摘要：在教育教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)輔助教學(xué)越來(lái)越顯現(xiàn)出它巨大的優(yōu)越性，各種電教媒體的表現(xiàn)手法豐富多彩，增大了課堂的可利用空間，加大了課堂信息容量，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，提高了教學(xué)效率。因此，把信息技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如處理不當(dāng)，信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合也會(huì)走入誤區(qū)，這就要求教師合理處理教材，不斷更新理念，不斷提高自身素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 信息技術(shù) 整合 摭談
信息技術(shù)的發(fā)展給當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，信息技術(shù)輔助教學(xué)越來(lái)越顯現(xiàn)出它巨大的優(yōu)越性，語(yǔ)文教學(xué)如何“與時(shí)俱進(jìn)”，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，已經(jīng)是擺在我們語(yǔ)文教師面前的一個(gè)必須面對(duì)的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新需要信息技術(shù)的支持，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求。也只有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教與學(xué)的雙向溝通和交流。有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，語(yǔ)文教學(xué)的改革才有更寬的路子。
一、語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。
1、 課堂信息容量大、密度厚，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教材是師生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)和基本工具，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源和進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本工具。多媒體參與教學(xué)給傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮的血液，多媒體信息在知識(shí)傳遞中表現(xiàn)出特有的優(yōu)勢(shì)，增加了課堂教學(xué)的信息容量，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。以圖像或音像呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體具有容量大、生動(dòng)、形象、直觀、接收面廣、參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳遞教學(xué)信息時(shí)，顯示出極其豐富的表現(xiàn)力和極強(qiáng)的感染力，它能將認(rèn)識(shí)對(duì)象在大與小、虛與實(shí)、靜與動(dòng)之間相互轉(zhuǎn)化，不受空間、時(shí)間、微觀、宏觀的限制，使教學(xué)內(nèi)容所涉及的事件、現(xiàn)象、過(guò)程全部再現(xiàn)于課堂，從而擴(kuò)大了課堂教學(xué)信息的容量與密度。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)中，各類(lèi)網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)形成了相當(dāng)廣泛的社會(huì)層面，可以讓學(xué)生比較容易和方便地在網(wǎng)絡(luò)里接觸社會(huì)各個(gè)層面，下載各類(lèi)作品，參與論壇活動(dòng)，使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，思維更加活躍。
2、 教學(xué)方式多樣化、復(fù)合化，加快了教學(xué)的節(jié)奏。
隨著教學(xué)手段和教學(xué)方法的更新，課堂教學(xué)方式的多樣化、復(fù)合化優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)已成了大家的共識(shí)。從學(xué)生接受的角度看，語(yǔ)文教學(xué)已進(jìn)入一個(gè)視與聽(tīng)并重的“整合”時(shí)代?，F(xiàn)代科學(xué)試驗(yàn)表明：在一段時(shí)間內(nèi)，各感官獲得的知識(shí)是不等的，它們的比例是視覺(jué)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，嗅覺(jué)占3.5%，觸覺(jué)占1.5%，味覺(jué)占1%。視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲取的知識(shí)達(dá)94%之多。另一試驗(yàn)還表明：信息的展示如果是純視覺(jué)的，學(xué)習(xí)時(shí)注意的集中率是83.7%，而信息的展示如果是純聽(tīng)覺(jué)的，注意的集中率只有54.6%。可見(jiàn)，“整合”條件下，讓教學(xué)手段圖文并茂、聲形共舉以及多媒體刺激(將文字、圖片、圖表、動(dòng)畫(huà)、聲音效果、背景音樂(lè)融于一體)，讓學(xué)習(xí)者視聽(tīng)并重、全方位感受信息的教學(xué)方法更符合學(xué)生的接受規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律，可以進(jìn)一步可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大教學(xué)內(nèi)容的密度，加快了教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。
3、觀察、比較、篩選、應(yīng)用，提高了思辨能力。
現(xiàn)代信息技術(shù)為發(fā)展學(xué)生的形象思維提供了廣闊的思維空間。利用信息技術(shù)強(qiáng)大的圖像、聲音制作功能，可以設(shè)計(jì)并創(chuàng)作大量的圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、影像等教學(xué)資源，提供給學(xué)生觀察、比較、篩選、應(yīng)用，將作品的場(chǎng)景、情感、氛圍、人物形象等展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能在一個(gè)模擬場(chǎng)景里去理解作品的歷史背景，體會(huì)主人公的心理活動(dòng)和性格特征，比以往老師在課堂上講解效果要好得多。比如課本里的小說(shuō)，人物眾多，性格各異，語(yǔ)言表現(xiàn)微妙。我們平時(shí)朗讀很難準(zhǔn)確把握和表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。要朗讀得惟妙惟肖，聲情并茂，非得有專(zhuān)業(yè)演員或說(shuō)書(shū)藝人的本事不可。尤其是那些遠(yuǎn)離現(xiàn)代生活的歷史背景、場(chǎng)景、服飾或人物肖像，有時(shí)是很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚的。