第一講一塊磚頭和一堂快樂的作文課
儲 晉 有一件送不出去的“禮物”，跟著我?guī)缀踝弑榱巳珖蔷褪且粔K再普通不過的紅磚頭。 磚頭，它雖不起眼，但能夠從一開始就激發(fā)出了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，不斷調(diào)動著他們的好奇心，因為小小磚頭處處都能體現(xiàn)出寫作文的好道理。 用它開展小聰明競賽，就是訓(xùn)練發(fā)散性思維的好方法。磚頭的本職工作是干什么的？蓋房子、鋪路，哪怕是搭個豬圈，都不能講，人家說什么，我們偏不說什么。要想出這塊磚頭“不務(wù)正業(yè)”的其他用處來。講什么都可以，鼓勵大膽地想像，不允許笑話別人。頭腦中永遠(yuǎn)沒有三個字——“不可能”。一切的思維定勢都在熱烈、寬松的氣氛中，不斷被煥發(fā)出來的創(chuàng)新精神所打破。 想得越多越好，這就是在訓(xùn)練思維的廣度，各種寫作的題材也隨著頭腦的開放爆炸似的奔涌出來?？凑l想得絕，想得新而且合乎情理。這也是在訓(xùn)練快速選材的真功夫。寧波的孩子發(fā)明了一種新式高爾夫球——將磚頭挖個洞，人在不遠(yuǎn)處揮桿擊球躍入洞中；北京的小朋友給磚頭裝上了輪子和綁帶，變成了新款溜冰鞋；南京的學(xué)生拿磚頭當(dāng)保齡球打……通過改變磚頭的功能、狀態(tài)、顏色等，誕生出一個個金點子，學(xué)生們自然而然地學(xué)會了變通思維、逆向思維、求異思維、聚合思維、相對思維等，樹立出更多的信心，擁有更多的自信，不論碰到任何題目，絕不會說“沒寫的”。 一塊磚頭同時也在考問學(xué)生的思維深度、高度和看待問題的角度。磚頭只能用于打人、墊腳、寫字等等，是不是太平常了？東晉名臣陶侃丟官后，每天將一百塊磚頭從前院搬到后院，再由后院搬回前院，是為了什么？同學(xué)們可能馬上就會回答，是為了鍛煉身體。想深一點兒，高一點兒，幾乎每次上課或講座，問到這個問題時，都很少有同學(xué)能答出，陶侃是為了磨練自己的毅志，失官不失志，保持頑強的斗志，最終東山再起。經(jīng)過一啟發(fā)，思維的深度和高度可能立刻都會有新的變化。 選材為什么難？可能根本問題還是我們喜歡看高不看低，看遠(yuǎn)不看近，看大不看小。請問身邊是磚頭多，還是大理石或者各種奇石珍寶多？同學(xué)們肯定知道是磚頭多。也就是說，您身邊的像磚頭一樣的普普通通、平平常常的人與事、物與景最多，而它們又往往不在你的視線范圍內(nèi)，或雖在你的眼中，你卻往往視而不見。而那些大作家們，最看重的往往就是最容易被你忽視的東西。它們和磚頭一樣不值錢，但在他們筆下卻能加工成一件件珍貴的藝術(shù)瑰寶，就像一塊磚頭經(jīng)過雕刻大師的藝術(shù)創(chuàng)作，也許就會成為一件價值連城的藝術(shù)品。朱自清的父親在浦口火車站送別兒子時，送給他的不是貴重物品，而是一點最不值錢的小橘子，卻體現(xiàn)出全世界最偉大的父愛。比橘子更不值錢的東西是什么？那就是橘子皮，它化作了冰心筆下的小橘燈，這就是一個文學(xué)大家的眼光。身邊像磚頭一樣的事多不多，多得無以計數(shù)，如果你也能擁有這種眼光，還會發(fā)愁沒東西可寫嗎？ 磚頭它愣頭愣腦，看著它，你能感覺到一個個巨大的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)你的思維能力、觀察能力、體驗?zāi)芰烷喿x能力。看著它，你的底氣足不足？磚頭和你，有多少觀察、體驗和閱讀的積累。 