課題研究的思路與研究方法
一、如何選題
提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已。而提出問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)上的真正進(jìn)步。
——愛因斯坦
《光明日?qǐng)?bào)》載文講述了這樣一件事：北京的一些幼教專家到北京朝陽區(qū)一家幼兒園進(jìn)行心理測(cè)試，出了這樣一個(gè)題目：“一個(gè)小妹妹發(fā)燒了，她冷得直哆嗦，你愿意借給她外套穿嗎？”結(jié)果孩子們半天都不回答。當(dāng)老師點(diǎn)名時(shí)，第一個(gè)孩子說：“病了要傳染的，她穿了我的衣服，那我也該生病了，我媽媽還得花錢?！钡诙€(gè)孩子則說：“我媽媽不讓，我媽媽會(huì)打我的?！钡谌齻€(gè)孩子說：“給我弄臟了怎么辦？”第四個(gè)孩子說：“怕弄丟了?！苯Y(jié)果半數(shù)以上的孩子都找出種種理由，表示不愿意借衣服給生病的小妹妹。聽到孩子們讓人心寒的回答，一位幼兒園老師實(shí)在不甘心這樣的結(jié)果，叫來自己4歲的兒子問道：“一個(gè)小朋友沒吃早點(diǎn)，餓的在哭，你正在吃早點(diǎn)，你該怎么做呢？”，見兒子不回答她又引導(dǎo)：“你給他吃嗎？”“不給！”，兒子回答得十分干脆。媽媽又勸：“可是，那個(gè)小朋友都餓哭了呀！”兒子竟答：“他活該！”。
發(fā)現(xiàn)問題的前提
對(duì)自己從事的領(lǐng)域有一定的了解并保持經(jīng)常關(guān)注；
具有好思索，不安于現(xiàn)狀的性格
選擇合適的研究課題的途徑
幼兒園自身的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)
在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)
在現(xiàn)實(shí)中尋找突破點(diǎn)
在幼兒園固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)
在已有的課題，成果中尋找聚焦點(diǎn)
案例
某園在充分利用社區(qū)資源方面有所成就，但是僅僅停留在幼兒園單方面的利用社區(qū)資源，鑒于前期經(jīng)驗(yàn)和與所在社區(qū)的良好關(guān)系，于是決定選擇“幼兒園與社區(qū)雙向互動(dòng)教育策略研究”這一課題。
——在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)
如某校在科研方面已經(jīng)形成一支隊(duì)伍，他們依據(jù)自己的研究能力，決定將熱點(diǎn)問題“創(chuàng)造教育”作為自己的研究課題，主要研究教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？墒窃搯栴}可能也是其他學(xué)校研究的問題，教師有盲目跟風(fēng)之嫌，缺乏對(duì)一些實(shí)質(zhì)性問題的分析以及對(duì)本校特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，于是，“本校教師自身創(chuàng)造力如何？”“培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力難點(diǎn)在哪里——時(shí)間與經(jīng)費(fèi)”“解決教師校本培訓(xùn)的問題凸現(xiàn)出來”，于是關(guān)于“教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”的課題確定下來。
——在現(xiàn)實(shí)中尋找突破點(diǎn)
某園在貫徹綱要方面有特色，同時(shí)又處于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，于是“鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在貫徹執(zhí)行綱要中的問題研究”
某園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，也是示范園，如何發(fā)揮示范幼兒園的輻射聯(lián)動(dòng)作用成為關(guān)注的焦點(diǎn)，于是關(guān)于“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園聯(lián)動(dòng)輻射作用的有效途徑研究”
——在幼兒園固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)
某園在器樂教學(xué)、美術(shù)教育、音樂教育，書法啟蒙等方面有若干小課題，而且是教師單干為主，互不聯(lián)系。仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這些課題有一個(gè)共同的領(lǐng)域——藝術(shù)教育，尋找一個(gè)共同主題——?jiǎng)?chuàng)造教育，于是關(guān)于“藝術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)能力的培養(yǎng)研究”產(chǎn)生了。
——在已有的課題，成果中尋找聚焦點(diǎn)
?。ㄈ┬问奖尘胺治?/span>
在新的教育理念中尋找升華點(diǎn)
在教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)
