語文作業(yè)是鞏固知識、形成技能、激發(fā)創(chuàng)新、凈化心靈的有效手段。新課程理念下的語文作業(yè)設(shè)計必須以人為本，引領(lǐng)學(xué)生健康成長——學(xué)會求知，學(xué)會生活，學(xué)會做人。因此，語文作業(yè)在形式上必須多樣化，內(nèi)容上必須體現(xiàn)生活化、社會化和個性化，努力優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計，完善作業(yè)的功能，用高質(zhì)量的作業(yè)引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，走進美好的生活境界——學(xué)生喜愛語文作業(yè)，把完成作業(yè)當(dāng)作學(xué)習(xí)之要務(wù)，生活之必需，生命之組成，并從中體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣，生活的多姿多彩。
一、結(jié)合文本特點，設(shè)計多元性作業(yè)。
結(jié)合教材的不同特點，設(shè)計一些內(nèi)容豐富多彩、形式多種多樣的不同作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
1．操作性作業(yè)。有位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”設(shè)計操作型作業(yè)，旨在促進學(xué)生的眼、耳、手、腦等多種感官協(xié)同活動。比如教學(xué)《詹天佑》《長城》《鳥的天堂》等課文，教師可以設(shè)計一些指引學(xué)生動手實驗、制作、繪畫等操作性強的作業(yè)，以促使學(xué)生加深對文本的理解與感悟。
2．欣賞性作業(yè)。有的課文描述的是國內(nèi)外的風(fēng)景名勝與特色建筑，教學(xué)時可以從積淀知識、豐富底蘊的角度出發(fā)，設(shè)計一些作業(yè)以引領(lǐng)學(xué)生去欣賞。比如教學(xué)《桂林山水》《頤和園》《趙州橋》等課文，首先布置學(xué)生去收集相關(guān)的圖片、文字和音像等資料，然后組織學(xué)生進行交流、展覽、欣賞，以拓展學(xué)生的文化底蘊，得到美的熏陶與啟迪。
3．拓展性作業(yè)。學(xué)習(xí)的目的在于運用，教師可以針對教材設(shè)計一些內(nèi)容豐富多彩的作業(yè)，指引學(xué)生去鞏固、運用、深化所學(xué)的語文知識，形成技能。比如教學(xué)《家鄉(xiāng)的橋》一課，可以讓學(xué)生去收集文中提到的各種各樣的橋梁的資料，以加深感知和理解；也可以讓學(xué)生動手查閱資料，收集國內(nèi)外著名的橋梁的資料，加以比較；還可以讓學(xué)生閱讀一些描寫各種各樣的橋梁的文章，以拓展學(xué)生的視野；更應(yīng)該讓學(xué)生帶著對家鄉(xiāng)橋的眷念之情，對家鄉(xiāng)的橋進行實地考察，然后動筆寫一寫家鄉(xiāng)的橋，抒發(fā)自己的熱愛與贊美之情。
4．創(chuàng)編性作業(yè)。學(xué)生是極富個性的生命體，教師可以設(shè)計一些作業(yè)來引領(lǐng)學(xué)生對文中描述的情節(jié)展開想象，進行擴寫、補寫或續(xù)寫；或者轉(zhuǎn)換敘說方式，進行改寫；或者把課文改編為課本劇、小品、相聲等加以表演，以展示學(xué)生對文本理解和詮釋的獨特性和創(chuàng)造性。比如教學(xué)《再見了，親人》一課，可以讓學(xué)生以《送打糕》為題，進行擴寫訓(xùn)練；教學(xué)《窮人》一課，可以讓學(xué)生以《拉開帳子后》為題，進行續(xù)寫訓(xùn)練；教學(xué)《晏子使楚》一課，可以讓學(xué)生把課文改編成課本劇，進行角色表演。
二、聯(lián)系生活實際，設(shè)計體驗性作業(yè)。
“生活即教育”，生活有多寬，語文就有多廣。有學(xué)者指出：“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。”因此，語文作業(yè)的設(shè)計必須聯(lián)系學(xué)生的生活實際，用語文作業(yè)去引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活，體驗生活，關(guān)注生活，提升語文素養(yǎng)，發(fā)展個性品質(zhì)。
1．關(guān)注家庭生活。父母是孩子的第一位老師和終身老師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。建立家校雙向交流的管理模式，讓家長為學(xué)生搭建語文實踐的平臺。教師進行家訪檢查，以促進家庭語文實踐活動的開展。比如我教父母學(xué)習(xí)普通話、家庭日記我來記、我給爸媽講故事、我家的喜事、我家的聯(lián)歡會、瞧，咱這一家子等等，可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注家庭生活，讓學(xué)生在家中訓(xùn)練說話與習(xí)作，提高語文素質(zhì)。