溫州有同學(xué)說磚頭可以當(dāng)?shù)首幼?，我立刻問他什么時候拿磚頭當(dāng)過凳子，同學(xué)笑了，但這位同學(xué)還真的說出了自己在農(nóng)村體驗生活時，拿磚頭當(dāng)?shù)首拥慕?jīng)歷，同學(xué)們給予掌聲鼓勵。這使我想起自己和磚頭之間的感情。小時候在安徽農(nóng)村，學(xué)校是茅草屋，外面下大雨，里面下小雨，外面不下雨，里面還一個勁兒地下雨。老師心腸好，讓同學(xué)們每天背兩塊磚頭來上學(xué)，一塊當(dāng)?shù)首樱粔K當(dāng)課桌，中午兩塊一疊當(dāng)枕頭。課間休息當(dāng)乒乓球網(wǎng)，窮的時候連拍子也沒有，就拿它當(dāng)球拍，那一板子抽下來，可要當(dāng)心磚頭飛到腦門上。體育課沒器材，老師就將兩塊磚頭中間挖個洞，套上木棍就成了啞鈴。將一堆磚頭裝進兩只麻袋，用一根扁擔(dān)一穿，就成了杠鈴……每當(dāng)說到這里，我都會問同學(xué)們：“磚頭能不能當(dāng)足球踢？”同學(xué)們想說不可能，但在我們的課堂又不能說“不可能”，答不出來，我就請大家在平常的閱讀中尋找答案。 比如，解放前中國足球隊就有一位“李鐵腿”，因為太窮，沒錢買足球和球鞋，每天就光著腳丫對著磚頭踢。中國隊穿著破衣襤衫到國外比賽，處處被人瞧不起。有一次，中國隊一上場，外國人就起哄，只見李鐵腿七盤八帶，居然將球運到了對方球門口，外國人傻了眼，就起哄：“飛了，飛了……”。這下李鐵腿可是怒發(fā)沖冠，一記怒射，結(jié)果球沒有了。外國人更是高興了“哈，果然踢飛了。”不一會兒，對方守門員大叫一聲：“不好，看球門！”球門的網(wǎng)上居然留下一個大洞，原來皮球射入門中，破網(wǎng)而出，落在了一名還在起哄的外國觀眾的懷里。 這不過是平日里看書讀報、看看電視、聽聽收音機的偶爾所得，每個同學(xué)都可以將其視為大閱讀，根本不用刻意去用功，對萬事萬物感興趣，有敏感，你頭腦中的知識點就多；寫起作文來，作文點也多；以后搞新聞，新聞點更多；遇到最頭疼的讀后感寫作，相信你的敏感點也會比別人多。 對自己與磚頭的回憶，由一塊磚頭而產(chǎn)生的各種聯(lián)想，都能觸發(fā)你說與寫的靈感，在不知不覺中，打破了文體的障礙和各種作文法的蘺樊，對磚頭的事情想敘就敘，想議就議。由磚頭的品質(zhì)可以聯(lián)想到一些類似磚頭的人物，他們是我們的榜樣。由磚頭的組合可以闡述團結(jié)的重要性。是一磚一瓦砌房快，還是現(xiàn)代化的框架結(jié)構(gòu)法神速？由此，你還可以迅速領(lǐng)悟用框架結(jié)構(gòu)法去快速行文的好處，什么三段式、總分式、橫向式、縱向式快速結(jié)構(gòu)法的構(gòu)思和寫作的技巧，也許會達到無師自通的境界。 我用一塊磚頭可以這么上一堂快樂的作文課，你也可以用蘋果、土豆、水杯、紙團、黃沙等等上這么一堂課，不少學(xué)校老師認(rèn)可了這一方法，小磚頭從我的講臺飛到了海安的劉德文老師、宣城的丁延清老師，和全國各地語文老師的講臺上，大家七繞八繞，繞來繞去都是作文問題，而且直接解決一些與寫作密切相關(guān)的主要問題，如，如何選材、如何構(gòu)思、如何表達、如何積累等等，看上去不講什么道理，也似乎與作文無關(guān)，但它卻簡單易行，達到一點就通，一學(xué)就會的顯著效果，讓學(xué)生找到一個全新的自我，甚至可以改變他們的一生。 【教案和記錄】 我一向不太講究規(guī)矩，人家是先有教案，才有教學(xué)。