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文章首載自 埃爾特訂閱號(hào)（ID：Arete_edu）

▲張釋文 | 埃爾特教育創(chuàng)始人

我是一個(gè)受過(guò)中國(guó)教育體制蹂躪，也體驗(yàn)過(guò)歐美教育的人，進(jìn)入教育領(lǐng)域以來(lái)，對(duì)中國(guó)家長(zhǎng)的焦慮有了很多切身的體會(huì)，我經(jīng)常想，為什么中國(guó)家長(zhǎng)這么焦慮？歐美學(xué)生的家長(zhǎng)到底焦慮不焦慮呢？

后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，焦慮是一件很普遍、很正常的事情，可以說(shuō)，有標(biāo)準(zhǔn)化考試的地方，就有焦慮。

比如被稱為美國(guó)高考的SAT考試，如果你希望申請(qǐng)美國(guó)排名前一百的學(xué)校，SAT分?jǐn)?shù)是非常重要的一個(gè)錄取標(biāo)準(zhǔn)。

這樣的標(biāo)準(zhǔn)化考試，正是我們的應(yīng)試技巧大展拳腳的領(lǐng)域。近年來(lái)中國(guó)學(xué)生SAT考試成績(jī)不斷飆升，而美國(guó)學(xué)生的成績(jī)卻不斷下滑，以至于美國(guó)的大學(xué)必須不斷調(diào)整亞裔學(xué)生和非亞裔學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線。

比如今年斯坦福大學(xué)，錄取亞裔學(xué)生的SAT分?jǐn)?shù)比非亞裔學(xué)生高出94分，康奈爾大學(xué)高出90分，哥倫比亞大學(xué)高出78分，幾乎所有我們耳熟能詳?shù)拇髮W(xué)，對(duì)亞裔學(xué)生的SAT分?jǐn)?shù)要求都要比非亞裔學(xué)生高出很多。

但這依然阻止不了我們中國(guó)學(xué)生在SAT上越來(lái)越強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。那么，美國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)焦慮不焦慮？

我可以負(fù)責(zé)任的告訴大家，美國(guó)家長(zhǎng)也焦慮。證據(jù)就是，近年來(lái)在美國(guó)，有一種特殊的教育形態(tài)異軍突起，這個(gè)東西的名字叫—補(bǔ)習(xí)班。給大家看一組數(shù)據(jù)：

這些補(bǔ)習(xí)班，開辦者幾乎都是中國(guó)人。原先還只是亞裔學(xué)生參加，現(xiàn)在已經(jīng)開始有美國(guó)學(xué)生了。

我有一個(gè)朋友，生活在大連，他是大連市面上價(jià)格最高的英語(yǔ)老師，最擅長(zhǎng)的就是SAT培訓(xùn)。每年他最忙的時(shí)候，就是寒暑假，幾乎每天都要工作十二個(gè)小時(shí)。有一次我問(wèn)他，為什么中國(guó)學(xué)生寒暑假都扎推來(lái)學(xué)SAT呢？

他跟我說(shuō)，寒暑假的學(xué)生其實(shí)大半都是在美國(guó)的中國(guó)留學(xué)生，趁著寒暑假回中國(guó)來(lái)補(bǔ)習(xí)美國(guó)高考，而且，已經(jīng)出現(xiàn)了美國(guó)學(xué)生跟著中國(guó)留學(xué)生一起來(lái)中國(guó)，參加補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)象。

一個(gè)美國(guó)人，不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到中國(guó)，補(bǔ)習(xí)美國(guó)高中考試，這是什么精神，也算國(guó)際主義精神了吧。

我們一直在強(qiáng)調(diào)輸出軟實(shí)力，其實(shí)我們的應(yīng)試技巧，已經(jīng)變成了我們最強(qiáng)大的軟實(shí)力了。

