理事會(huì)注：該論文獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)研究會(huì)2007年學(xué)術(shù)年會(huì)論文評(píng)比“特等獎(jiǎng)”，作者為首都師范大學(xué)資源環(huán)境與旅游學(xué)院
摘 要: 本文以教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織和指導(dǎo)下的2007年秋季高中地理新課程遠(yuǎn)程研修的實(shí)踐過程為例，討論了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的性質(zhì)和它對(duì)促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意義，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修課程綜合了遠(yuǎn)程教育技術(shù)特性和成人教育特點(diǎn)，是眾多遠(yuǎn)程教育方式中具有較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處熉毢蠼逃绞?，在幫助教師體驗(yàn)教學(xué)模式的綜合化、滲透民主與平等的教研理念和適應(yīng)新技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)方式等方面都有積極的意義和值得深入探索的空間。
關(guān)鍵詞: 地理教師；遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)；研修；高中新課程
我國(guó)是一個(gè)地廣人多的國(guó)家，同時(shí)也是一個(gè)優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均的國(guó)家。為了有效地提高學(xué)校教師的專業(yè)化水平，滿足家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，我們需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)有教師職后教育模式的基礎(chǔ)上開辟更多教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。2001年前后，我們?cè)袚?dān)教育部師范司教師進(jìn)修用的網(wǎng)絡(luò)課程《初中地理》的開發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)有了初步的體驗(yàn)。但當(dāng)時(shí)的工作主要是開發(fā)課程資源，網(wǎng)絡(luò)課程研制出來后提供給各地教研部門選擇使用。課程開發(fā)者不一定是課程實(shí)施者，二者是分離的。所以我們作為課程開發(fā)者實(shí)際上只經(jīng)歷了遠(yuǎn)程教育中課程資源建設(shè)這一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒有經(jīng)歷遠(yuǎn)程教育實(shí)施的完整過程。2007年上半年，在教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的組織和指導(dǎo)下，我們?cè)O(shè)計(jì)了用于高中地理新課程培訓(xùn)的高中地理遠(yuǎn)程研修課程，并在2007年8月份進(jìn)行了第一次網(wǎng)上集中遠(yuǎn)程研修活動(dòng)。這次研修的對(duì)象主要是2007年和2008年即將使用高中地理新課程的地理教師，也包括實(shí)驗(yàn)區(qū)部分沒有參加過新課程培訓(xùn)的地理教師。根據(jù)最終統(tǒng)計(jì)，地理學(xué)員總?cè)藬?shù)1462名。我們?yōu)閷W(xué)員提供了六個(gè)專題24課的視頻課程，內(nèi)容涉及高中地理新課程概況、自然地理、人文地理、區(qū)域發(fā)展、地理信息技術(shù)應(yīng)用和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。學(xué)員在規(guī)定的十二天中完成觀看視頻、撰寫作業(yè)、發(fā)表評(píng)論等任務(wù)后，可以獲得研修證書。在此次課程的開發(fā)和實(shí)施過程中，課程開發(fā)者同時(shí)也是課程實(shí)施者，這就使我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)應(yīng)用有了比較全面的體驗(yàn)。本文將以2007年高中地理遠(yuǎn)程研修（以下簡(jiǎn)稱07遠(yuǎn)程研修）的實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)遠(yuǎn)程研修課程與促進(jìn)中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行探討。
一、對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修方式的基本認(rèn)識(shí)
1．成人學(xué)習(xí)特性與遠(yuǎn)程教育技術(shù)特性的綜合體現(xiàn)