而我是先教學(xué)，后有教案。每堂課能教哪些內(nèi)容，能發(fā)揮到什么程度，我心里也并不清楚，反正是盡量發(fā)揮罷了。所以不少人會認(rèn)為我的課較為隨意，不嚴(yán)謹(jǐn)，但課堂氣氛自然、熱鬧。 其實我也很想拿著教案去上課，但在國內(nèi)作文教學(xué)領(lǐng)域，你又能找到什么樣的教案呢？即使有個別教案但也不成系統(tǒng)，久而久之，我就形成了先教學(xué)，后記錄整理教案和教學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣。如這堂課我就做了如下的記錄： 1999年春季，在給學(xué)生上新學(xué)期第一堂作文課的路上，我在一個工地上撿到一塊紅磚頭，恰好摩托車尾箱里有一張嶄新的大報紙，我像包禮品那樣把這塊磚頭精心包裝了起來，提著它走進了教室。 一上課，我便將這包“禮物”獻給了同學(xué)們。我先讓他們猜，講臺上的這玩意兒究竟是什么。同學(xué)們的思想開始集中起來，并且充滿了好奇與興趣，有的猜是老師帶來的課堂獎品，有的猜是課上要發(fā)的新書，最后總有那么一個“小聰明”冒出了一句：“是磚頭。” 我打開它的外衣，一塊最普通不過的紅磚頭暴露無疑。我舉起它，問同學(xué)們：“這磚頭有多少用處呢？現(xiàn)在讓我們看看究竟誰最聰明，說的最多。” 我把同學(xué)們按座位分成了幾組，展開競賽，黑板上畫上磚頭，寫上“它不務(wù)正業(yè)可以干什么？”。但不出所料，在沒有提示的情況下，同學(xué)們還真說不出這塊磚頭除建筑以外更多的用處。我提醒道，我小時候在農(nóng)村上學(xué)的學(xué)校，教室條件很差，這樣的磚頭在那簡陋的教室里，既是我們的“寶座”（天下最簡易的凳子），又是我們的課桌（放在膝蓋上墊著記筆記），還是雨雪天我們隨時鋪上爛泥地的墊腳石等。這下同學(xué)們的思維開始活躍起來了，有的同學(xué)說出了多米諾骨牌現(xiàn)象，有的說用磚頭可以堵下坡的車、磨刀、自制硯臺等，我在黑板上都來不及記，最后，磚頭的用處記了滿滿一黑板。 評出幾個“小聰明”后，我才告訴同學(xué)們，這是在訓(xùn)練他們的發(fā)散性思維能力。在以后的每堂課上，我不僅講作文，更著重于通過集體做思維體操，來提高大家的思維能力，這叫作“功夫在詩外”。“詩外功”有四方面：思維、觀察、體驗、閱讀。請大家在這四個方面里面尋找磚頭的其他用途，看看誰的能力強， 同學(xué)們立刻對學(xué)習(xí)作文來了興趣，與我在開拓思路、改變思維定勢上開始形成互動。并認(rèn)識到注意觀察、加強體驗和閱讀的重要性。 我說，靠我這么一點兒思想傳給大家還不夠，我們?nèi)粝霃男÷斆髦俗兂纱笾腔鄣馁t者，還得讓古今中外的一些偉大的圣人和思想家“傳道”與我們。比如說莊子的道家學(xué)說，就讓我們受益匪淺。 莊子名周，戰(zhàn)國時代宋國人。莊子的哲學(xué)是自由的哲學(xué)，是把生命放入無限的時間、空間去體驗的哲學(xué)。說起哲學(xué)，同學(xué)們可能會想，我這么小哪能聽得懂？大家聽聽以下莊子的故事，就會知道，哲學(xué)不過也是常見的思想而已，并不難懂。 現(xiàn)在請大家抄下總標(biāo)題：《有用和無用》，聽老師講幾個故事并記錄下來。 惠施的大葫蘆 惠施也叫惠子，是莊周的同窗學(xué)友，也很有才，是個詭辯家。他與莊周辯論了一輩子，經(jīng)常不分上下。一天，莊周來到惠子的院子門口，只見這家伙手舉大板斧，正向一個大葫蘆劈去。莊周趕忙喊道：“手下留葫蘆！” 