任培江
這一路行程，不停地加深我對以下問題的認(rèn)識：
這個曾經(jīng)備受家長質(zhì)疑的“碩博教師團隊”，是怎樣“突出重圍”，一點點贏得信任的？
在核心素養(yǎng)的新常態(tài)下，學(xué)校應(yīng)該做出怎樣的校本化解讀，并以此構(gòu)建課程體系？
頂層設(shè)計完成后，學(xué)校如何將一紙平面的表述轉(zhuǎn)化為立體的教育教學(xué)實踐，并保障和促進學(xué)校“改”有所成？
這是一個校齡僅五六年的新學(xué)校，一個到任僅五個月的新校長，一個與核心素養(yǎng)相關(guān)的新故事……
五 向 課 程 · 跨 界 貫 通
《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布之前，并非無人關(guān)注核心素養(yǎng)問題，劉學(xué)兵當(dāng)然更是如此。在他看來，“三大領(lǐng)域”“六個維度”也好，“十八個基本點”也罷，條條框框不是最重要，關(guān)鍵是吃透精神、把握內(nèi)涵，重在“落地”。
核心素養(yǎng)的“南湖表達”
基于此，結(jié)合九年一貫制的學(xué)校實際，南湖校“校本式”地確立了“智慧學(xué)生”的“五向”標(biāo)準(zhǔn)：向美的身心、向善的品格、向上的學(xué)力、向真的學(xué)識和向新的行動。
“向真的學(xué)識”，對應(yīng)核心素養(yǎng)中的“人文底蘊、科學(xué)精神”，包括“崇文、重理、跨界、貫通”。
“向上的學(xué)力”，對應(yīng)“學(xué)會學(xué)習(xí)”，包括“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、恒學(xué)”?！皹穼W(xué)”是授之以“欲”，明確目標(biāo)、激發(fā)興趣，是學(xué)力的前提；“會學(xué)”是授之以“漁”，學(xué)生為本、指導(dǎo)方法，是學(xué)力的保障；“學(xué)會”是授之以“魚”，體驗成功、促進發(fā)展，是學(xué)力能得到保持的重要元素；即使失敗之后也有“恒學(xué)”之力，表達為“還想學(xué)、堅持學(xué)”之意，又是授之以“欲”，開始新的一輪學(xué)程。
“向美的身心”，對應(yīng)“健康生活”，包括“良好的習(xí)慣、健康的身體、堅毅的性格、略現(xiàn)的特長”。
“向善的品格”，對應(yīng)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，包括“與他人、與社會、與自然、與文化”的認(rèn)知和踐行。其中“與社會”包括對家庭、家鄉(xiāng)和祖國的深厚情感和初步責(zé)任感；“與文化”包括對社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)揚，也包括對不同國家、地區(qū)文化的理解和包容。
“向新的行動”，對應(yīng)“實踐創(chuàng)新”，包括“動腦質(zhì)疑、動情合作、動口表達、動身實踐”。
細觀“五向”目標(biāo)，都有相應(yīng)的課程群支撐，形成了“五向”同心的智慧課程圖譜，涵蓋了九年一貫制學(xué)校的學(xué)生個體發(fā)展過程中所應(yīng)具備的“必備品格”與“關(guān)鍵能力”，形成了學(xué)?！澳繕?biāo)—模組—層級”式的課程體系。中心的圓藍色背景是學(xué)校的主題色，紅藍黃綠橙五種顏色的曲線構(gòu)成五個“人”字，寓意“全面發(fā)展、個性優(yōu)長”的育人目標(biāo)。
在劉學(xué)兵看來，學(xué)校課程只有不斷迭代更新，才能符合時代發(fā)展和學(xué)生成長需要。在學(xué)校原有課程體系的基礎(chǔ)上，在核心素養(yǎng)要求的新情境下，他為南湖校的學(xué)生課程做出了全新的設(shè)計。
向真的學(xué)識
你相信普通的乒乓球和氣球能懸浮于空中嗎？你見過氣球環(huán)在空中飛舞嗎？今天臺下的700多位同學(xué)都目睹了這一切，答案是：吹風(fēng)機。戴著彩色頭飾的魔法師告訴大家，這是神奇的伯努利原理使乒乓球懸浮在空中的。