遠(yuǎn)程教育是教師與學(xué)生非面對(duì)面的教育形式，始于19世紀(jì)中期英國(guó)的函授教育，到現(xiàn)在已經(jīng)有比較長(zhǎng)的歷史，其形式也越來越豐富。函授教育、廣播電視課程、開放式大學(xué)、衛(wèi)星點(diǎn)播系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等，共同構(gòu)建了覆蓋面很廣的遠(yuǎn)程教育的“天網(wǎng)”和“地網(wǎng)”。在我國(guó)，遠(yuǎn)程教育技術(shù)除了用于教師的學(xué)歷教育，近年來也逐漸應(yīng)用于教師的職后非學(xué)歷繼續(xù)教育，例如07遠(yuǎn)程研修課程。傳統(tǒng)上教師非學(xué)歷繼續(xù)教育多使用“培訓(xùn)”一詞。“研修”是近幾年才開始使用的，已經(jīng)在很多場(chǎng)合替代了“培訓(xùn)”，以突出教師繼續(xù)教育中學(xué)員“主動(dòng)參與”這種新的專業(yè)發(fā)展理念。所以我們這里討論的遠(yuǎn)程研修問題也適用于非學(xué)歷教育類的“培訓(xùn)”課程，主要是指以課程形式存在的、利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)行的教師職后繼續(xù)教育活動(dòng)，是一種有組織、有規(guī)定課程、有教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、獲得繼續(xù)教育學(xué)時(shí)數(shù)或證明的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
要能成功開發(fā)遠(yuǎn)程研修課程，需要對(duì)課程性質(zhì)有正確認(rèn)識(shí)。遠(yuǎn)程研修課程有兩個(gè)基本的性質(zhì)是課程開發(fā)者需要很好把握的。
第一個(gè)是成人學(xué)習(xí)的特性。教師遠(yuǎn)程研修課程面對(duì)的是在職教師，因此是成人學(xué)習(xí)的一種形式，在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中需要充分考慮在職人員繼續(xù)教育的特點(diǎn)。已有人對(duì)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)作過系統(tǒng)的研究，其成果可以作為課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)。例如，《教師角色與教師發(fā)展新探》一書中引用的諾爾斯（Knowles, M.）有關(guān)成人學(xué)習(xí)的研究。諾爾斯提出了成人學(xué)習(xí)的5個(gè)原則以及提出這些原則的依據(jù)：
1.當(dāng)成人感到需要和產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因而這些需要和興趣是組織成人學(xué)習(xí)活動(dòng)的最好出發(fā)點(diǎn)。2.成人的學(xué)習(xí)定向以生活為中心。所以合理的成人學(xué)習(xí)應(yīng)以生活場(chǎng)景為基本單位。3.經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)的重要資源。因此，成人教育的核心方法是經(jīng)驗(yàn)分析。4.成人有強(qiáng)烈的自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的需要。所以成人教育者的作用應(yīng)是讓教師也參與到探究過程中來，而不是向他們傳遞知識(shí)而后再評(píng)價(jià)他們運(yùn)用的程度。5.成人之間的個(gè)別差異隨年齡而加大。所以，應(yīng)當(dāng)因?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、時(shí)間、地點(diǎn)和速度的差異而提供最適宜的教育。
轉(zhuǎn)引自葉瀾
諾爾斯提出這些原則的依據(jù)正是他所總結(jié)的成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)既表現(xiàn)出人類學(xué)習(xí)的共性，如需要興趣和動(dòng)機(jī)、需要經(jīng)驗(yàn)、有主體意識(shí)、有個(gè)別差異等等，也表現(xiàn)出成人學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育之間的不同。例如，興趣也是基礎(chǔ)教育特別關(guān)注的事情，但人們還是在給學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)（廣義知識(shí)）的前提下談興趣的培養(yǎng)和利用。而在成人教育中，除去大學(xué)本科和研究生學(xué)位教育，其他課程都可以直接根據(jù)成人的需要和興趣開發(fā)，不一定顧及某種學(xué)科的系統(tǒng)性。再如，對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，我們也大力提倡自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但中小學(xué)生畢竟還是未成年人，需要有適當(dāng)?shù)?#8220;強(qiáng)制”措施和比較嚴(yán)格、規(guī)范的管理，而自我教育則是成人學(xué)習(xí)的主要途徑。
