志等，從而形成一種強(qiáng)大的情意力量，最終促進(jìn)兒童全面健康地發(fā)展。
(四)突出“思”，給兒童寬闊的思維空間，盡力開發(fā)兒童的智慧
每一個(gè)大腦健全的兒童都潛藏著智慧，理想的教育完全可以而且也應(yīng)該充分開發(fā)兒童的潛能，使他們變得智慧起來(lái)。兒童的思維能力、語(yǔ)言活動(dòng)、認(rèn)知水平，連同情感態(tài)度無(wú)不受其思維活動(dòng)的支配、調(diào)控。教學(xué)實(shí)踐表明，在廣遠(yuǎn)的意境中，兒童的想象力表現(xiàn)得極其驚人和美妙，可謂神思飛揚(yáng)。我不禁贊美兒童的思維是長(zhǎng)翅膀的，兒童的思維是會(huì)飛的，想象力是兒童的一筆寶貴的財(cái)富。啟迪兒童的想象是發(fā)展兒童創(chuàng)造性的有效途徑。在情境教學(xué)走向多學(xué)科的探索過(guò)程中，在時(shí)代強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神的大背景下，又使我加深了對(duì)發(fā)展兒童創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。在大量的教學(xué)情境中，我有了新的感悟，發(fā)現(xiàn)優(yōu)化的情境不僅是物質(zhì)的，情境中的人所抒發(fā)的、傾訴的、流露的、交融的情感會(huì)直接影響兒童的心理世界，進(jìn)而影響兒童潛能的開發(fā)。于是我努力把握兒童潛能發(fā)展的最佳時(shí)期，從審美、情感、思維三方面提出培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造潛能的舉措。 情境教育激發(fā)了兒童的潛在智慧，無(wú)論是在課堂上還是在各項(xiàng)綜合活動(dòng)中，他們的思維都非常活躍。就拿數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，孩子們會(huì)運(yùn)用所學(xué)的軸對(duì)稱圖形的知識(shí)畫出許許多多精美圖案；他們還能將所學(xué)的測(cè)量、平面計(jì)算等方法帶到園林中，實(shí)地解決現(xiàn)實(shí)生活中的測(cè)繪問(wèn)題。同樣，在語(yǔ)文教學(xué)中各年級(jí)孩子們的創(chuàng)造性也得到很好的發(fā)展，想象性作文、自己創(chuàng)作的童話以及充滿個(gè)性和想象力的習(xí)作集，如《月牙泉》、《七色花》、《太陽(yáng)歌》、《繽紛花朵》，等等，更是表明幾乎全體學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)，因?yàn)椤皹?lè)思”，兒童漸漸地學(xué)會(huì)“善思”。
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與研究，情境教育突出了兒童發(fā)展所需的“真、美、情、思”四大關(guān)鍵元素，構(gòu)建了將兒童情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的獨(dú)特的教育模式——情境教育，把認(rèn)知與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化綜合地在課程中體現(xiàn)出來(lái)，為素質(zhì)教育的實(shí)施開拓了新的途徑。

情境教育正是針對(duì)兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“美”為突破口、以“思”為核心、以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑，以“周圍世界”為源泉，讓兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑自我需求的活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美的興趣、認(rèn)識(shí)的興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來(lái)。

中央教科所和江蘇省教育委員會(huì)聯(lián)合舉辦了“全國(guó)情境教學(xué)——情境教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”，70多位全國(guó)教育理論界的知名專家、學(xué)者匯聚江城南通，對(duì)情境教學(xué)——情境教育進(jìn)行實(shí)地考察和深入的理論研討，高度評(píng)價(jià)了李吉林的研究成果和對(duì)中國(guó)教育所作出的杰出貢獻(xiàn)。一直關(guān)注和支持著李吉林教改實(shí)驗(yàn)的原國(guó)家教委副主任柳斌同志早就用“有情有境導(dǎo)童稚，無(wú)怨無(wú)悔見精神”來(lái)稱譽(yù)李吉林。為了表明對(duì)一個(gè)幾十年如一日不懈探尋具有中國(guó)特色的素質(zhì)教育模式的小學(xué)教師的堅(jiān)定支持，這次，他擱置了繁忙的公務(wù)，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到小城南通親臨這次研討會(huì)，并發(fā)表了重要的講話。他是這樣評(píng)價(jià)情境教學(xué)和情境教育的：“情境教學(xué)——情境教育是對(duì)素質(zhì)教育的一種有效探索，這種探索，是小朋友的需要，是我們國(guó)家基礎(chǔ)教育的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要，如果提高一點(diǎn)來(lái)講，是提高國(guó)民素質(zhì)的需要，是國(guó)家四化的需要?！辈シN者的秋天是何等的令人快慰啊！