我們的家長(zhǎng)和孩子，正在被畸形的焦慮包圍

回到我們國(guó)內(nèi)來(lái)看：根據(jù)中國(guó)教育學(xué)會(huì)發(fā)布的《中國(guó)輔導(dǎo)教育行業(yè)及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示，課外輔導(dǎo)班市場(chǎng)規(guī)模超過(guò)8000億元。這個(gè)數(shù)字，幾乎是每2個(gè)月，京東就搞一次雙11。

我國(guó)中小學(xué)階段在校生總數(shù)穩(wěn)定在1.8億左右，2016年中國(guó)參加課外補(bǔ)習(xí)班的中小學(xué)生人數(shù)為1.38億，也就是說(shuō)，超過(guò)七成的中小學(xué)生，都參加了課外輔導(dǎo)，而且，這還只是一個(gè)平均值。實(shí)際上，以北京上海為代表的一線城市，參加輔導(dǎo)班的學(xué)生比例更是超過(guò)了80%。其中參加了兩個(gè)以上輔導(dǎo)班的孩子，占了48.8%。

并且，“00后”上課外輔導(dǎo)班的總時(shí)間，是“90后”的3倍。

如果簡(jiǎn)單算，這1.38億中小學(xué)生背后，至少站著2.7億的爹媽。這還不算爺爺奶奶、姥姥姥爺。

制造標(biāo)準(zhǔn)，把身在其中的人變成殘次品

我曾經(jīng)走訪了很多焦慮的家長(zhǎng)，他們來(lái)自于不同的地區(qū)不同的階層，家長(zhǎng)焦慮的，無(wú)外乎是心里有一把用考試成績(jī)衡量的尺子。

這經(jīng)常會(huì)讓我想起鮑德里亞的“擬像理論”：標(biāo)準(zhǔn)化考試通過(guò)一整套嚴(yán)密的體系，向我們傳播關(guān)于學(xué)霸、聰明和成功的定義和標(biāo)準(zhǔn)，而這無(wú)疑是一種壓迫，因?yàn)檫@種標(biāo)準(zhǔn)的不斷強(qiáng)化，實(shí)際上是在宣布每一個(gè)受眾在某種向度上是殘次品。所有人，在與這個(gè)強(qiáng)勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比中，產(chǎn)生惶恐和焦慮。

于是，人們以在行為舉止和選擇方式上的趨同為手段，向“標(biāo)準(zhǔn)化考試”這一強(qiáng)勢(shì)文化表達(dá)臣服。

我們臣服于這種標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)同自己的不完美，同時(shí)，在與其他殘次品的對(duì)比中，不斷錨定自己的存在。就這樣，我們的“主體性”轉(zhuǎn)化為“主體間性”，就好比“價(jià)值”這一屬性僅存在于交易過(guò)程中一樣，我們的自我，僅僅存在于我們與他人的比對(duì)過(guò)程中。

你家孩子上奧數(shù)了，我家孩子也得上，你家孩子學(xué)鋼琴了，我家也得學(xué)。甚至我們只要發(fā)現(xiàn)自己的處境和行為與別人一致，就能得到安全感。

這讓我想起一個(gè)段子，說(shuō)有四位老太在打麻將的時(shí)候突然地震了，其中一位老太說(shuō)：樓怎么在晃啊，我們別打了，快跑吧。另一位跑到窗口看了一眼，回來(lái)說(shuō)：沒(méi)事沒(méi)事，繼續(xù)出牌—?jiǎng)e的樓也晃。

學(xué)校變成競(jìng)技場(chǎng)，教育變成考試的工具

這種對(duì)比，必然會(huì)異化教育本身。教育，從讓孩子獲得健全的人格，變成了一場(chǎng)同類之間的競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)?？荚囋臼墙逃墓ぞ?，現(xiàn)在，教育變成了考試的工具。