第二個(gè)是遠(yuǎn)程教育技術(shù)的特性。同是成人學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)的體現(xiàn)程度也受所用教育技術(shù)的影響。在上述五條原則中，前四條原則的實(shí)施受課程技術(shù)形態(tài)的影響比較小，即，可以在任何一種教師繼續(xù)教育課程形式中有近似程度的體現(xiàn)，而最后一項(xiàng)原則的實(shí)施則受課程形態(tài)的影響較大。在傳統(tǒng)的面授課程中照顧個(gè)別差異歷來是個(gè)難點(diǎn)，照顧成人學(xué)習(xí)的個(gè)別差異難度更大。但在遠(yuǎn)程教育技術(shù)支持的課程中卻可以得到比較好的解決，至少可以在學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和速度等方面照顧學(xué)習(xí)者的差異。這是因?yàn)檫h(yuǎn)程教育技術(shù)有異地異步這個(gè)特性，它正好能夠切合成人教育個(gè)別差異大的特點(diǎn)，因此，二者的結(jié)合帶來的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)效果可以被看作是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)情境與面授學(xué)習(xí)情境相比最根本的不同。
2．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補(bǔ)早期遠(yuǎn)程教育技術(shù)的不足
雖然遠(yuǎn)程教育技術(shù)可以比較好地解決教學(xué)個(gè)性化的問題，但早期遠(yuǎn)程教育技術(shù)如函授、廣播電視課程等在學(xué)習(xí)者和教師之間還難以實(shí)現(xiàn)高效率的互動(dòng)交流。所以，有的遠(yuǎn)程教育研究者認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育情境中，“師生之間可能有交互作用，但通常要受到因跨越時(shí)空進(jìn)行通信而不可避免的推遲的嚴(yán)重影響。因此，它不可能像在課堂上和班組教學(xué)中那樣成為一種有充分保證的教學(xué)方法和必要組成部分”。早期遠(yuǎn)程教育的這種缺陷正在得到彌補(bǔ)，這要?dú)w功于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用。07遠(yuǎn)程研修是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為交流載體的，因此在保證學(xué)員與指導(dǎo)教師之間的交流和互動(dòng)方面有了不同于函授和廣播電視節(jié)目的優(yōu)勢(shì)。如果有良好的課程設(shè)計(jì)和充分的技術(shù)保證，學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師之間的交流甚至可以達(dá)到比面授情境更理想的程度。
3．現(xiàn)代教育技術(shù)利于教師將自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)遷移到中學(xué)教學(xué)中
對(duì)于教師來說，每一次參加學(xué)習(xí)的體驗(yàn)都可以轉(zhuǎn)化為潛在的教學(xué)資源，有意或無意地影響自己的教學(xué)，這也是同樣作為成人教育，教師教育課程的特殊之處。在以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程研修中，中學(xué)教師作為學(xué)員使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)更是可以直接影響自己在教學(xué)中使用信息技術(shù)的方式。這也是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)與其他遠(yuǎn)程教育技術(shù)不同的地方。因?yàn)橛行┻h(yuǎn)程教育方式例如函授和收看廣播電視課程除特殊時(shí)期（例如2003年的“非典”期間）外，基本不會(huì)用在以中學(xué)生為對(duì)象的日常地理教學(xué)中，教師即使經(jīng)歷過函授和廣播電視學(xué)習(xí)，自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也難直接用在改進(jìn)和創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)上。但網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修則不同，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)開始在中學(xué)地理教學(xué)的課堂或課外學(xué)習(xí)中應(yīng)用，計(jì)算機(jī)操作技術(shù)也是現(xiàn)在地理教師需要掌握的一種教學(xué)技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)其實(shí)已經(jīng)在縮短學(xué)生學(xué)習(xí)和教師學(xué)習(xí)之間形式上的差距。因此，體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，其中對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程使用的感受、網(wǎng)上交流的經(jīng)歷，計(jì)算機(jī)操作的經(jīng)歷，甚至因?yàn)楹诳凸粼斐傻臅簳r(shí)混亂都可能有助于教師認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，啟發(fā)他們?cè)诘乩斫虒W(xué)中嘗試應(yīng)用或改進(jìn)應(yīng)用。這一點(diǎn)我們從學(xué)員在學(xué)習(xí)期間發(fā)表的評(píng)論中可以感受到。例如，有學(xué)員寫道：“這種培訓(xùn)方式本身就在給老師們一種思考和借鑒。”還有的學(xué)員寫道：“現(xiàn)在真的感覺到自己電腦知識(shí)的匱乏，以前不重視電腦學(xué)習(xí)，現(xiàn)在就像老師們所說的：我們?cè)诨畹嚼蠈W(xué)到老！”