惠施放下斧子，對莊周說：“魏王給了我一些大葫蘆的種子，我在家中院子里把它們種下，過了一些時日，結(jié)下的葫蘆可大了，可裝五石（古代計重量的單位）的容量。可摘下這些大葫蘆，我卻犯了愁。它的質(zhì)地不夠堅固，用來裝水，當(dāng)水壺用，一拎起來就破了?？吵蓛砂胱銎坝痔珳\，一瓢裝不了多少東西。這葫蘆雖大，卻大而無用，一氣之下，我就把它們打破了。”莊周感嘆道：“你怎么只知道葫蘆里面可以裝水，難道葫蘆外面就不能裝水嗎？”可惜這葫蘆這么大，你卻不知道他的好用處。“葫蘆外面裝水？你老兄裝裝看！”只見莊周用一個大網(wǎng)把大葫蘆套起來，然后把它綁在腰上做個腰舟，就像現(xiàn)在的游泳圈，用來下水?dāng)[渡或嬉戲，多好玩啊。惠施堅持葫蘆只能在里面裝水，其實水也可以裝在外面，一種想法不通之后，變通一下，必有妙法，這就叫做“無用之用”，它體現(xiàn)了變通思維的妙處。 現(xiàn)在請問：這個超級大葫蘆除了裝不了水，盛不了米，那它還有其他什么用處嗎？ 同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有人說葫蘆能當(dāng)菜吃，還能當(dāng)花盆、當(dāng)搖籃、當(dāng)滑板、當(dāng)輪車、當(dāng)不倒翁、當(dāng)定時炸彈，又能刻制成各種花樣的裝飾品；更絕的是，有位同學(xué)甚至想到將葫蘆排成一排，當(dāng)保齡球打。就是沒有人把它劈了當(dāng)柴火燒的。看來他們個個比惠施還聰明。 我們的“小聰明”越來越多了，同學(xué)們，我們每個人都不笨，儲老師就是要把你們頭腦中的“小金礦”都給挖出來。 再講第二個故事： 宋人的秘方 宋國，就是莊周所在的國家。那里有一族人，他們發(fā)明了一種秘方，就是今天的防凍膏，這使得他們世世代代都可以做漂白布絮的生意。有個商人，路過此地，一眼就看出了它的價值，出百金購得此秘方。他將秘方獻給吳王并說明了秘方在軍事上的用途。當(dāng)時兩國是吳越世仇，吳王就在冬天發(fā)動了水戰(zhàn)。同學(xué)們可以想像，那吳國的將士，都涂上了宋人的秘制防凍膏，皮膚不會皸裂，身體也不會被凍傷，戰(zhàn)斗力當(dāng)然遠(yuǎn)強于被凍得瑟瑟發(fā)抖的越國將士，一舉就打敗了越軍。 大家說，那過路商人以后還需要再做生意嗎？“不用啦”。對，那個商人立此大功后，被吳王封官加祿，富裕逍遙了一輩子?？梢姡瑯拥拿胤剑械娜酥荒苡盟来?，有的人卻用它發(fā)了大財，做了大官，有的人用于軍事，攻城略地，建立霸業(yè)。有時候，只要我們的腦子動一動，事情可就不一樣了。 同學(xué)們可以對照自己想一想，有的同學(xué)一說起寫作文，就埋怨自己“沒寫的”，這就好比對待同樣一件事情，有的同學(xué)注意觀察和了解，并產(chǎn)生了各種感悟，需要時可拿出來，隨時寫一篇內(nèi)容充實的作文。而有的同學(xué)卻視若無睹，既不了解，也沒什么想法，關(guān)鍵時候讓他寫，他自然寫不出來。大家贊同不贊同？ 再聽聽第三個故事： 無用的樗（chū，臭椿樹）樹 莊周喜歡巡游，有一天在曠野中發(fā)現(xiàn)一棵高大的樗樹，這棵樹是什么樣子呢？樹干上顯現(xiàn)出千年滄桑，既有瘤，又有疤痕，而且歪歪扭扭，樹上沒幾片葉子，枝枝丫丫的，聞起來，臭哄哄的。問起當(dāng)?shù)氐睦先?，他們都說，這棵老樹在他們爺爺?shù)臓敔數(shù)臅r候就有了，不知道活了多少年，恐怕有一千年了吧。