“科學(xué)魔法秀”活動，在同學(xué)們一浪又一浪的呼聲中繼續(xù)著，大家見識了酷炫的“龍卷風(fēng)”、神奇的“火龍卷”，現(xiàn)場感受了“孫悟空大鬧天宮”的情景，在云霧繚繞中似神游于太上老君的宮殿……
這類場景，常出現(xiàn)在南湖校的階梯教室，不知不覺間，孩子們的心中已悄悄播下了科學(xué)求知的種子。
采訪當(dāng)天，巧遇二年級小朋友的科學(xué)探究課。大家兩人一組，領(lǐng)取了一盤胡蘿卜丁和100根牙簽，因為這堂課的任務(wù)是“搭建世界上最高的塔”！起初，大家都各自憑著感覺嘗試，有的小組串成了糖葫蘆，有的做成了變形金剛，有的搭成了奇形怪狀的房屋……
在張瑜老師的點撥下，大家開始互相觀察、模仿、改造，大體上形成了統(tǒng)一的思路，找到了讓塔“長高”的辦法。連聽課的老師們都受到感染，紛紛加入了各個戰(zhàn)隊。結(jié)果，大人參與的戰(zhàn)隊無一進入“三強”。
“既然只有會學(xué)，才能學(xué)好，才能自主學(xué)習(xí)，才能終生學(xué)習(xí)，何不為學(xué)生開發(fā)一門學(xué)法指導(dǎo)課呢？”在萬勝明副校長的帶領(lǐng)下，老師們先從七年級做起，研發(fā)了“通識性學(xué)法指導(dǎo)課程”，協(xié)助學(xué)生了解并掌握學(xué)習(xí)活動中一般性的程序、規(guī)則、對策、措施、技巧及調(diào)控方式。課程內(nèi)容主要分為“學(xué)習(xí)常規(guī)指導(dǎo)”和“學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)”兩個板塊。
“學(xué)習(xí)常規(guī)指導(dǎo)”，針對七年級新生，聚焦初中與小學(xué)的學(xué)習(xí)差別，重點開展中小學(xué)銜接類的學(xué)法講座，分析初中的聽課方法、課堂筆記技巧、錯題整理的方法、課堂提問的竅門等，旨在幫助學(xué)生明確中小學(xué)學(xué)習(xí)方式的異同，避免學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不必要的失誤，確保學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
針對八年級學(xué)生的講座，則重在幫助調(diào)整心態(tài)、優(yōu)選學(xué)習(xí)方法，進一步提升自己；針對九年級學(xué)生的講座，重在明確畢業(yè)班的學(xué)習(xí)側(cè)重點和每個階段的努力方向，避免學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)焦慮，甚至學(xué)習(xí)迷茫、考試恐懼等。
“學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)”，針對不同學(xué)科特點和學(xué)生心理發(fā)展水平，選擇適合該年級學(xué)生特點和該學(xué)科特點的講座內(nèi)容。憑借系列化的學(xué)科類學(xué)法指導(dǎo)課程，讓學(xué)生對相應(yīng)學(xué)科所特有的學(xué)習(xí)方法有了更深刻的認(rèn)識，為學(xué)生迅速掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率，提供了有力保障。
除了專題講座式的通識培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)中的滲透式教學(xué)，老師們還通過主題班會的形式來開展學(xué)法指導(dǎo)。
“學(xué)法指導(dǎo)主題班會”是師生、生生就各種學(xué)法問題開展的主題討論，并通過這種形式有針對性地解決學(xué)法的某一共性問題。學(xué)校通過實踐摸索，逐漸形成了“教師引領(lǐng)+典型示范+同伴互助+針對性輔導(dǎo)”的學(xué)法指導(dǎo)主題班會實施模式。
