科學(xué)的發(fā)展主要取決于人的素質(zhì)和創(chuàng)造力，而人的素質(zhì)和創(chuàng)造力與教育有著極為密切的關(guān)系
求解當(dāng)代“李約瑟難題”
冥思苦思佚名繪
一年一度的諾貝爾獎(jiǎng)評(píng)選活動(dòng)已落下帷幕，同以往一樣，唱主角的多數(shù)是歐美等國(guó)的科學(xué)家，我國(guó)科學(xué)家再次成為看客。曾有學(xué)者作過統(tǒng)計(jì)，一個(gè)具有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和科學(xué)實(shí)力的國(guó)家，自革命勝利或獨(dú)立后30至40年內(nèi)，一般會(huì)出現(xiàn)一名諾貝爾獎(jiǎng)獲得者。例如，巴基斯坦是29年，印度是30年，蘇聯(lián)是39年，捷克是41年，波蘭是46年。至今，我國(guó)本土科學(xué)家還沒有實(shí)現(xiàn)諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)零的突破，這已成為我國(guó)科技界和教育界不解的情結(jié)。有人把我國(guó)零諾貝爾獎(jiǎng)現(xiàn)象稱之為當(dāng)代的“李約瑟難題”（“李約瑟難題”是以英國(guó)著名科技史專家李約瑟的名字命名的，其一般表述是，中國(guó)科學(xué)技術(shù)曾經(jīng)在很長(zhǎng)時(shí)間處于世界領(lǐng)先地位，為何自14世紀(jì)起日漸衰落）。
為了破解這一難題，有識(shí)之士提出了“創(chuàng)新環(huán)境缺失說”、“科技落后說”、“創(chuàng)造性缺乏說”、“傳統(tǒng)教育阻礙說”、“教育無主要責(zé)任說”、“漢文字說”、“思維決定論”等看法。應(yīng)當(dāng)說，我國(guó)“零諾貝爾獎(jiǎng)現(xiàn)象”是一個(gè)復(fù)雜的問題，它是由諸多原因綜合作用的結(jié)果。在諸多原因中，應(yīng)試教育難辭其咎。眾所周知，科學(xué)的發(fā)展主要取決于人的素質(zhì)和創(chuàng)造力，而人的素質(zhì)和創(chuàng)造力與教育有著極為密切的關(guān)系。因此，要實(shí)現(xiàn)我國(guó)諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)零的突破，必須摒棄應(yīng)試教育。
加強(qiáng)科學(xué)教育，提高國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)
國(guó)民的科技素養(yǎng)，能反映出一個(gè)國(guó)家科學(xué)技術(shù)水平的社會(huì)基礎(chǔ)。瑞典的林德斯滕教授說過，一個(gè)國(guó)家要想出諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，投入大量的金錢固然重要，但更重要的是整個(gè)社會(huì)對(duì)待科學(xué)研究的態(tài)度。中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)2007年中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)公民具備基本科學(xué)素質(zhì)的比例為2.25%。雖然比2003年提高了0.27個(gè)百分點(diǎn)，但國(guó)民整體科學(xué)素養(yǎng)仍舊不高，而這無疑是制約科技水平的重要障礙。
因此，要克服輕視科學(xué)教育的傾向?？茖W(xué)教育要從娃娃抓起，貫穿在各級(jí)各類教育之中。不僅要在全體國(guó)民中大樹學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)之風(fēng)，更重要的是要從小培養(yǎng)青少年科學(xué)研究的意識(shí)和能力，為提高科學(xué)研究水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
加強(qiáng)教育創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力
創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力是科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和根本動(dòng)力。傳統(tǒng)上以灌輸式為主的教育方法，抑制了人們的創(chuàng)造精神。在應(yīng)試教育模式下，教師在教學(xué)過程中不是啟發(fā)學(xué)生思考，而是進(jìn)行滿堂灌。這種方法就是讓學(xué)生死記硬背書本知識(shí)和再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案，借以應(yīng)對(duì)各種考試。這種方法不利于人的創(chuàng)造品質(zhì)的培養(yǎng)，它壓抑了人的探索精神、自由個(gè)性和創(chuàng)新能力。在應(yīng)試教育的影響下，教師常常自覺或不自覺地追求固定結(jié)論或知識(shí)成品，對(duì)乖巧聽話、循規(guī)蹈矩的學(xué)生偏愛有加。具有創(chuàng)新思維的人才往往異想天開，我們要克服重知識(shí)灌輸輕思維啟發(fā)的傾向，樹立科學(xué)的教育觀、教師觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀，積極開展豐富多彩的發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力和創(chuàng)造品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生探索的欲望，積極塑造學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
實(shí)踐能力是從事科學(xué)研究不可或缺的，對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。諾貝爾獎(jiǎng)得主大多得益于他們超強(qiáng)的實(shí)踐能力。有人曾作過這樣的評(píng)價(jià)：中國(guó)學(xué)生有“三好”：基本功好、書本知識(shí)好、考試成績(jī)好；外國(guó)學(xué)生有“三強(qiáng)”：創(chuàng)新能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、演說能力強(qiáng)。
據(jù)報(bào)道，有一年，某地舉辦了一次全國(guó)高中學(xué)生化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽。多數(shù)選手的理論成績(jī)相當(dāng)出色，而實(shí)驗(yàn)成績(jī)則明顯偏低。在理論成績(jī)方面，50分以上的有12人（滿分60），40分以上的有80人，低于25分的僅有14人。但在實(shí)驗(yàn)成績(jī)方面，超過30分的只有1人（滿分40），25分以上的僅有20人，得零分的有5人，平均分只有11分?？梢?，各級(jí)教育要處理好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，在師資隊(duì)伍、時(shí)間安排、場(chǎng)地設(shè)備和經(jīng)費(fèi)投入上給予必要保證，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)的效果，使學(xué)生形成過硬的實(shí)踐能力。
保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力
科學(xué)研究始于問題。發(fā)現(xiàn)和提出問題，是解決問題的起點(diǎn)，是科學(xué)探索的發(fā)端。不斷提出問題、解決問題，是科學(xué)發(fā)展的重要源泉。古往今來，有許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從提出問題開始，進(jìn)而在解決問題中獲取成功的。1938年，愛因斯坦在《物理學(xué)的進(jìn)化》中說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”
在此不禁要問，我們的孩子還會(huì)提問嗎？應(yīng)試教育重死記硬背輕獨(dú)立思考，很多孩子到大學(xué)畢業(yè)還不會(huì)提出問題和獨(dú)立思考問題。孩子的問題太多，家長(zhǎng)會(huì)煩，老師也會(huì)煩。而有時(shí)候，本來沒有問題，有的教科書也要編出一些沒意思的“假問題、偽問題”來折騰孩子。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子就會(huì)等著別人去提問題，而科學(xué)地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的源頭就沒有了，當(dāng)然也培養(yǎng)不出世界一流的科學(xué)家了?？梢姡覀円环矫嬉癖Ｗo(hù)生命一樣保護(hù)好孩子與生俱來的問題意識(shí)和好奇心，使之形成習(xí)慣；另一方面，要在課內(nèi)外積極營(yíng)造有利于他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的情境，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，做到“于無疑處生疑”。
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