職業(yè)能力是指一個人完成任務(wù)，或從事與職業(yè)有關(guān)活動所必備的本領(lǐng)。職業(yè)教育是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要本領(lǐng)的教育。職業(yè)院校是培養(yǎng)未來特定職業(yè)工作者的職業(yè)能力的主要場所。職業(yè)能力的培養(yǎng)還要考慮受教育者職業(yè)能力的遷移性和發(fā)展性。
職業(yè)能力主要包含三方面基本要素：
必須具備的專業(yè)能力，也就是任職資格；
進(jìn)入職場后所表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)；
職業(yè)生涯的管理能力。
研究“職業(yè)能力”的培養(yǎng)，是職業(yè)教育工作者的職責(zé)！
在具體實(shí)踐中，經(jīng)常會陷入“知識”重要，還是“能力”重要的爭論中。由于從事職業(yè)教育的師資大多是普通高等院校培養(yǎng)的，而普通高等院校一般是學(xué)科教育，非常重視“知識”的積累，“能力”培養(yǎng)研究的不多。故，目前的職業(yè)教育，大多無法擺脫本科教育的簡化版！沒能很好的體現(xiàn)職業(yè)教育“類型教育”的理念。
不同的職業(yè)有不同的職業(yè)特點(diǎn)，需要不同的職業(yè)能力。有些職業(yè)，例如：廚師，不需要太高深的理論知識，重點(diǎn)是多實(shí)踐，當(dāng)然也需要研究菜譜，研究食材特點(diǎn)。但有些職業(yè)就不同了，例如：電子設(shè)計工程師，就必須有一定的理論基礎(chǔ)，更需要在實(shí)踐中充分理解理論知識。
其實(shí)，所有的職業(yè)，都有理論知識和實(shí)踐能力，且大多最終都是要落實(shí)到實(shí)際工作中去的。到底是先要有一定的理論，再實(shí)踐；還是先實(shí)踐，再在實(shí)踐中加強(qiáng)理論素養(yǎng)？不能一概而論。
以電子技術(shù)工程師為例，還可再分硬件工程師和軟件工程師兩大類。軟件工程師還有不同的軟件編程方向。以訓(xùn)練硬件工程師為例：在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力中，首先是焊接技術(shù)，基礎(chǔ)的看家本領(lǐng)，要花時間認(rèn)真練的！其次是具備PCB電路板設(shè)計能力，要熟練使用相關(guān)軟件，了解工業(yè)規(guī)范要求。郁悶的是：很多上這門課的老師，把這門課教成了軟件菜單使用課，工業(yè)規(guī)范自己也不清楚的；再次是應(yīng)具備設(shè)計電路的能力，而我們很多職業(yè)院校的老師，還是以應(yīng)試教育的方法在教學(xué)生的，教了一堆理論知識，很多已經(jīng)淘汰的知識還在教，占用了很多課時，老師教學(xué)內(nèi)容與社會需求脫節(jié)太嚴(yán)重了！學(xué)生畢業(yè)時，會做幾個自己都不知道是否正確的題，沒有設(shè)計的概念啊！最后是故障的維修和排查能力，必須熟悉儀表的使用，分析問題的能力，并解決問題，做好記錄，這點(diǎn)常規(guī)教學(xué)中幾乎沒訓(xùn)練啊？
關(guān)于職業(yè)素質(zhì)，離開了具體職業(yè)就無從談起。職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練更多的是蘊(yùn)含在職業(yè)能力訓(xùn)練中的，在職場中任何一點(diǎn)錯誤都會造成整批產(chǎn)品的報廢，浪費(fèi)資金和時間，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃刭|(zhì)，單靠理論考試能訓(xùn)練出來嗎？90分得優(yōu)秀！那10分的失誤在工作中會造成多大的損失？目前職業(yè)院校在職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練上是短板，不敢認(rèn)真管理學(xué)生，給與了學(xué)生很大的自由，甚至賦予了學(xué)生很大的評教權(quán)力。試想一下，如此訓(xùn)練出來的學(xué)生，進(jìn)入職場后，如何適應(yīng)職場的紀(jì)律約束？如何服從領(lǐng)導(dǎo)指揮？如何與同事配合？
關(guān)于職業(yè)生涯的管理能力，在學(xué)校期間，認(rèn)真考慮這個問題還太早。解決辦法重點(diǎn)放在通識課和選修課上，給學(xué)生們開開眼，了解了解專業(yè)周邊的知識環(huán)境，知道一些別的領(lǐng)域的思考方法，在需要職業(yè)遷移時，有所儲備。但首先還是要打造學(xué)生的核心競爭力，再提升學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力。
為學(xué)子們未來的生存與發(fā)展賦能是
職業(yè)院校教師的天然職責(zé)！