2．關(guān)注校園生活。校園處處有語文，學(xué)生時時關(guān)注校園生活，可以提升語文素質(zhì)。為此，教師可以設(shè)計一些作業(yè)，來引領(lǐng)學(xué)生積極參與校園的各種活動。一是開展課外閱讀，充分利用圖書館、閱覽室或設(shè)立班級圖書角，以拓寬學(xué)生的閱讀天地；二是開展讀書心得交流會、故事會、詩歌朗誦會、演講會、辯論會，以鍛煉學(xué)生的口才；三是創(chuàng)辦班級手抄報，讓學(xué)生自主設(shè)計版面，自主采寫稿件，自主書寫、插圖、美化；四是創(chuàng)辦文學(xué)社，組織寫作愛好者，強化寫作培訓(xùn)，提高寫作素質(zhì)。
3．關(guān)注社會生活。社會生活中有取之不盡、用之不竭的語文學(xué)習(xí)資源。教師可以設(shè)計一些關(guān)注社會生活的作業(yè)，以引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活，留心生活，做生活的有心人。比如寒假期間，讓學(xué)生摘抄、收集春聯(lián)，然后加以品讀、賞析；結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)假日，讓學(xué)生了解民俗風(fēng)情；走上街頭，讓學(xué)生尋找標(biāo)語、廣告、宣傳欄等里面的錯別字；走進社區(qū)、車站碼頭、廣場，讓學(xué)生宣傳交通法、環(huán)保法、義務(wù)教育法等法規(guī)、政策。
4．關(guān)注時令節(jié)日。教師可以把作業(yè)設(shè)計與關(guān)注時令節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為溝通語文教學(xué)與社會生活的橋梁，讓作業(yè)生活化、社會化。比如，利用“母親節(jié)”，讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日：可以為媽媽唱一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事，還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽。又如，利用“重陽節(jié)”，讓學(xué)生為家里的老人過節(jié)。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中就受到了關(guān)心他人、尊敬長輩的教育。
三、尊重個性差異，設(shè)計自主性作業(yè)。
承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的個體差異，是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個新理念。一個班的學(xué)生來自四面八方的不同家庭之中，他們的生活環(huán)境、智力水平、思想個性、學(xué)習(xí)習(xí)慣是不同的，其學(xué)習(xí)能力是有差異的。因此，教學(xué)中必須尊重學(xué)生的差異，作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)層次性、自主性，讓學(xué)生有自主選擇的自由，以彰顯個性，促進健康成長，獲得更快更好地發(fā)展。
1．層次性作業(yè)。針對學(xué)生實際，開設(shè)“作業(yè)超市”，提供“作業(yè)自助餐”，設(shè)計一些富有層次性的作業(yè)，讓具有不同水平的學(xué)生自主選擇，以促進更好地發(fā)展。比如教學(xué)《新型玻璃》一課，可以設(shè)計這樣一些不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生量力而行，自主選擇。（1）說說這幾種新型玻璃的特點，在課外收集有關(guān)玻璃的資料；（2）給這些新型玻璃設(shè)計廣告詞；（3）當(dāng)設(shè)計師，設(shè)計一兩種新型玻璃，并仿照課文寫一篇作文加以介紹；（4）為電扇、電冰箱、空調(diào)等設(shè)計更新產(chǎn)品，并用圖片加文字?jǐn)⑹龅男问綄懸环菡f明書。這樣的作業(yè)給學(xué)生留下了一個寬松自由的環(huán)境，它能滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要，能促進每一個得到發(fā)展。