某幼兒園已有的研究主要是幼兒數(shù)學(xué)教育研究，重點(diǎn)研究教師的教法，有些就事論事的趨向。立意不高，很容易導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育=計(jì)算能力=完成作業(yè)的誤區(qū)。在新一輪的課程改革中，大家認(rèn)真體會(huì)教師的教以兒童發(fā)展為本的原理，思考數(shù)學(xué)教育中如何為幼兒現(xiàn)在和今后的數(shù)學(xué)思想的萌發(fā)和發(fā)展積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，于是課題該為“數(shù)學(xué)教育中的多元感知與幼兒數(shù)的敏感性的培養(yǎng)”，使已有的研究由一般的教法培養(yǎng)到一種教學(xué)理念的滲透。選題有深度。
——在新的教育理念中尋找升華點(diǎn)
如某幼兒園的課題是關(guān)于“通過活動(dòng)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的研究?！?，新一輪的立項(xiàng)中該幼兒園依然想深入研究該問題，于是肯定其研究?jī)r(jià)值，找到深化點(diǎn)是選題的依據(jù)，于是就過去研究者曾經(jīng)研究過但是比較薄弱或者忽視的問題是非常關(guān)鍵的，于是，通過資料查閱發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)薄弱點(diǎn)，一是教師的創(chuàng)造性培養(yǎng)，二是幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)的策略，因此選題中可以考慮“幼兒教師創(chuàng)造性培養(yǎng)途徑研究”或者“促進(jìn)幼兒園創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)” 教師的支持性策略與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的研究
——在教育發(fā)展趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)
?。ㄋ模┱n題的表述與研究目的
題目太大——找準(zhǔn)研究問題；
研究問題指向不明的——找準(zhǔn)主攻目標(biāo)；
研究問題可能是假問題——尋找該領(lǐng)域的存在的真問題 ；
題目表達(dá)不規(guī)范 ；
梯度入園對(duì)緩解幼兒入園焦慮的有效性研究
幼兒園體育活動(dòng)中運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的調(diào)控策略研究
農(nóng)村幼兒生活實(shí)踐活動(dòng)的探索研究
早期融合教育中的語言干預(yù)研究。
?。ㄎ澹┪墨I(xiàn)的梳理與研究問題的提出
案例：“幼兒園新教師教學(xué)監(jiān)控能力研究” 。文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，該領(lǐng)域的研究主要集中在以下幾個(gè)領(lǐng)域：第一，教學(xué)監(jiān)控能力含義，第二，教師教學(xué)監(jiān)控能力的研究理論，第三，教師教學(xué)監(jiān)控能力的結(jié)構(gòu)研究，……以上研究我們可以看出，關(guān)于教師教學(xué)監(jiān)控能力的研究已經(jīng)逐漸被人們所重視，研究已涉及……并已取得一些研究成果；但同時(shí)以下不足：研究對(duì)象，研究方法，研究專題……本研究的主要內(nèi)容：1、幼兒園新手教師教學(xué)監(jiān)控能力現(xiàn)狀，2、提升新手教師教學(xué)監(jiān)控能力的途徑研究
有關(guān)特殊兒童語言干預(yù)的研究，近年來被視為國(guó)際兒童語言研究的主要突破點(diǎn)，受到國(guó)際兒童語言學(xué)界的相當(dāng)重視，開展了大量的研究（CHILDES,2003; IASCL,2005） ……
不足：由于融合教育起步較晚，目前國(guó)內(nèi)有關(guān)融合教育的研究還停留在理念的探討（莊佳騮，2004），以及師資培訓(xùn)、社區(qū)的協(xié)調(diào)層面（徐勝，2005； 2006）。對(duì)于如何利用融合教育的資源發(fā)展特殊兒童的語言還沒有研究涉及 ……
我園是上海市普陀區(qū)唯一一所兼具普教與特教的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)
二、關(guān)于研究的思路與研究方法
研究方法為研究目的以及所要解決的問題服務(wù)。從課題的申報(bào)看，出現(xiàn)的問題有：第一，研究思路不明確，第二，課題關(guān)鍵概念的描述不清楚，第三，研究題目與所要研究的問題自己是模糊的，第四，研究的方法不能真正解決自己所要研究的問題，第五，研究方法的描述過于簡(jiǎn)單，模糊。
（一）研究思路
站在什么角度或依據(jù)什么理論，采取什么方法，研究什么問題，基本步驟是什么
本研究力圖以幼兒教師真實(shí)的生活為背景，采取自編的《幼兒園新教師教學(xué)監(jiān)控能力調(diào)查問卷》，了解幼兒園新教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并考察不同個(gè)人變量上的差異。同時(shí)，選取1名新教師進(jìn)行合作，采用行動(dòng)研究法，探究培養(yǎng)幼兒園新教師教學(xué)監(jiān)控能力的方法。
早期融合教育中的語言干預(yù)研究：
研究思路
本研究選取學(xué)前不同類型語言困難兒童進(jìn)行跟蹤研究。探索在以融合教育為基本形式的教育中如何通過創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境和有效干預(yù)促進(jìn)語言困難兒童語言能力的發(fā)展。
研究的問題將集中在兩個(gè)方面：
?。?）早期融合教育中針對(duì)語言困難兒童實(shí)施語言干預(yù)的策略與方法。
?。?）早期融合教育中不同類型語言困難兒童語言干預(yù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織
?。ǘ┱n題的關(guān)鍵概念清楚