二、幫助教師體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修中綜合的教學(xué)模式
有人曾總結(jié)過網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)的模式，給出了“講授型”、“個(gè)別指導(dǎo)”、“討論學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”六種模式。由于作者并沒有限定網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)的對(duì)象，所以我們認(rèn)為作者是針對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的一般情況提出的。但當(dāng)我們?cè)噲D分析07遠(yuǎn)程研修課程中的教學(xué)模式時(shí)，發(fā)現(xiàn)正如作者聲明的，這些分類只能為“研究方便”，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持正常的情況下，多種教學(xué)方式往往是交叉在一起出現(xiàn)的，很難清楚地劃分出上述模式。這也是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)的開放性和異步特性帶來的已有教學(xué)模式劃分的模糊性和綜合性。
這里以講授型教學(xué)為例。講授型教學(xué)是指以教師為中心，教師講，學(xué)生聽的模式。網(wǎng)絡(luò)上使用“講授型”的模式之一是把教師的授課過程錄制成視頻后放到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生觀看；或者把授課內(nèi)容制作成Web課程放到網(wǎng)上讓學(xué)生根據(jù)要求的步驟學(xué)習(xí)。表面上看，學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻中的教師講授與課堂中面對(duì)面授課沒有太多區(qū)別，據(jù)此似乎可以把觀看視頻看作是網(wǎng)絡(luò)上的“講授型”。然而，在遠(yuǎn)程教育情境中，“‘教學(xué)’是在與它被生產(chǎn)出來的不同的時(shí)間和地點(diǎn)被‘消費(fèi)’的。而為了將它送達(dá)學(xué)習(xí)者，必須經(jīng)過包裝、運(yùn)輸、儲(chǔ)存和發(fā)送”。我們注意到，當(dāng)教師授課過程制作成視頻或Web課程后，這個(gè)過程實(shí)際上已經(jīng)經(jīng)過“包裝”而轉(zhuǎn)化成“資料”，這時(shí)授課教師已經(jīng)無法更改授課內(nèi)容和進(jìn)程。當(dāng)“包裝”后的課程被“運(yùn)輸”到學(xué)員那里后，對(duì)課程的控制權(quán)就從授課教師轉(zhuǎn)到學(xué)員手中，什么時(shí)候看這些“資料”、是否略過或重復(fù)觀看，完全是由學(xué)員掌握的事。所以，這時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)從被動(dòng)聽教師講授的情境轉(zhuǎn)變成學(xué)員自主學(xué)習(xí)的情境，和我們習(xí)慣概念中的“講授型”就有了很大差別。當(dāng)然，學(xué)員也可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)收看教師在專用遠(yuǎn)程教室中進(jìn)行的實(shí)時(shí)同步教學(xué)，在這種情況下，學(xué)生還是被動(dòng)地聽教師講授，而沒有真正利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。
更重要的是，如果我們把研修作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程理解的話，在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻僅僅是研修中的一個(gè)學(xué)習(xí)步驟，其后還有完成作業(yè)、參與評(píng)論、參與在線研討等環(huán)節(jié)。這些活動(dòng)也難以獨(dú)立定義為某個(gè)教學(xué)模式。例如，在面授教育和其他遠(yuǎn)程教育形式中，作業(yè)直接提交給教師，是個(gè)體學(xué)員與教師之間的聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)研修中，作業(yè)直接提交到網(wǎng)絡(luò)上，不僅教師可以閱讀，其他學(xué)員也可以閱讀。所以雖然學(xué)生完成作業(yè)是自主學(xué)習(xí)過程，但當(dāng)他們把自己的作業(yè)或研修中的問題提交到網(wǎng)上時(shí)，自然就形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)“討論學(xué)習(xí)”或“合作學(xué)習(xí)”的情境，個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然轉(zhuǎn)變成群體的活動(dòng)，包括個(gè)體學(xué)員和教師之間就某個(gè)問題的交流。