此外，學(xué)法指導(dǎo)課也尊重學(xué)生的個性差異。在幫助學(xué)生之前，常常需要教師“診斷”學(xué)情、“對癥下藥”。學(xué)情診斷，通常包括學(xué)習(xí)性格診斷和學(xué)習(xí)知識診斷。常態(tài)下，學(xué)習(xí)性格包括社交型、活躍型、慎重型、自卑型、依賴型和刻板型。對于依賴型的學(xué)生，引導(dǎo)其獨立思考最重要；而幫助自卑型的學(xué)生，重樹學(xué)習(xí)的信心是當(dāng)務(wù)之急，為此需要幫助其找到閃光點。
在日常教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)困難往往千差萬別，其解決方案也迥然不同，實施“導(dǎo)師制”效果最佳。導(dǎo)師們既可以與這些學(xué)生經(jīng)常談心，及時了解學(xué)生在校情況，洞察其生活、學(xué)習(xí)的困難；也可以幫助學(xué)生主動反思，明確學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)其學(xué)習(xí)需求，搭建他們與科任教師之間的橋梁，有針對性地解決疑難，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
“學(xué)法指導(dǎo)診所”活動固定在每天中午課余時間進行，分為“學(xué)科診所”和“通識診所”，采取學(xué)生問診和教師追蹤兩種方式來進行?！皩W(xué)生問診式”是學(xué)校向全體學(xué)生發(fā)放診療單，自認(rèn)為學(xué)法有問題的學(xué)生，可以根據(jù)自己的情況填寫診療單進行咨詢，診斷教師給出針對性建議?！敖處熥粉櫴健笔墙處煾鶕?jù)日常教學(xué)觀察和過關(guān)檢測中發(fā)現(xiàn)的“學(xué)法問題生”，進行針對性輔導(dǎo)，開出相應(yīng)“處方”，并及時追蹤，督促其矯正。
“學(xué)法指導(dǎo)診所”聚焦學(xué)法困難生的改進，并與學(xué)法指導(dǎo)講座、校本課程相呼應(yīng)，共同構(gòu)建學(xué)校層面到學(xué)生個體層面的學(xué)法指導(dǎo)課程體系，確保學(xué)生學(xué)業(yè)水平質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣影響品質(zhì)，品質(zhì)影響命運。實現(xiàn)“五向”目標(biāo)，習(xí)慣要先行。學(xué)校德育處、團委精心設(shè)計和準(zhǔn)備，圍繞“慧心（課堂好習(xí)慣）、愛心（校園好習(xí)慣）、孝心（家庭好習(xí)慣）、靜心（晚課好習(xí)慣）、安心（宿舍好習(xí)慣）”，向全校師生征集關(guān)鍵詞。
全校40多名班主任、1593名學(xué)生和近2000名家長參與，經(jīng)過四次集中研討，形成了東師南湖校學(xué)生的“五向”好習(xí)慣條目，并制作了走廊、教室、宿舍、家庭隨處可見的“五向”好習(xí)慣展板。
2013年，身為政協(xié)委員的劉學(xué)兵，專門提交了關(guān)于學(xué)生體育運動的提案，當(dāng)時他調(diào)研了長春市550多所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)孩子近視眼、脊柱側(cè)彎現(xiàn)象很普遍，身體長期處于亞健康狀態(tài)?！敖】挡槐?，談何教育？”成為劉學(xué)兵掛在嘴邊的一句話。
到南湖校后，他仍然非常重視學(xué)生的體育鍛煉，要求學(xué)校教師全員參與，全校健身。學(xué)校工會常常組織趣味體育活動，活躍了校園，加強了交流，也豐富了業(yè)余生活，緩解了“職業(yè)倦怠”。