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把歷史資料通過(guò)畫(huà)面展示給學(xué)生，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)作品藝術(shù)風(fēng)格的同時(shí)，以自己的思考對(duì)作品進(jìn)行鑒賞。這樣，學(xué)生就能比較容易地對(duì)作品的藝術(shù)價(jià)值給以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維的訓(xùn)練，更多的是運(yùn)用語(yǔ)言啟發(fā)或習(xí)題導(dǎo)向。也就是*老師的經(jīng)歷和見(jiàn)識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言去描述，去講解；或者是通過(guò)做習(xí)題，把學(xué)生各種不同的思維方向和不同見(jiàn)聞?dòng)枰詺w納，老師總是走在學(xué)生后面。在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)信息資源里，學(xué)生有一個(gè)自由創(chuàng)想空間，無(wú)論是從外部資料還是從內(nèi)部學(xué)習(xí)狀態(tài)，都為學(xué)生創(chuàng)造了“發(fā)散思維”、“創(chuàng)新思維”訓(xùn)練的最好環(huán)境。利用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，提高學(xué)生的思考能力，完全可以達(dá)到事半功倍的效果。
4、選擇、改造、重組、創(chuàng)造，提高了信息素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合，能使學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的觀念和能力得到強(qiáng)化，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到提高。在“整合”教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有方向地、有序地選擇信息，改變了過(guò)去在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書(shū)的單一狀況，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣，提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合體現(xiàn)了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，這是無(wú)可厚非的事實(shí)。因此，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，必須得到現(xiàn)代信息技術(shù)的支持；有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，語(yǔ)文教學(xué)的改革才有更寬的路子。但是，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，不應(yīng)是現(xiàn)代信息技術(shù)與過(guò)去的教學(xué)方式方法的簡(jiǎn)單相加，不是教鞭和黑板換成多媒體，不是書(shū)本教材換成音像課件，不是用現(xiàn)代信息技術(shù)取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，否則，整合教學(xué)就會(huì)走入誤區(qū)。
二、語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的誤區(qū)
1、追求時(shí)髦，刻意追求形式的新奇。
時(shí)下一些教師為了展示教學(xué)手段的現(xiàn)代化，置教學(xué)內(nèi)容、目的于不顧，令多媒體“赤膊”上陣，一味地趕時(shí)髦，以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書(shū)，忽視了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的再研究和再利用。甚至有的教師“鄙視”傳統(tǒng)媒體，認(rèn)為它們已“過(guò)時(shí)”。在教學(xué)中完全拋棄了黑板、粉筆，刻意追求形式的新奇，令人眼花繚亂，甚至有時(shí)教師在黑板上很容易寫(xiě)出來(lái)的信息，卻偏要用鼠標(biāo)在電腦屏幕上“畫(huà)”半天，明明是一段教師或?qū)W生均可誦讀好的詩(shī)文，或有現(xiàn)成的朗讀帶，卻棄之不用，硬是要費(fèi)九牛二虎之力將之剪輯、翻錄到光盤(pán)中，然后用多媒體播放。其實(shí)設(shè)計(jì)再完美的課件，也不可能應(yīng)付課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況。
2、注重直觀，忽略文本的解讀品味。
語(yǔ)文是一門(mén)關(guān)于語(yǔ)言的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)最根本的任務(wù)，在于“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解語(yǔ)言文字感受文章的思想情感，也就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字生動(dòng)形象的描述激發(fā)自身的形象思維——想象，在大腦中呈現(xiàn)出相關(guān)的具體圖景。語(yǔ)文不是因圖像而形象，而是因語(yǔ)言而形象。所以，語(yǔ)文課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上揣摩、體味、聯(lián)想、想像，進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行概括、篩選、整理、遷移，這應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要的方式，用多媒體展示圖形圖像不能代替閱讀主體即學(xué)生對(duì)文本的解讀品味。如果一味地以圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言形象，勢(shì)必會(huì)淡化語(yǔ)言訓(xùn)練，弱化 了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，因而背離語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。再者，閱讀主體的個(gè)性體驗(yàn)是千差萬(wàn)別的，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、文化積淀和生活經(jīng)驗(yàn)的必然差異性，決定了學(xué)生在解讀課文時(shí)腦子里所形成的語(yǔ)言形象的必然差異性，一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特，尤其是對(duì)文學(xué)作品的解讀，這種差異會(huì)顯得更加明顯，我們豈能無(wú)視閱讀和認(rèn)知規(guī)律而用一個(gè)樣板去把學(xué)生豐富多彩的個(gè)性體驗(yàn)格式化？如有的教師在教授《荷塘月色》時(shí)，就將文中所繪之景“定格”于某一圖象媒體中，使原本具有無(wú)窮魅力、無(wú)限張力的文學(xué)語(yǔ)言一下子就萎縮了。學(xué)生再也領(lǐng)略不到千姿百態(tài)、生機(jī)盎然、搖曳多姿、美不勝收的荷塘美景，再也看不到具有離合神光、醉人神態(tài)、婀娜多姿的嬌媚柔波了。如此下去，學(xué)生的個(gè)性何在？創(chuàng)造力何在？
3、強(qiáng)調(diào)媒體，忽視教師的主導(dǎo)作用。