這些學(xué)習(xí)過程因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“公開”和網(wǎng)絡(luò)上“時(shí)間的無限”（什么時(shí)候都可以發(fā)布）而變得難以用人們習(xí)慣的類別清晰地區(qū)分，甚至很難定義以哪種學(xué)習(xí)方式為主?，F(xiàn)在我們只能用“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”來定義07遠(yuǎn)程研修的教學(xué)模式，其中綜合了“講授”、“自主”“討論”、“探究”等經(jīng)典的教學(xué)方式。
三、通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修傳播民主、平等的研修理念
計(jì)算機(jī)科學(xué)中有一個(gè)概念叫“分布式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”，在這種網(wǎng)絡(luò)中，不存在一個(gè)處理和控制中心，網(wǎng)絡(luò)中任一結(jié)點(diǎn)都至少和另外兩個(gè)結(jié)點(diǎn)相連接，信息從一個(gè)結(jié)點(diǎn)到達(dá)另一結(jié)點(diǎn)時(shí)，可能有多條路徑。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中各個(gè)結(jié)點(diǎn)均以平等地位相互協(xié)調(diào)工作和交換信息，并可共同完成一個(gè)大型任務(wù)。計(jì)算機(jī)技術(shù)中的分布式體現(xiàn)了一種非集中控制的思想，它使網(wǎng)絡(luò)更加可靠、更加靈活。當(dāng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)用于遠(yuǎn)程教育時(shí)，“分布式”學(xué)習(xí)則滲透了非權(quán)威化的教學(xué)意識(shí)。目前已經(jīng)有人將“分布式學(xué)習(xí)”列為遠(yuǎn)程教學(xué)的模式之一。我們注意到，計(jì)算機(jī)技術(shù)非集中控制模式的發(fā)展和教育上的民主、平等以及后現(xiàn)代的“去權(quán)威化”意識(shí)的日益?zhèn)鞑フ糜袀€(gè)時(shí)代上的一致性，因此網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以為教育上的民主、平等提供有力的支撐，也可以為教師教育的研修活動(dòng)走向民主、平等搭建平臺(tái)。就網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修來說，雖然它還不能算作嚴(yán)格意義上的“分布式”學(xué)習(xí)，但已經(jīng)開始孕育非集中控制的學(xué)習(xí)模式，例如，在研修的后期，有教師開始自發(fā)在網(wǎng)絡(luò)上建立QQ群，聚集有共同話題的教師，希望在以遠(yuǎn)程研修課程團(tuán)隊(duì)為中心的系統(tǒng)之外形成新的同一主題的研討和學(xué)習(xí)中心。
民主、平等的研修思想的滲透主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：視頻課程的外在形式、視頻課程的內(nèi)容、網(wǎng)上交流和課程的選擇性。
視頻課程可以說是用技術(shù)的手段將在課堂上的授課過程移植到屏幕上的產(chǎn)物。在移植過程中，會(huì)受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深刻影響，其中一個(gè)重要的影響就是至少在表現(xiàn)形式上保持了傳統(tǒng)課堂教學(xué)慣有的“權(quán)威性”和“說教性”。因此早期的視頻大多是講座式。近些年，視頻課程的面貌發(fā)生了很大變化，不少視頻課程已經(jīng)以座談式、訪談式或談話式為主，其特點(diǎn)是：現(xiàn)場(chǎng)有一個(gè)以上的講者；學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)以雙方或多方對(duì)話為主要形式；話語的模式更加通俗；氣氛輕松。視頻形式上的變化，表面上看是受到大眾傳播媒介流行方式的影響，但從實(shí)質(zhì)上看，這種流行方式也反映了整個(gè)社會(huì)民主、平等意識(shí)以及由此帶來的參與意識(shí)在各個(gè)方面的滲透。
視頻課程因其媒介和技術(shù)特性，給觀看者留下深刻印象的不僅僅是所講內(nèi)容，還有現(xiàn)場(chǎng)的畫面和氣氛。所以視頻課程對(duì)研修民主、平等意識(shí)的體現(xiàn)是個(gè)表現(xiàn)手法和實(shí)質(zhì)內(nèi)容的綜合產(chǎn)物，二者均不可忽視。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程前對(duì)常見的參與式電視節(jié)目和已有視頻課程進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)即使是座談式、訪談式或談話式的視頻課程，也會(huì)因具體現(xiàn)場(chǎng)模式的不同帶來不同的開放效果。比較起來，談話式的方式更為開放，所以我們最終選擇了“談話”的方式。在這種場(chǎng)合，參與現(xiàn)場(chǎng)討論的教師其地位和發(fā)言的權(quán)利都是平等的。此外，這種課程形式帶來的輕松感也是不可忽視的。在傳統(tǒng)的印象中，教師教育培訓(xùn)或研修課程屬于“嚴(yán)肅”的專業(yè)或?qū)W術(shù)領(lǐng)域，所以在表現(xiàn)形式上也多是“嚴(yán)肅”的面孔。但是學(xué)習(xí)也有輕松的一面，特別是成人學(xué)習(xí)，活潑的呈現(xiàn)方式更值得推崇。而且很顯然，談話的方式會(huì)使視頻課程的現(xiàn)場(chǎng)顯得輕松、自然，也會(huì)在形式上減少“權(quán)威”的印象，便于學(xué)員從情感上融入討論的情境。