學(xué)校是學(xué)生走向社會、融入自然的過渡場。在學(xué)校的禮儀交往課程、愛國愛家課程、志愿者系列課程、國學(xué)系列課程、環(huán)境保護課程和價值觀系列課程中，學(xué)生逐漸體認(rèn)到自己的定位，從“自然人”到“社會人”，融入群體，變?yōu)樯鐣囊徊糠?，建立起自己與外界的恰當(dāng)關(guān)系。
學(xué)校吳宇棟老師的“國學(xué)經(jīng)典誦讀”，是深受學(xué)生歡迎的課程之一。在學(xué)生眼中，他能把京劇、昆曲搬上講臺，用一段折子戲告訴學(xué)生文辭的美妙；用古代文人的吟誦調(diào)來歌吟古詩，余音不絕；用駢體文寫一篇即時報道，對仗工整，音韻和諧；用毛筆寫各種字體，真行草隸篆無所不能……
吳老師介紹說，學(xué)校設(shè)置國學(xué)教程，指向的就是向善的品格，教學(xué)內(nèi)容也是據(jù)此開設(shè)。從儒家經(jīng)典中抽出適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如稱德高學(xué)高者為先生，行師禮、長者禮、親友禮。引導(dǎo)學(xué)生讀《論語》學(xué)修身，讀《孟子》養(yǎng)正氣，讀《詩經(jīng)》學(xué)表達，讀宋詞元曲學(xué)平仄音律。
禾城是一座典型的江南水鄉(xiāng)名城，綿延2600多年的古樸與舒緩，成就了眾多富含人文氣息的文化景觀，為學(xué)生家國情懷的熏染提供了得天獨厚的條件。比如學(xué)習(xí)基地“月河古街”，集中了大量清末民初的建筑群——京杭大運河、外月河、秀水兜“三河”和中基路、壇弄、秀水兜街“三街”，構(gòu)成了極具特色的空間布局。小巷小街迂回曲折，縱橫交錯，小河狹弄、舊民居等還原和展現(xiàn)了濃厚的水鄉(xiāng)古城風(fēng)貌，滋養(yǎng)著嘉興人與生俱來的人文精神，也滋養(yǎng)著生于斯長于斯的孩子們尚善的性情。
在與初中部的幾個同學(xué)聊天時，他們對一個問題的回答讓記者深有感觸，善良的心那么質(zhì)樸又珍貴。
記者：你們剛才說在學(xué)校里找到了自己的夢想，能告訴我你們的夢想是什么嗎？
“我們暑假有一項作業(yè)是‘我與國旗合影’。我和媽媽在國內(nèi)旅游，每到一個地方，我都會看到五星紅旗，這讓我覺得身為中國人很自豪，我們都很熱愛自己的祖國。不過，我也希望有機會向世界更多的人介紹我們的國家，我的夢想是長大了做一名外交官，聯(lián)系中國與世界，讓國家之間的關(guān)系更加友好！”
“我的夢想是成為一名環(huán)境保護學(xué)家，每次學(xué)校組織七彩花園、魔法農(nóng)場的活動，我都特別喜歡！看著我們自己種植出來的蔬菜和花草，我真是覺得大自然好奇妙哦，我們一定要好好保護大自然，不要傷害她?！?/span>
“我想成為一名老師。因為我是外地人，跟爸爸媽媽來嘉興剛剛兩年，雖然平時很少能見到我爸爸媽媽，但是我的住校生活給了我家的感覺。老師們在生活上都很關(guān)心我們這些住校生，宿舍和教室都設(shè)計得很溫馨，很有家的感覺。我長大了也想做老師，在學(xué)校里工作！”
“我當(dāng)然要做發(fā)明家了，把所有的霧霾都吸收起來，然后做成墨水給大家用！”
“我還沒想好呢，我就是想長大了為殘疾小朋友設(shè)計一些高科技裝備，讓看不見的小朋友能看到光明，聽不到的小朋友能聽到音樂，行動不方便的小朋友可以有機器人幫助他……”
每年上學(xué)期，同學(xué)們最期待的就是一年一度的“鄉(xiāng)土人文 智慧人生——走遍嘉興”社會實踐活動。
經(jīng)過前期的篩選和探訪，學(xué)校確定了“走遍嘉興”的文化基地，包括嘉興博物館、南湖革命紀(jì)念館、新塍有機蔬菜基地、沈鈞儒故居、鐵哥們藝術(shù)中心、月河老街、廉政文化園等十幾個活動基地，這些帶著濃厚嘉興特色的地方為學(xué)生們帶來了規(guī)模宏大的文化盛宴。
走在過往里，行在時代中。同學(xué)們在社會實踐活動中近距離尋訪、觀察、研究這座熟悉的城市，駐足在巷弄和角落，時而傾聽，時而觸摸，時而追憶。在嘉興博物館了解嘉興的歷史與現(xiàn)狀；到南湖革命紀(jì)念館學(xué)習(xí)革命先烈的光輝歷程，登上南湖湖心島，近距離瞻仰紅船；在梅灣街尋覓朱生豪、沈鈞儒、金九等歷史名人在嘉興生活的足跡；在月河老街聽聽?wèi)蚯?，裹一裹粽子，了解端午與嘉興的淵源，親身體驗陶瓷制作工藝；在七星新農(nóng)村周家農(nóng)莊中學(xué)習(xí)耕作……