每一個(gè)孩子的個(gè)體差異、以及那些有助于孩子獲得健全人格的多樣性興趣愛好，因?yàn)椴惶幱诳荚囍贫仍u(píng)價(jià)的范圍內(nèi)，就被系統(tǒng)性地邊緣化了。學(xué)習(xí)的目的指向明確而又純粹—上學(xué)就是為了在規(guī)定的范圍內(nèi)不斷擊敗其他人，慢慢完成社會(huì)的分層。幾十年的學(xué)習(xí)在名校畢業(yè)的瞬間完成它的價(jià)值和意義，學(xué)到什么并不重要，重要的是，證明自己有能力擊敗其他人。

在這種情況下，我們的考試已經(jīng)從一種單純的考試變成了一項(xiàng)專業(yè)的技巧訓(xùn)練，并且日益精密。一個(gè)孩子已經(jīng)很難憑借個(gè)人的努力和才華，在這種殘酷的競(jìng)爭(zhēng)中嶄露頭角，他們對(duì)有組織化的訓(xùn)練越來(lái)越依賴。

舉個(gè)例子，我曾經(jīng)旁觀過(guò)遼寧省某重點(diǎn)中學(xué)的一堂英文課，老師的在講臺(tái)上說(shuō)：alike這個(gè)詞，在我們過(guò)去的考試中，一共出現(xiàn)了六次，每次都選它，所以同學(xué)們記住，只要看到這個(gè)詞，什么都不用想，直接選它，肯定沒(méi)錯(cuò)！

還有各種應(yīng)試的口訣：三長(zhǎng)一短選一短，三短一長(zhǎng)選一長(zhǎng)，四個(gè)一樣就選C.......

這樣的教育方式、這樣的老師，是深受學(xué)生和家長(zhǎng)愛戴的，因?yàn)樗芽荚噷I(yè)化做到了極致?？梢哉f(shuō)，我們整個(gè)K12教育，都是一場(chǎng)考試的熱身運(yùn)動(dòng)。這也直接喂養(yǎng)了8000億里，莫名其妙就在納斯達(dá)克上市的那些培訓(xùn)班，養(yǎng)活了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)所謂的職業(yè)學(xué)習(xí)教練。

優(yōu)質(zhì)教育資源的圈地運(yùn)動(dòng)

不僅如此，隨著城市的越來(lái)越大，這種焦慮也是越來(lái)越深，所謂的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，他的地域化集中和階層化集中也越來(lái)越明顯，無(wú)論是985還是211，這些名牌大學(xué)的學(xué)生，越來(lái)越多的來(lái)自于各個(gè)地區(qū)的重點(diǎn)中學(xué)、以及核心城市的核心學(xué)校。

這就導(dǎo)致了日益暴漲的學(xué)區(qū)房?jī)r(jià)格、核心地區(qū)孩子競(jìng)爭(zhēng)的白熱化以及邊緣地帶的資源匱乏，這些無(wú)疑更加助推了家長(zhǎng)的焦慮。

以高考為標(biāo)桿，標(biāo)準(zhǔn)化考試也下沉到中考甚至小升初。這就變成了一個(gè)惡性循環(huán)—孩子最初處于哪個(gè)階段，最終也在哪個(gè)階段。所以對(duì)大部分的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，既然職業(yè)化的競(jìng)爭(zhēng)在所難免，那就不如早做打算：一開始就把孩子送到最好的小學(xué)，甚至最好的幼兒園里去，早早接受訓(xùn)練。所以，我們看到的現(xiàn)實(shí)情況就是，家長(zhǎng)的焦慮正在逐年下沉，從高考一直下沉到了幼兒園。

面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試帶來(lái)的焦慮，我們應(yīng)該怎么辦？

首先我們應(yīng)該有清楚的認(rèn)知，標(biāo)準(zhǔn)化考試，由于判卷成本的原因，它注定只能反映的是孩子的死記硬背以及完成低水平規(guī)律匹配的能力，這些低級(jí)能力在下一個(gè)時(shí)代根本用不上，現(xiàn)在我們也已經(jīng)見證了人工智能在這類考試中超過(guò)人類的事實(shí)。那么我們看看，別人是怎么解決這個(gè)系統(tǒng)性問(wèn)題的。