在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，我們對(duì)教研民主、平等意識(shí)的滲透做了如下嘗試：
第一，不強(qiáng)加于學(xué)員任何定論性東西。以討論問題的方式呈現(xiàn)研修內(nèi)容是滲透教研民主和平等意識(shí)的途徑之一。而就一個(gè)教學(xué)事件呈現(xiàn)不同觀點(diǎn)或提出疑問，又是保證能夠引發(fā)討論的基礎(chǔ)。07遠(yuǎn)程研修課程每個(gè)專題第二講的主要工作是“梳理觀點(diǎn)”，正是表明課程要呈現(xiàn)給學(xué)員的是相關(guān)問題的各種觀點(diǎn)以及如何認(rèn)識(shí)和理解這些觀點(diǎn)。我們希望學(xué)員接受到的信息是“對(duì)某個(gè)事件可以這樣處理”而不是“某件事就應(yīng)該那樣處理”。
第二，所選課例沒有“好”與“壞”、“正確”與“錯(cuò)誤”之分。與大多數(shù)時(shí)候呈現(xiàn)課例是為了樹立學(xué)習(xí)和模仿的典范不同，07遠(yuǎn)程研修中選用課例的主要目的是用于研討，用于激發(fā)學(xué)員對(duì)特定問題的思考，因此，我們沒有用常規(guī)的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所選課例。實(shí)際研修中，也確實(shí)有教學(xué)目光比較敏銳的學(xué)員對(duì)視頻課例提出了有深度的看法，例如針對(duì)課例中課堂預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的處理有學(xué)員提出： “如果教師能夠從學(xué)生提出的問題中找出三個(gè)來探究，可能學(xué)生會(huì)覺得更親切一點(diǎn)，因?yàn)檫@是自己想知道的問題。”我們認(rèn)為，能夠從多角度看待課堂教學(xué)，能夠用探討的心態(tài)看待課例中存在的問題，能夠用平和的心態(tài)看待公開課的存在，這是教研走向民主、平等的一個(gè)標(biāo)志。
第三，用中學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)回答教師提出的問題。過去我們用教師的經(jīng)驗(yàn)主要是因?yàn)樗容^有效，似乎和教研民主、平等沒有多少關(guān)系。但遠(yuǎn)程研修的實(shí)踐表明，利用教師的經(jīng)驗(yàn)回答教師的問題，正是教研走向多元化的表現(xiàn)。學(xué)員不僅可以
除了視頻課程的形式和內(nèi)容外，民主、平等的研修更多地可以表現(xiàn)在圍繞視頻材料開展的觀點(diǎn)交鋒。但在有組織的課程平臺(tái)上形成這樣的討論有時(shí)并不比在自發(fā)性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)論壇中容易。例如，在07遠(yuǎn)程研修中，學(xué)員共發(fā)出了6萬3千多條評(píng)論，其中確有不少學(xué)員提出問題，但最終引發(fā)對(duì)話、形成交鋒的則比較少。在分析了學(xué)員評(píng)論留言后，我們認(rèn)為，造成這種局面有以下幾方面的原因：首先，大部分學(xué)員對(duì)自己研修的對(duì)象——高中地理新課程很陌生，沒有新課程實(shí)踐的教師，難以提出有深度的問題。其次，相對(duì)研修容量來說，集中研修的時(shí)間比較短，進(jìn)度比較快，學(xué)員沒有足夠的時(shí)間消化所學(xué)內(nèi)容，也就難以在短時(shí)間內(nèi)形成問題的交鋒。第四，作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)員宏觀接觸新課程，也就不容易引發(fā)深入的討論。要解決上述問題，需要在課程設(shè)計(jì)時(shí)做到三個(gè)方面的結(jié)合：適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)進(jìn)度、有深入討論空間的問題和學(xué)員有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。
研修課程滲透民主、平等理念的另一個(gè)途徑是課程有選擇性，即，讓學(xué)員能在一定范圍內(nèi)自主選擇感興趣的課程學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課程體系下，因?yàn)榉N種主、客觀原因，絕大部分課程都是必修，沒有選擇的余地。沒有選擇余地的安排本質(zhì)上就是一種“絕對(duì)權(quán)威”的安排。而讓學(xué)員學(xué)會(huì)選擇、有所選擇，增強(qiáng)他們自我教育、自我發(fā)展的能力，則是促進(jìn)教研走向民主、平等的一個(gè)方面。同時(shí)，讓學(xué)員有一定的選擇權(quán)，可以使課程設(shè)計(jì)者有目的地調(diào)整課程數(shù)量，這也是某種意義上的課程互動(dòng)。因此，“自助式”的課程組合是未來教師遠(yuǎn)程研修發(fā)展的方向。