周勇副校長介紹，學(xué)校德育團隊根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點、知識與能力水平，將學(xué)生以班級為單位，各年級以三年為一個社會實踐周期，對嘉興不同的社會實踐基地進行走訪實踐，涉及紅色教育、社會服務(wù)、軍事救護訓(xùn)練、農(nóng)村實踐、企業(yè)實踐、科普、手工以及周邊城市探訪等豐富內(nèi)容。
“五向”課程每個學(xué)校都可以做，但當(dāng)中的精彩之處“跨界、貫通”，可能就不是人人可為了。在校園外行走、觀察、體驗、學(xué)習(xí)，在校園內(nèi)也有很多綜合實踐活動等待學(xué)生們來參與。
比如，為加強學(xué)生的水情教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的水法制、水憂患意識，引導(dǎo)全社會樹立愛水、惜水、節(jié)水和護水意識，切實保護水資源，學(xué)校在王麗華副校長主持下開展了以“探密水世界”為主題的“知水、樂水、護水”系列活動。
可樂怎么變成了“雪碧”？倒入杯中的水竟神奇地消失了……戴著彩色頭飾的魔法師一個又一個精彩的表演吸引了學(xué)生好奇的目光，同學(xué)們紛紛舉起稚嫩的小手想到臺上一探究竟。大家還一起探究了“污水凈化”的奧秘，品嘗了“干冰汽水”的味道，享受了“干冰秀”的視覺盛宴。
這一綜合實踐活動采取了多學(xué)科統(tǒng)整的方式，加強了綜合實踐課程與學(xué)科間的融合互動，并將每個年段的活動目標(biāo)、建議全都具體化，每個孩子都在活動中收獲滿滿。
劉學(xué)兵所說的跨界，不僅是“學(xué)科”的跨界，還有智慧校園中“空間”的跨界。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)的接踵而至，升級后的智慧校園，會有無處不在的校園網(wǎng)絡(luò)、環(huán)境感知、交互入口、校園服務(wù)、智慧體驗，使優(yōu)質(zhì)教育資源充分共享。逐漸形成電子學(xué)生證、智慧校園平臺、數(shù)字化課程、數(shù)字實驗室、在線學(xué)習(xí)、在線輔導(dǎo)、在線評價等多種教育方式，探索出學(xué)生成長全程記錄、學(xué)習(xí)過程全程捕捉、學(xué)生思維全程留痕等跨越現(xiàn)實空間的大課程管理模式。
而“貫通”不僅從低段向高段螺旋上升，下學(xué)期還將在六、七年級實現(xiàn)管理和課程上的貫通，打通小升初的課程內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)力情況，嘗試接觸初中延伸下來的課程，學(xué)校會因材施教，量力而行，不會揠苗助長、急功近利。
“就我們學(xué)校小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)程度來看，基本上在五年半左右都能夠很好地完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。”劉校長自信地說，“坦率地講，我們目前的生源可能不是最拔尖的，但我希望在我們南湖校六年的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生能進入第一梯隊，再加上初中三年進步，能超越當(dāng)初的自己和曾經(jīng)的同伴，成為嘉興最優(yōu)秀的畢業(yè)生。”
圖 · 譜 · 路 · 果
劉學(xué)兵是個“行動派”，他強調(diào)設(shè)計是為教育實踐服務(wù)的。有了相對理想的設(shè)計后就要即刻行動，也只有課程落地后的實踐，才能為“五向”課程的修補完善提供最真實直接的訊息。
行動路徑是什么？劉校長概括為四個字：圖、譜、路、果。
