項(xiàng)目化教學(xué)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升內(nèi)涵建設(shè)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。在1+X證書(shū)制度背景下，如何系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、規(guī)范化實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，是職業(yè)院校值得關(guān)注的問(wèn)題。
1 整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)大課
項(xiàng)目化教學(xué)是基于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，綜合性要素強(qiáng)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)涉及較多，若這些知識(shí)點(diǎn)都零散地分布在不同的課程中，將不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，這就需要把所有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)序列化、模塊化。最先進(jìn)行整合的便是專(zhuān)業(yè)課程，既可按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行知識(shí)分類(lèi)整合，也可對(duì)應(yīng)崗位能力需求進(jìn)行整合。整合專(zhuān)業(yè)知識(shí)之前先要對(duì)行業(yè)的發(fā)展及需求有及時(shí)、清晰的把握，重新按照需求構(gòu)建專(zhuān)業(yè)大課。專(zhuān)業(yè)大課對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位群，課型上也要以理實(shí)一體化課程為主，課程屬性上不再單列專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，所有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)均融入后續(xù)的專(zhuān)業(yè)大課中來(lái)，專(zhuān)業(yè)課程數(shù)量控制在5個(gè)左右，完全對(duì)接專(zhuān)業(yè)崗位，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程數(shù)量大幅減少，取而代之的是學(xué)時(shí)較多。
重在應(yīng)用的綜合類(lèi)專(zhuān)業(yè)大課。專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課中除國(guó)家規(guī)定課程外其他課程均按照服務(wù)專(zhuān)業(yè)的理念開(kāi)設(shè)，同時(shí)在內(nèi)容上避免一門(mén)課面對(duì)多專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)象，要求“課對(duì)專(zhuān)業(yè)”，對(duì)后續(xù)課程的素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成有基礎(chǔ)性、前導(dǎo)性的作用。內(nèi)容上注重模塊化，必要時(shí)對(duì)接專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目。整個(gè)課程體系分為兩大類(lèi)，即模塊化的公共基礎(chǔ)課與項(xiàng)目化的專(zhuān)業(yè)大課，為項(xiàng)目化教學(xué)奠定實(shí)施基礎(chǔ)。
2 整合實(shí)訓(xùn)資源，夯實(shí)教學(xué)條件
一般技術(shù)技能型專(zhuān)業(yè)可選取專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域典型工作崗位，結(jié)合企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制定工作流程、工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)構(gòu)建“車(chē)間式”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，按照序列化、功能化、規(guī)?；囊笳显性O(shè)備資源，新增必要設(shè)備，營(yíng)造真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，為項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施提供場(chǎng)地、設(shè)備保障。建設(shè)“理實(shí)一體化”教室，讓理論與實(shí)踐教學(xué)充分融合，快速實(shí)現(xiàn)“學(xué)訓(xùn)交替、學(xué)做一體”。
針對(duì)某些特殊專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)難以真實(shí)呈現(xiàn)、不易組織實(shí)施操作時(shí)，應(yīng)考慮建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，如化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)中危險(xiǎn)性較大、動(dòng)物醫(yī)療類(lèi)活體標(biāo)本較少等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，采取校內(nèi)仿真訓(xùn)練，校外跟崗模式代替真操實(shí)練，使項(xiàng)目化教學(xué)等同效果。
結(jié)合校內(nèi)建設(shè)與活動(dòng)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)。例如，各學(xué)校在每年都會(huì)有些建筑工程項(xiàng)目，可直接定制為專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙贏；每年校園師生活動(dòng)及區(qū)域內(nèi)的相關(guān)活動(dòng)亦可定制為商旅類(lèi)、文創(chuàng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，活動(dòng)策劃與組織納入課程體系，設(shè)置為專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，既方便組織實(shí)施，也提升教學(xué)效果。
3 培育課程團(tuán)隊(duì)，提升雙師素質(zhì)
教師是教學(xué)實(shí)施的核心要素與關(guān)鍵因素，也是教師、教材、教法協(xié)同改革的主動(dòng)力量。1+X證書(shū)制度背景下課程與職業(yè)能力的契合度要求更高，專(zhuān)業(yè)與行業(yè)需更加緊密貼合，同時(shí)也給專(zhuān)業(yè)課授課教師提出了更高要求，“雙師”被賦予了新內(nèi)涵，“雙師”標(biāo)準(zhǔn)逐步拔高，“雙師”教師數(shù)量與質(zhì)量均需提升。
現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式為雙師培養(yǎng)提供了優(yōu)越的條件，雙導(dǎo)師的交叉教學(xué)模式讓校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師更加充分接觸行業(yè)、企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，雙導(dǎo)師互聘共用的人才互補(bǔ)機(jī)制有效促進(jìn)校內(nèi)教師專(zhuān)業(yè)技能的提升，各專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)把握好學(xué)徒制帶來(lái)的實(shí)踐的機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)技能上的不足，讓理論知識(shí)體系與實(shí)踐技能有機(jī)融合，真正成長(zhǎng)為職業(yè)教育能文能武的“雙師型”教師，同時(shí)遴選合作企業(yè)的部分優(yōu)秀導(dǎo)師長(zhǎng)期擔(dān)任專(zhuān)業(yè)群中其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，擴(kuò)大兼職教師資源庫(kù)，形成團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)力量，確?？沙掷m(xù)發(fā)展。