2．自主性作業(yè)。“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、水平，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去設(shè)計自己樂于完成的作業(yè)，他們在完成作業(yè)時會更主動更投入，獲得的發(fā)展會更大。比如教學(xué)《燕子》一課后，可以設(shè)計這樣一些作業(yè)，讓學(xué)生自主挑選。（1）喜歡朗讀的同學(xué)，可以進行配樂朗讀；（2）喜歡收集資料的同學(xué)，可以查找有關(guān)燕子的圖文資料；（3）喜歡繪畫的同學(xué)，可以畫一畫燕子的肖像圖、赴春圖、鬧春圖和頌春圖；（4）喜歡唱歌的同學(xué)，可以聽一聽、唱一唱《春之聲》《小燕子》等歌曲；（5）喜歡讀書的同學(xué)，可以讀一讀鄭振鐸的《海燕》等文章；（6）喜歡詩歌的同學(xué)，可以寫一首小詩來贊美春光中的燕子；（7）喜歡春光的同學(xué)，可以去郊外賞春，然后寫一篇頌春的作文。這樣的作業(yè)給學(xué)生留下了揚長避短的空間，突出了學(xué)生的自主性，能促使學(xué)生各有所獲，體驗到成功的快樂。
3．個性化作業(yè)。教師可以大膽地嘗試，對學(xué)生的作業(yè)不做任何規(guī)定與限制，完全讓學(xué)生自主設(shè)計，自覺完成一項富有鮮明個性的作業(yè)。這樣的作業(yè)能夠成為學(xué)生展示特長才藝，充分張揚個性的舞臺。比如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩后的作業(yè)，我是這樣布置的：同學(xué)們，老師想讓你們當(dāng)一次小能人，讀懂這首詩后為自己設(shè)計一個能充分展示自己特長才藝的，并在一周內(nèi)完成它。一周之后，我收到了五花八門、充滿個性的作業(yè)：有的學(xué)生在作業(yè)本上用硬筆書法認(rèn)真地寫了這首詩；有的學(xué)生畫了一幅送別圖，并在畫上題寫了這首詩；有的學(xué)生摘錄了李白、孟浩然的其他詩作和相關(guān)的資料；有的學(xué)生把這首詩改寫成了一個動人的送別故事；有的學(xué)生交了一盤磁帶，錄下了他的配樂朗讀；有的學(xué)生交了一盤錄像帶，錄下了幾個同學(xué)表演的小劇……這充分表明學(xué)生在參與作業(yè)設(shè)計時興趣濃厚，積極性高，善于思考，勇于嘗試，而且效果之好，出人意料。
四、針對思維方式，設(shè)計多樣性作業(yè)。
語文作業(yè)的形式要靈活多樣，不拘一格，不僅要發(fā)展語言，更要著力開發(fā)學(xué)生的智力，活躍學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1．多維性練習(xí)。發(fā)散思維是一種多方面、多角度、多層次尋求問題答案的思維方法。它能發(fā)散出眾多新穎、獨特的信息，并極有可能從已知導(dǎo)向未知，獲得創(chuàng)造結(jié)果。因此，多維性的練習(xí)設(shè)計重在引導(dǎo)學(xué)生多思路、多層次、多結(jié)果地去思考問題，尋求多種正確的答案。如針對同一種詞義，寫出不同的詞語；針對同一種意思，用不同的句式去表達；針對同一篇課文，作不同層面的理解等。如教《金色的魚鉤》一課，啟發(fā)學(xué)生給課文變換課題。經(jīng)過一番思考和議論，最后得到了這么多的題目：①從時間著眼，擬為《難忘的一天》《金秋的一天》；②從地點著眼，擬為《長征途中》；③從人物著眼，擬為《炊事班長》；④從事件著眼，擬為《釣魚》《照顧三個病號》；⑤從中心著眼，擬為《舍己為人》《愛的奉獻》等。這樣加深了學(xué)生對課文的理解，訓(xùn)練了他們思維的廣泛性和深刻性。
2．變異性練習(xí)。求異思維是創(chuàng)造思維的核心，是創(chuàng)造思維中最重要的思維方法。變異性練習(xí)能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生跳出課文原有的“框框”，突破課文中現(xiàn)有的結(jié)論和觀點，探求不同見解，得出不同結(jié)論，獲得新的結(jié)果。此外，對有些問題，教師還可引導(dǎo)學(xué)生運用逆向求異的方法，反其意而思之，從而獲得新穎獨到的發(fā)現(xiàn)?！堵浠ㄉ芬徽n，贊揚了花生默默無聞，埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把果實高掛在枝頭向人們炫耀。教完這課后，可以設(shè)計這樣的練習(xí)：本文的特點是借物喻人，請你換個角度想想，寫一篇贊揚桃子石榴蘋果這類短文。