低成本、高質(zhì)量材料與幼兒經(jīng)驗(yàn)獲得的實(shí)踐研究
研究?jī)?nèi)容
促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教師支持性策略研究
幼兒創(chuàng)造性是指在活動(dòng)中，幼兒所表現(xiàn)出來的具有新穎性、獨(dú)特性的心理傾向，表現(xiàn)為好奇、好問、好探索、好冒險(xiǎn)、好質(zhì)疑、好想象、專注等。教師的支持性策略是指教師以促進(jìn)兒童創(chuàng)造性發(fā)展為目的而采取的可以引發(fā)、維持兒童的創(chuàng)造性行為及意向，提高兒童創(chuàng)造技能的方法、方式及其運(yùn)用的程序。促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教師的支持性策略是指從幼兒創(chuàng)造性的行為表現(xiàn)入手，探索教師引導(dǎo)與支持的具體策略以及這些策略的有效性
（三）研究題目與自己所要研究的內(nèi)容一致性
課題：通過建立幼兒發(fā)展檔案，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能的研究
研究?jī)?nèi)容有三：1、檔案袋評(píng)價(jià)指標(biāo)的研究；2、檔案袋形式研究；3、檔案袋操作方法的研究
課題運(yùn)用支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂感受能力的研究
研究的內(nèi)容：
支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂感受力的過程：
支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂感受力的方法：
支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂感受力的特征：
支架式教學(xué)培養(yǎng)幼兒音樂感受力的效果：
?。▎栴}：前面兩個(gè)問題恰當(dāng)，后面兩個(gè)問題伴隨在前面研究過程中。
（四）研究方法與研究問題明確
課題：我園留守兒童身心發(fā)展?fàn)顩r
及教育策略的研究
調(diào)查法：對(duì)研究對(duì)象的生存發(fā)展?fàn)顩r，家庭背景以及教育的現(xiàn)狀設(shè)置問卷調(diào)查了解，并對(duì)收集的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
個(gè)案研究法：為本園留守幼兒建立個(gè)案，對(duì)他們的身心發(fā)展?fàn)顩r作跟蹤觀察記錄、及時(shí)分析，根據(jù)情況采取相應(yīng)措施。
家園互動(dòng)法：創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)暢所欲言的溝通環(huán)境，并對(duì)溝通過程隨時(shí)記錄，分析家長(zhǎng)育兒觀念的轉(zhuǎn)變過程。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究過程中，及時(shí)對(duì)行之有效的經(jīng)驗(yàn)、方法進(jìn)行歸納總結(jié)，編印成冊(cè)。
文獻(xiàn)研究法：收集整理有關(guān)留守兒童教育的資料文獻(xiàn)，參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，結(jié)合本課題的研究，進(jìn)行綜合分析，探索適合本園不同留守幼兒特點(diǎn)的教育策略。
案例：幼兒園混齡活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐與研究
研究?jī)?nèi)容：1、開展全園混齡晨間活動(dòng)；2、開展全園混齡合作區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)；3、開展混齡主題活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)；4、混齡教育的社區(qū)延伸。
研究方法：廣泛收集資料，借鑒他人的研究成果，指導(dǎo)混齡實(shí)踐；為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛、支持的良好環(huán)境，形成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氛圍，獲得多種有益的知識(shí)技能，從中體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂和成就感；教師努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變；實(shí)施新的課程模式，探索混齡教育管理的新途徑
幼兒生活實(shí)踐活動(dòng)的探索研究
?。?）通過研究和實(shí)驗(yàn)，逐步構(gòu)建適合農(nóng)村特點(diǎn)的，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的生活實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容體系，促進(jìn)幼兒生活實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)化、系列化、規(guī)范化。
?。?）通過研究和實(shí)驗(yàn)，拓展幼兒的視野，豐富幼兒的生活，愉悅幼兒的情感，培養(yǎng)幼兒的生活實(shí)踐能力。
（3）通過研究和實(shí)驗(yàn)，促使教師在實(shí)踐中不斷更新教育觀、兒童觀，提高自身素質(zhì)。
課題：杭州市幼兒教師需求層次現(xiàn)狀的調(diào)查研究