四、使中學(xué)教師體驗(yàn)并逐步適應(yīng)新的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式
用于成人教育的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)畢竟還比較新。在使用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)的初始階段，人們往往傾向于將業(yè)已習(xí)慣的教學(xué)方式和新技術(shù)結(jié)合起來。最典型的做法是采用異地集中進(jìn)行的方式實(shí)施遠(yuǎn)程研修，而不直接利用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)異地異步的優(yōu)勢(shì)。我們認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)的各種優(yōu)勢(shì)中，異地異步的特點(diǎn)最為重要，正像有研究者所述，“基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)超過其他傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是它是任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)習(xí)者不會(huì)因?yàn)槭艿絺€(gè)人時(shí)間和空間的限制而不能參加課程學(xué)習(xí)。”此次集中研修是以一天為單位進(jìn)行管理的，即每天發(fā)布新的視頻課程和作業(yè)，學(xué)員需要當(dāng)天完成。這種管理雖然并沒有完全“同步”，但“近似”同步也容易產(chǎn)生與完全同步相同問題，例如網(wǎng)路擁堵等。我們可以用改造網(wǎng)路，增大容量的辦法解決這個(gè)問題，但如果考慮所需費(fèi)用，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修低成本的優(yōu)勢(shì)又有可能變成劣勢(shì)。另一個(gè)問題是在較短的時(shí)間內(nèi)集中完成較多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會(huì)給學(xué)員造成過大的學(xué)習(xí)壓力，反而降低了學(xué)習(xí)效率，并有可能使學(xué)員產(chǎn)生焦躁的情緒。此外，因?yàn)檠行迺r(shí)間是限定的，學(xué)員必須克服個(gè)人的各種困難來配合研修的時(shí)間，結(jié)果削弱了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修具有的時(shí)間上靈活的優(yōu)勢(shì)。對(duì)指導(dǎo)教師來說，在短時(shí)間內(nèi)快速指導(dǎo)較大數(shù)量的學(xué)員學(xué)習(xí)，也會(huì)出現(xiàn)壓力過大的現(xiàn)象，這就使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修可以面向大量學(xué)員、提高研修效率的優(yōu)勢(shì)有所折扣。
所以，面向在職教師的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修適宜以分散學(xué)習(xí)方式為主，拉長(zhǎng)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)員可以根據(jù)自己的工作、生活狀況靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，指導(dǎo)教師也可以有計(jì)劃地定期給學(xué)生以指導(dǎo)和交流。同時(shí)還可以避免網(wǎng)路的擁堵。
分散學(xué)習(xí)主要利用了網(wǎng)絡(luò)交流異步的特點(diǎn)，使“教”和“學(xué)”之間有可能形成時(shí)間差。時(shí)間差的存在不僅為學(xué)員學(xué)習(xí)留下空間，也為指導(dǎo)教師留下空間。因?yàn)樵诿媸诘膸熒涣髦?，?duì)話是即時(shí)的，雙方都沒有思考的余地。而在網(wǎng)絡(luò)的異步交流中，學(xué)員在提問前可以多些時(shí)間思考，教師在回復(fù)學(xué)員的帖子時(shí)也可以有更多的思考時(shí)間來給予更適當(dāng)?shù)拇饛?fù)。這時(shí)，時(shí)間差就有了“緩沖帶”的作用。“緩沖帶”還可以幫助教師擴(kuò)大交流的范圍。在面授的師生交流中，一般教師是一對(duì)一地與學(xué)員交談，而且是學(xué)員問一個(gè)問題教師回答一個(gè)問題。在網(wǎng)絡(luò)交流中，指導(dǎo)教師可以在回復(fù)之前瀏覽其他帖子，對(duì)學(xué)員的問題或觀點(diǎn)進(jìn)行初步的綜合，然后再有針對(duì)性地回復(fù)，這種做法不僅可以照顧到全局，還可以提高效率。同樣，在面授的交流中，一次只能有一個(gè)學(xué)員提問或表達(dá)看法，但在網(wǎng)絡(luò)上，全班學(xué)員可以同時(shí)發(fā)言，使教師能夠接觸到更多學(xué)員的想法，學(xué)員之間也可以相互了解各自的觀點(diǎn)。“緩沖帶”雖然使交流在時(shí)間上有延遲的效果，但利用得當(dāng)反倒可以提高交流的效率和質(zhì)量。