實(shí)施定崗定向、分類(lèi)培養(yǎng)，融合培育。教師在所屬專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)確定研究領(lǐng)域與教學(xué)方向，在了解專(zhuān)業(yè)全局的情況下主攻一個(gè)技術(shù)技能，成為技術(shù)能手，再分類(lèi)組合構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程團(tuán)隊(duì)，協(xié)作實(shí)施課程教學(xué)，形成協(xié)同育人的教學(xué)格局，讓課程真正成為師生成長(zhǎng)的載體，努力的方向。
4 創(chuàng)新考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，建立雙維評(píng)價(jià)
學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，也是教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)，項(xiàng)目化教學(xué)的有效實(shí)施還需與之配套的考評(píng)體系，監(jiān)測(cè)點(diǎn)應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向技能點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式應(yīng)從傳統(tǒng)的督查文本資料、實(shí)施理論考試更多轉(zhuǎn)向理實(shí)融合、技能為主的實(shí)踐操作性考核，從個(gè)體考核轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)考核，按項(xiàng)目制定團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課后對(duì)照實(shí)施目標(biāo)考核，同時(shí)取消核心專(zhuān)業(yè)課的理論測(cè)試，分項(xiàng)目考核結(jié)果匯總為課程考核，對(duì)應(yīng)1+X證書(shū)制度要求的職業(yè)能力相應(yīng)等級(jí)，建立成績(jī)對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)化為課程成績(jī)，讓知識(shí)自然融入項(xiàng)目，形成技能，達(dá)到學(xué)會(huì)課程即學(xué)會(huì)做事的效果。
教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方面。專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力考核應(yīng)分為教學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力兩方面，針對(duì)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)開(kāi)展校、師、生三方評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力及教學(xué)效果，針對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力則應(yīng)重點(diǎn)考查教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，定期赴行業(yè)、企業(yè)開(kāi)展工作實(shí)踐鍛煉，更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，夯實(shí)技術(shù)操作能力，校內(nèi)定期舉辦教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能大賽，營(yíng)造“學(xué)技能、傳技能”的良好氛圍，并將賽事結(jié)果納入教師年度考核，倒逼教師提升專(zhuān)業(yè)技能，改變過(guò)去“重知識(shí)、輕技能”的現(xiàn)象。教學(xué)與技能融合的雙維評(píng)價(jià)體系將更加有利于專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)，為1+X證書(shū)制度下課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供堅(jiān)強(qiáng)保障。
5 加強(qiáng)課程診改，持續(xù)提升質(zhì)量
課程是教育教學(xué)的根本載體，也是教學(xué)改革的試驗(yàn)田，加強(qiáng)課程診改是職業(yè)院校診改工作的重要組成部分。按照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系與1+X證書(shū)制度職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的雙重要求，整合后的專(zhuān)業(yè)課程包含更多的技能點(diǎn)與實(shí)踐性?xún)?nèi)容，原有的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案、組織形式、考核體系都將順應(yīng)更新，實(shí)施過(guò)程中的新問(wèn)題會(huì)不斷呈現(xiàn)，尋求新方案，建立配套的課程診改機(jī)制是課程質(zhì)量的必然要求，同時(shí)課程診改應(yīng)該在專(zhuān)業(yè)診改的整體框架下同向行駛、步調(diào)一致，體現(xiàn)出整體性與實(shí)效性。
6 實(shí)施模式
修訂專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，兼顧1+X證書(shū)制度中對(duì)應(yīng)證書(shū)、對(duì)應(yīng)等級(jí)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還應(yīng)考慮到本區(qū)域行業(yè)、企業(yè)的崗位職業(yè)能力需求，讓專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)既有標(biāo)準(zhǔn)又具有特色，用專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)條件及評(píng)價(jià)體系建設(shè)。
課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇是項(xiàng)目化教學(xué)的前提，1+X證書(shū)制度下的各證書(shū)均根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)崗位分模塊制定了職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，可將各標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容深度融合，尤其在教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上需突出“理實(shí)一體化”理念，同時(shí)可根據(jù)職業(yè)模塊在課程內(nèi)設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，串聯(lián)起零散的小項(xiàng)目教學(xué)，用綜合性、實(shí)戰(zhàn)型項(xiàng)目融合課程所有的知識(shí)、技術(shù)技能，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。實(shí)施模式流程，如圖1所示。
（節(jié)選自《工業(yè)和信息化教育》2020年第1期）
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