莊周再看看四周，一棵好樹也沒有，都被人砍去了，不是搭房子，就是做家具，或是當(dāng)劈柴燒了。莊周感嘆道，看來好木頭是最先被砍掉的，它們的“有用”反而害了自己。這真是有用不好，沒有用反而混得不錯。你想，那臭椿樹誰會去碰它，大家說沒有用好，還是有用好——“沒有用好，有用不好。” 下面就用第四個故事再來一次“小聰明”競賽： 浮游于道德 浮游就是超越的意思，道德就是今天講的規(guī)矩。 一天，莊子帶著學(xué)生們上山了，看著滾圓滾圓的樹木堆成了一大排，工人們滿心歡喜，就問他們：“那些枯藤老樹你們?yōu)槭裁床豢常?#8221;他們不屑一顧：“沒用的東西，碰它們干什么！” 再讓學(xué)生們?nèi)L嘗泉水，一喝全是苦的。他告誡學(xué)生們：“記住，甘泉先竭，直木先伐！”“甘泉先竭，直木先伐，知道了。” 下山后，他們來到一位老爺家。莊周是個大學(xué)問家，朋友見他來，自不敢怠慢，忙叫下人準(zhǔn)備酒菜。下人上前請示主人：“老爺，我們家有兩只老鵝，一只會叫，一只不會叫，殺哪只好？”同學(xué)們說，殺哪只好？結(jié)果大多數(shù)同學(xué)都脫口而出：“殺那只會叫的。”錯了！老爺說：“就把那只不會叫的殺了下酒！” 同學(xué)們是不是被前面樗樹的故事繞糊涂了？對不會叫的老鵝來說，無用正是本身最大的用處（下酒）。莊周由此感悟到，好樹因為“有用”而被砍，老鵝因“無用”而被殺，看來“有用”和“無用”都是相對的。這也是一種逆向思維。沒有用真的就好，有用就真的倒霉嗎？大家辛辛苦苦來上課，老師認(rèn)認(rèn)真真在教學(xué)，就是為了讓你們長大做個沒有用的人嗎？當(dāng)然不是。尤其在現(xiàn)代社會，沒有用的人是真的要倒霉的。如果說數(shù)學(xué)中1+1永遠(yuǎn)等于2，那么文學(xué)則是另一種創(chuàng)造性的藝術(shù)，在這里，1+1或許不等于2，究竟等于幾？全憑我們的創(chuàng)造。總的方向是1+1大于2。 我們看待一切問題，都要客觀，尊重規(guī)律，不能被老框框困死，莊子所說的“浮游于道德”意思就是超越一切規(guī)矩，寫作文的規(guī)矩很多，我們也不必為它們所困，所謂文無定法就是這個道理。最后這個故事也是同樣的道理： 越人紋身 莊子他們宋國人特別擅長制作衣帽，用現(xiàn)在的話說，名牌服飾不少，產(chǎn)品行銷諸國。于是就有宋人帶著他們的衣帽到南方去賣。大家知道，南方人素有南蠻之稱，當(dāng)時那里的人被稱作越人。他們紋身、光頭、不穿衣戴帽。這個宋國人再好的衣帽，也無人問津，最后只得落迫潦倒地回國去了。大家看看教室里張貼的名人名言畫報中林則徐的那一張，鴉片戰(zhàn)爭也是由于英國人帶來了毛料，但中國人著長衫，穿絲綢布料，哪有人買毛料？不講理的英國人，為了賺錢，就把鴉片賣到中國，坑害中國人，林則徐禁煙后，爆發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭。可見，一個地方適合的東西，在另一個地方就不一定適合，我們的頭腦要善于變通。 通過這些有關(guān)思維的故事，我們感受到了發(fā)散性思維、變通思維、逆向思維、相對思維、想像思維、聯(lián)想思維等的妙處，寫作文就離不開這些思維的作用，因為寫作文本身就是一個極其復(fù)雜的思維過程，它并不簡單，單純?nèi)プ非髮懽骷记桑贪宓刈裱瓕懽骼碚?，往往勞而無功，或事倍而功半。 最后，請問同學(xué)們，今天的觀察日記有沒有內(nèi)容寫？同學(xué)們馬上回答：“就寫一塊磚頭。”