今年有一部教育紀(jì)錄片，名字叫《極有可能成功》，在中國(guó)的教育領(lǐng)域受到了空前的關(guān)注，被譽(yù)為最值得看的教育電影，也使得PBL-項(xiàng)目式教學(xué)，變成了今年教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。

紀(jì)錄片講的是一個(gè)叫High Tech High的美國(guó)特許高中，讓學(xué)生們以完成項(xiàng)目的方式組成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行全科學(xué)習(xí)的過(guò)程。

由于這種項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)果無(wú)法用傳統(tǒng)方式來(lái)評(píng)價(jià)，所以學(xué)校采用了新的評(píng)價(jià)方式，這些全新的評(píng)價(jià)方式，最重要的一個(gè)特質(zhì)就是：以內(nèi)生的標(biāo)準(zhǔn)代替了傳統(tǒng)的外界強(qiáng)加的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。而且新的教學(xué)、評(píng)價(jià)方式，是向下兼容的—High Tech High這所學(xué)校的大學(xué)升學(xué)率，高達(dá)98%，在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下也是遠(yuǎn)超美國(guó)高中的平均成績(jī)。

除了在學(xué)校里打破統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)外，類似的變化已經(jīng)發(fā)生在這個(gè)世界的很多地方，比如2011年Mozilla推出的開放徽章計(jì)劃，把一個(gè)人在不同時(shí)間不同方式不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，通過(guò)數(shù)字徽章的方式顯現(xiàn)出來(lái)，打破考試制度對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)定的壟斷，到今年美國(guó)加入開放徽章的機(jī)構(gòu)已經(jīng)超過(guò)了三千家，其中不乏德勤、NASA這樣的全球知名機(jī)構(gòu)。

另外，在硅谷，包括Google在內(nèi)的頂尖科技公司，都已經(jīng)開始意識(shí)到，真正的人才會(huì)出現(xiàn)在世界上的任何地方，并不只在那些特定的高等學(xué)府里。并且過(guò)去的幾年間開始和在線教育公司合作尋求改變——雇傭那些真正有學(xué)習(xí)能力的人，無(wú)論他們是否經(jīng)歷過(guò)象牙塔式的名校洗禮。

當(dāng)對(duì)人的評(píng)價(jià)方式發(fā)生變化，教育就會(huì)回歸它的本質(zhì)—讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

有意義的焦慮，指向生命本身

其實(shí)焦慮是具有普遍性的，人焦慮的根源是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人的人生都是有限的，我們每個(gè)人生下來(lái)就在走向死亡，所以從某種角度來(lái)說(shuō)，我們每個(gè)人都籠罩在“死亡焦慮”之下。在有限的人生里，我們希望自己能以被賦予意義的方式過(guò)生活，而不是被生活過(guò)。

這種焦慮是帶有好的一面的，比如，會(huì)促使我們更喜歡創(chuàng)造性的工作，而不是重復(fù)性的，因?yàn)閯?chuàng)造性地工作，更容易讓我們?yōu)樽约旱纳钯x予更高的意義和價(jià)值。

但是我們需要警惕的是，我們對(duì)孩子的焦慮，有些時(shí)候，是將對(duì)自己生活的不滿意，投射到了孩子身上。我們認(rèn)為我們自己的生活是不值得過(guò)的，不希望孩子重復(fù)自己的生活，把這種對(duì)自我生活的否定，以焦慮的方式投射到了孩子身上。

要知道，沒(méi)有人可以活著過(guò)完這一生。人只有一種責(zé)任，那就是成為你自己，而不是成為任何標(biāo)準(zhǔn)要求的產(chǎn)品。那我們唯一的最終的焦慮是：我們過(guò)完了這一生，卻活得不像自己。我愿意重復(fù)一下克里斯托弗·莫利曾經(jīng)說(shuō)的話：這個(gè)世界上只有一種成功，那就是