圖：綜述學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)、課程板塊、策略、內(nèi)容、評價
譜：學(xué)段具體素養(yǎng)目標(biāo)分解、課程內(nèi)容具化和質(zhì)量評測標(biāo)準(zhǔn)
路：教學(xué)建議如何排課？如何教？如何學(xué)？如何評？
果：提煉出具有可借鑒的價值的課程圖譜和教學(xué)模型
記者：“您怎么看待頂層設(shè)計很好，但是理論在實踐當(dāng)中變形，或者說設(shè)計無法落地實施的現(xiàn)象？”
劉學(xué)兵：“出現(xiàn)這個現(xiàn)象并不奇怪，但我們有四大保障：觀念、路徑、隊伍、政策。”
劉校長認(rèn)為，改變觀念最難，但最重要。師生的教育信念、價值追求（諸如“學(xué)校教育中什么最重要”等）往往發(fā)揮奇效。有的時候，教師需要先進教育理念的引領(lǐng)，但有時更需要教師自己的現(xiàn)場觀察、累積經(jīng)驗和提煉總結(jié)。
“管理團隊對領(lǐng)導(dǎo)者的一大考驗，就是能不能把目標(biāo)明晰下來，能不能把任務(wù)講解透徹，有沒有給執(zhí)行人提供正確的、高效的路徑。”劉校長認(rèn)為，我們應(yīng)該讓老師知道往哪里走、怎么走?！拔逑颉闭n程出來后，學(xué)校已經(jīng)把路徑呈現(xiàn)出來了，就是課程“圖”和“譜”。
再有就是教師自身職業(yè)素養(yǎng)的提高，整個教師隊伍的發(fā)展。學(xué)校每年有大批經(jīng)費劃撥給教師出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校跟東北師大、浙江的本土專家、教研員等都有簽約，不定期到校指導(dǎo)老師。劉學(xué)兵在吉林省做工作室主持人的時候，學(xué)員分布在各地，于是開展了“自組織學(xué)習(xí)”。南湖?，F(xiàn)在也建設(shè)了類似的團隊。
當(dāng)然還有政策激勵。比如設(shè)立學(xué)校內(nèi)部的“首席教師”，在績效考核時提高課程研發(fā)的績效分?jǐn)?shù)，還有對學(xué)校精品課程的課時費與常規(guī)教學(xué)做區(qū)別……
有了保障，我們還需要耐心。劉學(xué)兵補充道，“一兩年就能完美落地是不可能的事情，我們學(xué)校的規(guī)劃是三年到五年，得到顯著效果可能要更長時間才會看得到。”
“教育要留痕！”劉學(xué)兵說，“即在教育活動過程中，不管是老師、學(xué)生還是教育的環(huán)境，也應(yīng)該有些眼睛看得到的變化和狀態(tài)?！?/span>
難怪記者在學(xué)校參觀時，發(fā)現(xiàn)在門廳、走廊、教室內(nèi)，幾乎每一面墻壁上都有孩子們留下的“痕跡”。張玉芳老師介紹，一年級入學(xué)時，每個同學(xué)都在智慧樹上留下了手印樹葉，門廳拐角的“笑臉墻”則記錄著孩子們的開心瞬間，教室后面的黑板報和門外的墻壁上都貼滿了色彩繽紛的作品，處處洋溢著溫暖和童真，這里不僅僅是學(xué)習(xí)的樂園，更是童年的殿堂。
改革到最后，其實還是靠“教”與“學(xué)”方式的轉(zhuǎn)變。如何幫助學(xué)生建構(gòu)適應(yīng)自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式？南湖校的做法是：
教師在充分了解學(xué)情、尊重學(xué)生差別的基礎(chǔ)上，遵循“適合選擇、適時合作、適度翻轉(zhuǎn)、適當(dāng)混合”原則，進行教學(xué)方式創(chuàng)新；開展以學(xué)習(xí)者為中心的4Y學(xué)堂：喚醒內(nèi)力授之以欲，傳授方法授之以漁，體驗成功授之以魚，鞭策鼓勵授之以欲，以此進行教學(xué)流程再造。