對了，今天有全新的課堂觀察，有了興奮點，何愁沒得寫。 對這樣的一堂課，也許不用布置作業(yè)，學(xué)生們可能人人都能寫出一篇小作文。往往每次課后，都會有不少同學(xué)很自覺地產(chǎn)生出寫作的沖動，寫下這樣的觀察日記： 一塊磚頭和一堂作文課 朱 鈺 “叮鈴鈴……”隨著一陣清脆的鈴聲，儲老師走進了我們的教室?？湛盏囊浑p手和一聲“大家好”使我對他產(chǎn)生了極大的興趣。 “我們上課啊，不用書。”儲老師的這句話勾起了我對作文課的興趣。只見儲老師指著窗戶外面說：“這磚頭，大家都經(jīng)常見到，那誰能說說它的用處？”同學(xué)們都沒有舉手，只是埋頭思考，儲老師見我們都答不上來，就給我們了一點小提示：“我小時候，在農(nóng)村上學(xué)沒有凳子、桌子，就拿磚頭當(dāng)?shù)首?、桌子。還有打乒乓球的時候，就可以當(dāng)球網(wǎng)，對吧，還可以當(dāng)球拍子……”儲老師越說越來勁，可他并沒有忘記自己的職責(zé)，就對我們說：“剛剛我說了那么多，現(xiàn)在請你們說一說。”老師話音剛落，幾個同學(xué)就舉手了，他們說了好多：下雨時，鋪在地上當(dāng)墊腳石；用磚頭堵下坡的車……最離奇的是，磚頭可以當(dāng)球踢，同學(xué)們哈哈大笑，都說不可能。儲老師卻沒有笑，他說：“在我的作文課上絕對不能有‘不可能’這三個字，我們就要大膽創(chuàng)新，并且要合理、獨特。剛剛這位同學(xué)說得雖然離奇，但是這事還是有的。”于是，儲老師給我們講了那個用磚頭當(dāng)球踢的故事。 以前，咱們中國足球隊很窮，一雙球鞋，只有比賽時才能穿。足球隊的隊長光著腳丫踢球，但球也沒有怎么辦呢？他就光著腳踢磚頭。 “要和外國隊比賽了，中國隊一進賽場，外國人就罵起了中國窮，就連那老太太都跟著罵，中國隊隊長氣急了，猛地把球一踢，球從老太太身邊擦過，把老太太嚇得愣住了，全場外國觀眾也嚇了一大跳。” 儲老師說完了這個故事，鄭重地對我們說：“生活中有許多東西都很平常，只要你留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。就比如說磚頭，它有那么多用處呢，你們平時發(fā)現(xiàn)了嗎？” 一堂作文課就這樣由磚頭起到磚頭終，不僅一氣呵成，而且首尾呼應(yīng)，它的本身不就是一篇好作文嗎？ 一塊磚頭和一堂作文課 李 妍 這是我第一次上儲老師教的作文課，它給我留下了深刻的印象。 提起磚頭，大家就會想到蓋房子，是呀，磚頭除了用來蓋房子，也想不出來有什么其他用途了?？墒莿偵险n，儲老師就給我們提出了一個問題：“后面就是一片工地，上面有許多的磚頭，那么這些磚頭除了蓋房子還有什么用呢？”教室里一片沉默。這時，儲老師提醒了我們：“在我們小時候，家里窮，只能坐在磚頭上看書，拿一塊磚頭當(dāng)寫字板。”老師話音剛落，我們就沸騰起來。有的說磚頭可以當(dāng)墊腳石；有的說可以磨刀；還有的說遇到壞人時可以當(dāng)武器……，大家的答案五花八門，儲老師都快記不過來了。突然，一個同學(xué)跳了起來，說道：“磚頭可以當(dāng)足球踢。”頓時，全班哄堂大笑，怪他傻。這時，儲老師說話了，我們立即安靜了下來。儲老師說：“沒錯，磚頭是可以當(dāng)球踢。從前，中國足球隊曾有一個隊長，被大家稱為‘李鐵腿’。叫他李鐵腿，是因為那時他家很窮，沒有錢買鞋子和足球，他只好光著腳丫踢磚頭，因此練就了一雙‘鐵腿’。”儲老師頓了頓說：“后來在與西方洋人的足球賽中，盡管場上的外國觀眾個個都喝倒彩，看不起中國人，但是在‘李鐵腿’隊長的帶領(lǐng)下，中國足球隊照樣贏得了比賽的勝利，為中國人爭了一口氣。