本課題組將圍繞以上八個(gè)方面的需求層次，運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談兩種方法對(duì)北京市的二十所幼兒園（涉及到公立園、私立園、民辦公立園等不同性質(zhì)的幼兒園）的教師進(jìn)行研究，最后運(yùn)用SPSS系統(tǒng)軟件將收集得來的數(shù)字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（訪談目的，對(duì)象，主要內(nèi)容等過于籠統(tǒng)，缺乏操作性）
調(diào)查法——問卷調(diào)查法
問卷調(diào)查法：幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式現(xiàn)狀研究
研究目的：了解幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式的主要特點(diǎn)
研究對(duì)象：不同人口學(xué)背景的幼兒園教師300余名
研究工具：自編《幼兒教師情緒調(diào)節(jié)方式問卷》為研究工具，該問卷由六個(gè)維度，25道題目構(gòu)成，這六個(gè)維度分別是積極重評(píng)、情緒替代、尋求支持、解決問題、退避、容忍。問卷采用李克特（likert）5點(diǎn)計(jì)分，分值1-5分別代表幾乎從不、很少、有時(shí)、經(jīng)常、幾乎總是。按照問卷編制的基本步驟，考察初始問卷的信度、效度、難度和區(qū)分度等。
調(diào)查法——訪談法·
題目：幼兒教師學(xué)習(xí)方式及其滿意度研究
訪談目的：了解幼兒教師現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式以及對(duì)于現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式的滿意度。
訪談對(duì)象：不同成長(zhǎng)階段教師10人
訪談內(nèi)容：
行動(dòng)研究法
案例：促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的教師支持性策略研究
?。ㄒ唬┭芯康乃悸放c方法：
以教師的教學(xué)行為為研究對(duì)象，具體研究處于真實(shí)生態(tài)環(huán)境下幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)以及教師支持性策略。思路及方法如下：
1.行動(dòng)研究法。具體的研究步驟如下：
?。?）預(yù)診：了解教師對(duì)于一日活動(dòng)中幼兒創(chuàng)造性行為的認(rèn)識(shí)，拋出問題，引導(dǎo)教師圍繞問題思考：“在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒的哪些行為具有創(chuàng)造性？面對(duì)這些行為，教師的態(tài)度與行為是什么？這些行為對(duì)于促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展是否有效？為什么？”分析我園創(chuàng)造教育實(shí)踐活動(dòng)中的教師支持性策略現(xiàn)狀及存在的問題。
（2）學(xué)習(xí)：開展系列專題學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師明晰創(chuàng)造性、支持性策略等概念的內(nèi)涵。
?。?）行動(dòng)：開展各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的支持性教學(xué)策略的研究和行動(dòng)，開展活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的支持性策略的研究和行動(dòng)。重點(diǎn)關(guān)注教師所采取的策略、幼兒創(chuàng)造性行為評(píng)價(jià)等，圍繞“幼兒的創(chuàng)造性行為是什么？教師的支持性策略是什么？是否有效？有哪些經(jīng)驗(yàn)？還有哪些不足？如何解決？”等問題研討。
?。?）提煉：梳理提煉有效的支持性教學(xué)策略，教師反復(fù)運(yùn)用并檢驗(yàn)效果。
2.案例研究法
案例研究以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)和導(dǎo)向，在行動(dòng)研究中總結(jié)教師使用支持性策略的有效案例，分析教師采用的支持性策略促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性有效性，以提取實(shí)踐做法，引導(dǎo)教師在行動(dòng)研究中更有效的總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)。
三、如何結(jié)題——關(guān)于研究成果的分析與整理
（一）課題研究的工作報(bào)告
工作報(bào)告是對(duì)于自己的研究課題以及如何開展該課題的研究，課題研究的主要成果與社會(huì)影響的匯報(bào)。從課題組織管理的角度撰寫，目的在于總體把握課題研究的相關(guān)情況工作報(bào)告主要內(nèi)容
第一、課題研究的基本情況
第二、課題研究的主要過程與主要做法
第三、研究成果及其創(chuàng)新之處或者課題研究的主要成果與社會(huì)影響
第四，存在的主要問題和后續(xù)努力方向
?。ǘ┭芯繄?bào)告的撰寫
研究報(bào)告的基本格式
課題名稱
課題簡(jiǎn)介：從教育教學(xué)實(shí)踐兩方面闡述課題研究的背景與價(jià)值
課題研究的理論依據(jù)
課題研究的基本過程
課題研究的結(jié)果
課題研究的結(jié)論
需進(jìn)一步研究的問題
課題組成員
參考文獻(xiàn)
附件：研究方案；研究的原始資料、過程性資料；一些階段性成果和最終成果的精品等。
聯(lián)系客服