另一方面，集中研修也有它存在的道理，特別是在初次使用網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)時(shí)。07遠(yuǎn)程研修的集中過程也證明了這一點(diǎn)。首先，它適合對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式不熟練的學(xué)員。集中研修可以使他們遇到的技術(shù)問題得到最快的解決，也能使他們較快地適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式。第二，它適合于計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備比較落后的地區(qū)。我國(guó)有些地區(qū)學(xué)校里還沒有比較完善的、適合大量教師同時(shí)使用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，很多教師也沒有個(gè)人計(jì)算機(jī)，所以需要專門安排空間集中學(xué)習(xí)，例如有的地區(qū)包下學(xué)校附近的“網(wǎng)吧”供教師研修使用，或集中在一間教室里觀看下載后通過多媒體演示平臺(tái)放映的視頻課程。這時(shí)候的集中研修就是必須要采用的形式。第三，適合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)及時(shí)有效地解決研修中遇到的問題，包括技術(shù)問題，也包括專業(yè)上的問題。最后，也是很重要的原因，它比較適合我國(guó)傳統(tǒng)的集體文化，容易激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性。集中研修的學(xué)習(xí)壓力要大于分散研修，而有適當(dāng)?shù)膲毫δ軌虮ＷC學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成，并在較短時(shí)間內(nèi)促成不同地區(qū)學(xué)員之間的相識(shí)和交往，并在相互激勵(lì)下共同度過學(xué)習(xí)中的難關(guān)。在實(shí)踐中這一點(diǎn)的效果很明顯。
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)在“移植”課堂教學(xué)時(shí)的另一個(gè)不易為使用者很快適應(yīng)的地方，是教師與學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中無法“見面”。有人認(rèn)為“教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，往往是只見其物，不見其人”這是非可視化網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的缺點(diǎn)，而電視會(huì)議系統(tǒng)教學(xué)則可以克服這個(gè)缺點(diǎn)，把網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)（師生面對(duì)面）結(jié)合起來，是一種比較理想的教學(xué)模式。人們?cè)谑褂靡环N新技術(shù)時(shí)，有時(shí)會(huì)很自然地把新技術(shù)不能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)技術(shù)的某個(gè)非本質(zhì)功能看作是缺點(diǎn)，并試圖去解決它而不是去接受它，不是在新技術(shù)的基礎(chǔ)去創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)模式。例如“可視化”還是“非可視化”的問題。如果遠(yuǎn)程教學(xué)的對(duì)象是中小學(xué)生，顯然可視的電話會(huì)議系統(tǒng)成本太高，并不適合基礎(chǔ)教育使用；如果遠(yuǎn)程教學(xué)的對(duì)象是成人的話，是否能夠面對(duì)面教學(xué)并不是理想教學(xué)最本質(zhì)的東西，特別我國(guó)傳統(tǒng)的面授課堂，師生面對(duì)面也并不意味著有充分的交流。本文認(rèn)為，我們不如把不能“見面”的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)看作是與課堂教學(xué)完全不同的教學(xué)方式去接受它、適應(yīng)它、選擇它，讓它與“面授”互補(bǔ)，而不是力圖去改造它，使它變成高新技術(shù)支持下的課堂教學(xué)的翻版。
綜上所述，隨著網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)的日益完善和地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平的提高，遠(yuǎn)程研修還應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變到以分散研修為主、集中研修為輔的方式，學(xué)員和指導(dǎo)教師也都需要逐步適應(yīng)多樣化的教學(xué)模式，這樣才有利于將研修融入教師日常工作，將有組織的遠(yuǎn)程課程與常態(tài)的學(xué)習(xí)和研究結(jié)合在一起，最大程度地發(fā)揮遠(yuǎn)程教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
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