這時場上的洋人無不稱贊‘李鐵腿’的那雙‘鐵腿’”。 儲老師說完了，我們都覺得一塊磚頭能干那么多的事，還立了大功，真是“厲害”！可又想想，一塊磚頭和我們上的作文課的聯(lián)系也不小，上作文課要在教室里上，這教室就是用千千萬萬塊磚頭砌成的呀，還有，這節(jié)作文課我們討論的話題還是一塊磚頭，看起來我們還不能輕視這些小小的不起眼的磚頭呢！ 【教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)】 和每堂課一樣，當(dāng)這堂課上完時，它的中心思想也就自然體現(xiàn)了出來，那就是“功夫在詩外。” 這是快樂作文教學(xué)法體系中的第一堂課。在這堂課上，作為教師就是要一反傳統(tǒng)的作文教學(xué)套路，改變范文加點評和作文技法主導(dǎo)論的舊模式，給學(xué)生一個意外的驚喜。讓他們知道，寫作的真正規(guī)律在哪里？就作文談作文，有沒有用處？“文外功”主要有哪幾項。很簡單，就是思維、觀察、體驗、閱讀。 還要讓學(xué)生們知道，作文技法并不神秘，通向成功的道路也并不艱險，寫好作文的道理就隱藏于生活的每個細(xì)微之處，作文即生活，生活即作文，學(xué)作文是一件很輕松的事，一個有心人每天都在很隨意地學(xué)作文，學(xué)做人，沒有任何大道理可以約束我們。教師不必單純講授各種刻板的寫作理論，師生之間都去掉各種束縛，輕輕松松、自自然然地進入寫作狀態(tài)，讓學(xué)生開始不厭煩作文，將寫作文看作像跑步、騎車一樣容易、一學(xué)就會的事情，每個學(xué)生都能在課堂上出現(xiàn)奇跡，原來怕寫、厭寫、不會寫的同學(xué)，在第一堂課或第二堂課的課堂上就能在25分鐘左右，快速寫出像模像樣的作文，從而充分發(fā)揮出自身的潛能。 只要學(xué)生有了興趣，開始克服對作文的懼怕心理，這堂課也就成功了。 【教學(xué)設(shè)計】 第一時段：用實物模型導(dǎo)入情境教學(xué)，調(diào)動起熱烈的課堂氣氛。 以“小聰明競賽”的形式貫穿教學(xué)全程，一浪推一浪達到課堂氣氛的高潮。 教師講課與學(xué)生發(fā)言各占一半時間，鼓勵大膽創(chuàng)新，營造民主、寬容、融洽、愉快的氛圍，在競賽活動過程中教師更像一位主持人，要適時加入恰當(dāng)?shù)淖h論，用幽默詼諧的語言穿插其間，猶如一根紅線串聯(lián)其中。說千句，道萬句，七嘴八舌，東拉西扯，繞到最后，都是作文問題，熱鬧歸熱鬧，就是不走題。 教學(xué)過程之中，要不斷對“小聰明們”進行口頭、實物、獎狀等不同形式的鼓勵。 在講課即將結(jié)束之際，要迅速收攏話題，重新總結(jié)一下方方面面的內(nèi)容與作文的關(guān)系，說明一下今天所學(xué)的有關(guān)作文的知識，并且提問。如果讓大家寫一篇《一堂 作文課》，回答一下作文好不好寫，能不能寫出來，寫作文難還是不難，怕不怕寫作文了等等問題，學(xué)生們的回答一定會讓老師滿意的。 總課時：90分鐘 【教學(xué)目的和要求】 讓學(xué)生在潛移默化中開始培養(yǎng)自己的語文習(xí)慣。 如，自覺記好課堂筆記，無論是老師板書的，還是老師和同學(xué)們的講話內(nèi)容，只要有意義，感覺是個作文點、知識點，就能立刻產(chǎn)生敏感，自己將其記錄下來，最好自己摸索出一套速記的方法。 