那么，究竟是什么原因讓原本供不應(yīng)求的中職畢業(yè)生開始遭遇需求挑戰(zhàn)呢？
職業(yè)教育直接為產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送人才，因此首先應(yīng)該是產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)引起了就業(yè)形勢(shì)的變化。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的淘汰、轉(zhuǎn)移和改造升級(jí)以及新技術(shù)的推廣，一方面使得原來大量的簡單流水線操作工被智能機(jī)器人取代；另一方面數(shù)字化、智能化和高端化生產(chǎn)線的大量使用，對(duì)一線技術(shù)工人的知識(shí)技能水平提出了更高要求。任正非在2019年接受媒體采訪時(shí)介紹，華為很多生產(chǎn)線上已經(jīng)看不到太多的人，且其中的很多人已經(jīng)是博士，而不是普通的操作工人。他還表示，五年以后這些生產(chǎn)線上可能只需要五六人，甚至兩三人，而且主要是做維修工作。在這樣的形勢(shì)下，中職畢業(yè)生顯然處于弱勢(shì)地位。
其次是中職教育本身人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。
這里既有學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容達(dá)不到企業(yè)技術(shù)升級(jí)要求的原因，也有學(xué)?，F(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)與企業(yè)崗位不相適應(yīng)的問題。有的企業(yè)抱怨中職學(xué)校課程設(shè)置太多，學(xué)習(xí)內(nèi)容太寬泛。如山東多功能汽車廠人力資源負(fù)責(zé)人向課題組反映，中職學(xué)校課程設(shè)置的理論性過強(qiáng)，內(nèi)容實(shí)用性卻不突出，教材選用標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏職業(yè)針對(duì)性和柔性調(diào)整度。顯然，這些都是只需要職業(yè)培訓(xùn)就可以解決的問題。
還有中職畢業(yè)生本身年齡和身心特點(diǎn)的問題。
不少企業(yè)反映，中職畢業(yè)生年齡較小，不夠成熟，這導(dǎo)致他們的工作穩(wěn)定性差，跳槽快，容易給企業(yè)可持續(xù)發(fā)展帶來不確定因素。此外，在責(zé)任心、吃苦耐勞、溝通能力等方面與企業(yè)要求也存在較大差距。
當(dāng)然，以上只是部分企業(yè)的聲音，并不能代表所有企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的看法。而與之相對(duì)的是，一些勞動(dòng)密集型企業(yè)和服務(wù)行業(yè)經(jīng)常鬧“技工荒”，迫切需要中職畢業(yè)生。這就給中職教育提出了一個(gè)新的問題：不同的企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生的需求不同。有的要求中職畢業(yè)生具有較高的文化素質(zhì)和技術(shù)技能，有的又嫌中職學(xué)校課程設(shè)置太多太雜，有的則認(rèn)為中職生年齡太小不成熟，眾口難調(diào)，讓中職教育為難。
其實(shí)，這種現(xiàn)象并不奇怪，恰好反映了當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中呈現(xiàn)出來的多樣化特征。
面對(duì)這種多樣化，中職教育須轉(zhuǎn)變觀念，重新審視職業(yè)教育在高中教育階段的地位，走多樣化發(fā)展道路，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型需要。
一是基于國家政策要求改革中等職業(yè)教育辦學(xué)形式。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)教育的類型地位，同時(shí)也確立了新時(shí)代中等職業(yè)教育的“雙基礎(chǔ)”地位。中等職業(yè)教育首先要幫助中職生成長，其次才是幫助他們成才。成長與成才兩不誤是中職教育與其他類型職業(yè)教育不同的地方，也是其與普通高中教育的區(qū)別所在。正因?yàn)橹械嚷殬I(yè)教育具有“雙基礎(chǔ)”特點(diǎn)，因此就業(yè)升學(xué)雙導(dǎo)向應(yīng)成為中等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要方向。
二是基于產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求改革中等職業(yè)教育辦學(xué)形式。產(chǎn)業(yè)升級(jí)了，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的規(guī)模規(guī)格無疑也要升級(jí)。但是產(chǎn)業(yè)升級(jí)的速度與進(jìn)度是不一致的，因此產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的多樣化需要多樣化的職業(yè)教育來適應(yīng)，現(xiàn)有的比較單一的中等職業(yè)教育辦學(xué)形式肯定難以滿足不同層次、不同類型企業(yè)的需要。因此，要將中等職業(yè)教育納入高中階段教育統(tǒng)籌規(guī)劃，除保留和改造現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校形式（如普通中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校）外，還要大力發(fā)展綜合高中等其他辦學(xué)形式，幫助職業(yè)教育打好人才基礎(chǔ)。
三是基于中職學(xué)生需求改革中等職業(yè)教育發(fā)展模式。過去我們比較強(qiáng)調(diào)中職生公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，希望借此幫助他們更好地奠定未來可持續(xù)發(fā)展的能力基礎(chǔ)。后來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)是不同的，整齊劃一的文化要求不切實(shí)際。譬如有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣；有的學(xué)生則一上數(shù)學(xué)課就打瞌睡，無論怎樣學(xué)都難有新的提升，而一到機(jī)床上卻又充滿活力。因此，根據(jù)多元智能理論，要為接受高中階段教育的學(xué)生提供適合自己的多樣化學(xué)校選擇形式。愿意深造的可選擇綜合高中，重點(diǎn)加強(qiáng)科學(xué)文化和專業(yè)基礎(chǔ)方面的學(xué)習(xí)；愿意就業(yè)的，則為他們提供不同類型的專業(yè)學(xué)校，讓他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)專業(yè)技能。同時(shí)，不同類型學(xué)校要保持各自的特色，學(xué)制也可以因升學(xué)和就業(yè)要求不同而靈活設(shè)置。不同類型學(xué)校之間還要打破森嚴(yán)的壁壘，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)了自己的興趣與潛能，可以在一定條件下轉(zhuǎn)入適合自己特點(diǎn)的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，形成充滿活力、富有吸引力的中等職業(yè)教育新體系。
作者丨何文明
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