打通并拓寬中職學(xué)生升學(xué)通道，實(shí)現(xiàn)中職與高職高校銜接，既圓了中職學(xué)生的大學(xué)夢，同時(shí)適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高層次技術(shù)人才的需求。
我國中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)入高職高校繼續(xù)深造，主要有三種途徑：
一是參加技能大賽獲省級一、二、三等獎(jiǎng)，可免試進(jìn)入高職院校對口專業(yè)學(xué)習(xí)；
二是參加全國高等院校對口的“三校生”（技工學(xué)校學(xué)生、中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生、職業(yè)高中學(xué)生）入學(xué)考試，考入高職高校對口專業(yè)學(xué)習(xí)；
三是在省級教育主管部門主導(dǎo)下，學(xué)生通過中考進(jìn)入重點(diǎn)中專學(xué)校與高職院校、應(yīng)用本科院校聯(lián)合開展的“3＋2”“3＋4”分段培養(yǎng)班級就學(xué)。然而，目前這三種升學(xué)途徑并不順暢，還需要教育主管部門、中職學(xué)校、高職院校和應(yīng)用本科院校的共同努力。
通過參加技能大賽進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的銜接形式，由于入學(xué)人數(shù)少，高職院校通常是將學(xué)生插入對口專業(yè)高職新生班一起學(xué)習(xí)。然而，中職學(xué)校一般強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用操作技能，以動手能力為中心組織教學(xué)，不要求知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。帶來的問題是，中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，專業(yè)知識不系統(tǒng)、不扎實(shí)，加之很多高職院校的主要教學(xué)形式仍是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使這些學(xué)生“苦不堪言”，以至不少學(xué)生出現(xiàn)掛科現(xiàn)象，甚至選擇放棄學(xué)業(yè)。
通過參加“三校生”考試升入高職高校的銜接形式，也存在一些問題。一是中職與高職高校因培養(yǎng)重心和方向不一致，造成教學(xué)管理、課程及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、技能訓(xùn)練等嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致中職學(xué)生因所學(xué)知識與技能不夠系統(tǒng)，影響高職高校后續(xù)教育教學(xué)活動的開展。二是高職院校、應(yīng)用本科院校目前的主要生源仍是職教體系外的高中畢業(yè)生，考入高職高校的“三校生”多為當(dāng)初未能考上高中而進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、自制力遠(yuǎn)遜于高中畢業(yè)生。三是“三校生”專業(yè)課考試形式單一、試題簡單，一些中職學(xué)校為了追求升學(xué)率，基本放棄了“知識＋技能”的人才培養(yǎng)方案，破壞了“三校生”考試培養(yǎng)高水平技術(shù)應(yīng)用型人才的設(shè)計(jì)初衷。
通過中職與高職高校聯(lián)合開展分段培養(yǎng)的銜接形式，深受中職學(xué)校和學(xué)生的歡迎。第一，學(xué)生自進(jìn)入中職學(xué)校，學(xué)校即按與合作高職高校共同開發(fā)的人才培養(yǎng)方案（中職階段）組織教育教學(xué)，經(jīng)過3年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練，考核合格升入高職高校后，高職高校又繼續(xù)沿用原人才培養(yǎng)方案（高職高校階段）組織教育教學(xué)，從教學(xué)管理、課程與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、技能訓(xùn)練等方面，都較好地實(shí)現(xiàn)了“無縫”遞進(jìn)式銜接；第二，有利于中職學(xué)校與高職高校的磋商與共同管理，高職高校通過適時(shí)安排教學(xué)檢查及統(tǒng)考，增強(qiáng)了對中職學(xué)校在管理、教學(xué)等方面的指導(dǎo)、幫助和帶動作用；第三，分段培養(yǎng)的學(xué)生，自入校就有極強(qiáng)的歸屬感和自信心，有較強(qiáng)的上進(jìn)心、自主學(xué)習(xí)能力和較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)進(jìn)步快；第四，學(xué)生通過中考擇優(yōu)錄取，基礎(chǔ)較好，便于教學(xué)的組織與管理，也有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)和互助式學(xué)習(xí)氛圍的營造。然而，目前個(gè)別省份對開展“3＋2”分段培養(yǎng)試點(diǎn)的中高職聯(lián)辦院校和招生人數(shù)有諸多限制，大部分省份“3＋4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作尚未開展，政策方面的滯后，制約了中職與高職高校銜接試點(diǎn)工作的開展。
如何捅破中職學(xué)生升學(xué)的“天花板”，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校與高職院校、應(yīng)用本科院校的上升渠道暢通、銜接順暢，培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才？筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面著手。
對于通過參加技能大賽進(jìn)入高職院校的學(xué)生，高職院校應(yīng)充分考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差但動手能力強(qiáng)的學(xué)生組織起來，開展小班教學(xué)，制訂個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，運(yùn)用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”方式組織教學(xué)，使學(xué)生由“做中學(xué)”向“學(xué)中做”轉(zhuǎn)變，由“技能型”向“技術(shù)型”發(fā)展，從而使其專業(yè)知識和專業(yè)技能在層次上相對于中職學(xué)校有較大的遞進(jìn)和提升。
對于通過參加“三校生”考試進(jìn)入高職高校對口專業(yè)學(xué)習(xí)的銜接形式，首先要解決中職學(xué)校與高職高校培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)調(diào)、課程脫節(jié)等問題，明確中職學(xué)校與高職院校、應(yīng)用本科院校各自的教學(xué)重點(diǎn)，推進(jìn)專業(yè)課程體系的有機(jī)銜接。其次在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)在保證專業(yè)課學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練的前提下，加大文化基礎(chǔ)課程教學(xué)力度，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)；高職高校應(yīng)正視“三校生”的文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，在保證高職高校教學(xué)質(zhì)量的前提下，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，因材施教。
中職學(xué)校與高職高校聯(lián)合開展分段培養(yǎng)的銜接形式，是三種銜接形式中優(yōu)勢最明顯的一種。各省份教育主管部門若能以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度來認(rèn)識分段培養(yǎng)試點(diǎn)工作，率先在具有較好基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)力的國家中職示范校開展試點(diǎn)，或許會把分段培養(yǎng)逐漸打造成為中職學(xué)校與高職高校銜接的主渠道。
來源：中國教育報(bào)