同時，本著“跨界銜接”的課程理念，基于核心素養(yǎng)，開發(fā)特色項目，進行跨學(xué)科疆界的探究式學(xué)習(xí)；基于在線平臺，實施互聯(lián)網(wǎng)+ ，進行跨課堂間界的翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)；基于九年一貫制，研究銜接課題，進行跨學(xué)段邊界的貫通式學(xué)習(xí)；基于七大中心，組織特色社團，進行跨年段限界的混合式學(xué)習(xí)。
此外，評價也應(yīng)該“留痕”。嘉興的學(xué)生綜合素質(zhì)評價和中考是“硬掛鉤”的，劉學(xué)兵計劃將嘉興的評價指標(biāo)揉進學(xué)校的“五向”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、老師、學(xué)生、家長和嘉興相關(guān)部門人員可以隨時登錄、及時記錄、即時發(fā)布，同時在多載體查看。每個人都是主角，這就規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)活動中，由于老師無法觀照到每一位學(xué)生而造成的“學(xué)生個體缺席”的現(xiàn)象。
在南湖校創(chuàng)辦之前，嘉興已經(jīng)有了很多知名學(xué)校。加之本地人對東北師大在國內(nèi)師范教育界的地位也不了解，所以對這所新學(xué)校產(chǎn)生了很大疑問。
學(xué)校創(chuàng)建初始就參與招生工作的萬勝明副校長最有發(fā)言權(quán)，他說家長們還有一點不理解的是：這所學(xué)校宣稱“教育家辦學(xué)”，擁有長三角地區(qū)學(xué)歷最高的“碩博教師團隊”，教初中和小學(xué)的孩子有必要用研究生嗎？這些大學(xué)來的教授和剛畢業(yè)的研究生，就一定教得好嗎？
“我當(dāng)時給家長們舉了幾個數(shù)據(jù)，我說在我們嘉興考上東北師大本科，高考成績要超過重本30分左右，這個分?jǐn)?shù)是什么概念呢？相當(dāng)于我們嘉興最好的中學(xué)學(xué)生中的50%，也就是七八百學(xué)生中的一半，然后再考到東北師大的碩士，至少再一半吧，也就是說，我們學(xué)校招來的研究生新教師，相當(dāng)于我們嘉興一萬多個考生中排名在前200名的好學(xué)生啊！”
家長們一聽萬校長的分析，頓時打消了疑慮。此后，學(xué)校當(dāng)然也用逐步提升的教學(xué)成績和貨真價實的辦學(xué)質(zhì)量證明了這一點，幾年時間，已經(jīng)在當(dāng)?shù)氐募议L心中成功樹立了一個品牌。
從建校到現(xiàn)在，大家明顯地感受到了家長對學(xué)校從質(zhì)疑到接受，再到認(rèn)可和支持的態(tài)度變化。劉學(xué)兵笑著說：“其實培養(yǎng)孩子是一項工程，也是一門藝術(shù)，是人類最偉大的藝術(shù)，也是學(xué)校、家庭和社會‘我們’共同的工程！”
通過學(xué)校網(wǎng)站、微信公眾號和家長學(xué)校，“O2O”思路幫助大家尋求育兒共識。學(xué)校也向家長敞開大門，歡迎家長來做“影子學(xué)生”，跟著學(xué)生們一起上課、出操、吃飯、自習(xí)、活動等，體驗自己的孩子在學(xué)校的一日生活。
嘉興市位于浙江省東北部、長江三角洲杭嘉湖平原腹心地帶，處于江、海、湖、河交會之地，扼太湖南走廊之咽喉，與滬、杭、蘇、湖等城市相距均不到百公里，或許也是因為這一便利的地理位置，加之東師南湖?？诒畟鞑サ穆曌u，目前已經(jīng)有周邊城市的家長專門送自己的孩子來報名讀書。
離開嘉興前一天，記者和幾位老師私聊，有位年輕的男老師打了一個比方，令人印象深刻。他說：“我覺得劉校長的‘五向’課程是我們學(xué)校新發(fā)展的著力點，如果說學(xué)校是一個鼎，可能之前我們都看到了鼎上的部分，而現(xiàn)在‘五向’課程給鼎安置了五個腳，我們讓這個鼎，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)亓⒆懔恕?/strong>”
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