3．比較性練習(xí)。多向思維是為了盡可能多地爆發(fā)出智慧的閃光，而要真正獲得創(chuàng)造性火花，還須通過比較、擇優(yōu)來一番聚合。選擇正確讀音、辨字組詞、選詞填空、選擇對詞義的正確理解、選擇最恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題等都可以作為比較性練習(xí)的內(nèi)容。設(shè)計這類內(nèi)容的關(guān)鍵是答案難辨性和可擇性的統(tǒng)一，這樣才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情和才能。此外，對課文中出現(xiàn)的某些具有相似性的問題，也可以設(shè)計成比較性練習(xí)，使學(xué)生在比較中懂得區(qū)別，引出新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，可抓住小女孩五次擦火柴所產(chǎn)生的幻想進行比較：1．五次擦火柴有什么不同？為什么這樣？2．五次擦火柴所產(chǎn)生的幻想有什么不同？其原因和結(jié)果又怎樣？設(shè)計這類比較練習(xí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生“入境識斯真”。
4．質(zhì)疑性練習(xí)。所謂思維的批判，就是善于獨立地、嚴(yán)格地評判自己和他人的假設(shè)、觀點是否正確的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力，必須重視批判思維能力的培養(yǎng)。而質(zhì)疑問難無疑是培養(yǎng)批判思維能力的一種行之有效的方法。課文學(xué)完后，可以設(shè)計一些練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生再到課本中去發(fā)現(xiàn)值得思考的問題，并通過獨立思考、集體討論和查閱資料等方式加以解決。教學(xué)古詩《示兒》時，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者表達的思想感情，我故意以愉悅之情放聲朗讀。學(xué)生紛紛投人了批判性的質(zhì)疑評析。有的說，這首詩是作者臨終絕筆詩，作者的心情怎能如此歡快？當(dāng)時心情應(yīng)該是憂傷的，詠詩是無力的。有的說，老師沒有讀出“悲”的感情，死前未見“九州同”，怎會有老師誦讀時的萬分欣喜的心情呢？有的說，詩的后兩句應(yīng)該讀得深沉些，詩人在臨死前沒見到祖國山河統(tǒng)一，心情是憂傷的，但對祖國統(tǒng)一還是充滿信心的……學(xué)生在作批判質(zhì)疑后還相繼表情朗誦。
五、針對學(xué)生特點，實施差異性評價。
新課程理念告訴我們：對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，同時實施差異性評價，可以起到激勵學(xué)困生，鞭策優(yōu)等生，保護自尊心，促使學(xué)生健康成長。
1．分層評價，鼓勵為主。對于分層布置的作業(yè)，要進行分層評價。只要學(xué)生完成了相應(yīng)層次的作業(yè)，教師就要給予肯定。例如，全做對的，就給他們一面小紅旗；答案正確并書寫工整的，就在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，就畫一張笑臉或?qū)懸粌删湓u語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句充滿期待和鼓勵的話，讓學(xué)生體驗到了成功的快樂，他們更加喜歡做作業(yè)了。
2．多元評價，共同參與。教學(xué)中可以采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評等多元評價，讓學(xué)生及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，以培養(yǎng)學(xué)生主動探索的意識。同時，讓家長參與到評價中，請家長對孩子在家中的表現(xiàn)作出正確客觀的評價。
3．多次評價，體驗成功。對于多數(shù)學(xué)生來說，很難一次就將作業(yè)做得很好。為此，可以采取多次評價的方式，即學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后，學(xué)生進行修改，然后教師再次評價，若學(xué)生修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉等。這樣多次評價，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還能讓更多的學(xué)生獲得成功體驗，從而增強學(xué)習(xí)信心。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”如果語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化了，訓(xùn)練時空拓寬了，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子們將變得會閱讀，會思考，會表達，會生活，會做人，語文教學(xué)的天地更廣闊，內(nèi)涵更豐富，語文課堂更生機勃勃，活力四射。