語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的整合，不應(yīng)是用信息技術(shù)替代教師在課堂上的教學(xué)地位。雖然說(shuō)信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中相對(duì)其他教學(xué)手段來(lái)說(shuō)有著無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)，但語(yǔ)文教學(xué)畢竟是“以人為本”的教學(xué)。即使是學(xué)生的閱讀課，離開(kāi)了教師的指導(dǎo)，也會(huì)變得五花八門(mén)。“讀”是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。教師范“讀”，除了聲音外，體態(tài)和表情是傳遞信息的重要手段。學(xué)生聽(tīng)教師“聲”“情”并茂的朗讀，更有利于學(xué)生透徹地理解課文；讓學(xué)生自己“讀”，教師給以指導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言更有著不可忽視的作用。教師的人格魅力是多媒體無(wú)法替代的，因此我們不能忽略教師言傳身教對(duì)學(xué)生潛移默化的影響作用。
因此，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)要有創(chuàng)新，必須要走出這個(gè)誤區(qū)，要遵循一定的原則。
三、語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合應(yīng)用的原則
1、科學(xué)性原則。語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)要以研究運(yùn)用多種媒體、優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高教學(xué)效益為宗旨，而不是研究用更多的媒體將知識(shí)“電輸”給學(xué)生。在媒體的選用和操作上要加強(qiáng)科學(xué)性，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo),不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)選擇最合適的媒體。軟件的選擇要力求切題、重點(diǎn)分明、難點(diǎn)突出，要把學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在首位。
2、實(shí)效性原則。教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)諸要素中的一個(gè)因素，媒體僅僅是傳遞教學(xué)信息的工具和手段。任何媒體都有其自身的功能和特性，只有把多媒體的功能進(jìn)行合理組合，充分發(fā)揮其特性，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因而在實(shí)際教學(xué)中，切忌湊熱鬧、圖花哨、為電教而電教，把原本意蘊(yùn)無(wú)窮、魅力四射的“文本”弄成天花亂墜的新玩意去投學(xué)生追求感官愉悅之所好，而要牢固樹(shù)立優(yōu)化組合的意識(shí)，本著形式服從效果的原則，優(yōu)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練過(guò)程，提高語(yǔ)言文字的訓(xùn)練效率，努力最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，最圓滿地完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生“學(xué)無(wú)止境，其樂(lè)無(wú)窮”。
3、擇優(yōu)性原則。教學(xué)媒體不可拿來(lái)就用，而是要有選擇、有設(shè)計(jì)地運(yùn)用，不能不用，更不能濫用，要遵循擇優(yōu)性原則。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，媒體是教學(xué)信息的載體，教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)，必須從教學(xué)系統(tǒng)的整體性出發(fā)，考察媒體和教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)要素之間的相互關(guān)系，從而確定哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，選用何種媒體，媒體的內(nèi)容是什么，怎樣用，何時(shí)用，達(dá)何目的，真正最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，最恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生直觀感知，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。
4、人性化原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語(yǔ)文課程與信息技術(shù)的整合中始終應(yīng)把提高學(xué)生的能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為首要目標(biāo)。通過(guò)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合創(chuàng)新，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能高度集中注意力，自覺(jué)地深入到教學(xué)內(nèi)容的深層，不斷激活他們的思維靈感，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，從而，使學(xué)生感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件輕松愉快的事情，使語(yǔ)文教學(xué)更好地體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)，這樣才不會(huì)偏離以人為本的教育目標(biāo)。
總之，語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合要真正發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，就必須走出誤區(qū)。廣大語(yǔ)文教師要以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為翅膀，把握教育的時(shí)代脈搏，努力研究媒體的特點(diǎn)， 合理、機(jī)動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)，有機(jī)地結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的特征，處理好多媒體與教師講解的關(guān)系，處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系，注意現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)媒體的有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，把學(xué)習(xí)空間還給學(xué)生，給學(xué)生提供盡可能多的視、聽(tīng)覺(jué)感受，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力，充分發(fā)掘其創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，真正將語(yǔ)文課上成“以知識(shí)為先導(dǎo),以實(shí)踐為主體,以實(shí)踐能力的養(yǎng)成為歸依的課(張志公語(yǔ))。”
參考：
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