不僅要及時記錄敏感點，有了觀感就及時把它們寫下來，比如今天這堂課，頭腦一興奮，回家就可以寫一篇觀察日記，以此養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。 還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成大膽思考、勤于觀察、親身體驗、廣泛閱讀、大聲開口朗讀、抄背默誦聽等一系列學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都應(yīng)該屬于大語文的習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成，就是最好的素質(zhì)教育，它不僅能夠?qū)崒嵲谠诘靥岣邔W(xué)生的寫作水平，更能教會他們做人，是改變他們一生的學(xué)習(xí)方法和計劃。 這堂課還要讓學(xué)生們認(rèn)識到寫作的本質(zhì)是什么？為什么它不是簡單的1+1=2，也許在生活中，在更多的藝術(shù)創(chuàng)造中1+1≠2或 > 2。寫作能力是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是創(chuàng)造性的腦力勞動，是一個極其復(fù)雜的思維過程、積累過程和創(chuàng)造過程。就像踢足球，不能光靠練習(xí)射門，更多的是練習(xí)奔跑、彈跳、拋擲等，腿功、腳功、胳膊功、頭功等都同樣重要，臨門一腳的成功是諸多功夫的集中體現(xiàn)。 【舉一反三】 1983年7月，中國創(chuàng)造學(xué)第一期研討班在廣西南寧舉辦。主辦方特地邀請日本創(chuàng)造學(xué)家村上幸雄作了一場別開生面的報告。只見他捧著一大把回形針，請聽課的作家、編輯、記者、發(fā)明人、教師和經(jīng)營者們說出它們的各種用途，盡管大家在他的鼓勵下大膽地進行了突破性的思維，也只能想出別什么、夾什么、釘什么等20多種用途。村上幸雄居然用幻燈片打出了300多種用途，令全場震驚。這時候，一位中國青年口出狂言：“我能說出3000種，30000種！”他沖上講臺，在黑板上畫出一張信息交合圖，標(biāo)注許多信息點。這樣，關(guān)于回形針的用途已經(jīng)是無窮無盡了，比如把回形針做成10個阿拉伯?dāng)?shù)字，再做成加減乘除的符號，就可以算出千千萬萬的數(shù)字；還可以將其做成音樂符號和英文字母去創(chuàng)作音樂和拼單詞；回形針有鐵元素，當(dāng)鐵元素和其他元素發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，會產(chǎn)生多少新東西？這真是思維點金術(shù)、思維魔方，這位青年就是信息交合法的發(fā)明人許國泰。他還用這種方法講授文章的構(gòu)思方法，形成了快速作文理論。這種方法也很快地被天津的南開中學(xué)的田家驊老師、湖南的胡和平老師等人所采用。 我在從事作文教學(xué)時，還不知道有這么好的方法，直到去年才剛剛理清了快速作文的脈絡(luò)，但我堅信一點，只要勇于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)，敢于實驗，每個人都能夠找到自己的教學(xué)法。 一位安徽藉教師用一筐宣州梨子讓同學(xué)們開展同題作文競賽，最淺的寫有關(guān)梨子的形狀與特點、愛吃梨子的人，較有創(chuàng)意的對梨子進行了改造，寫出了新梨子。最叫絕的寫出了有關(guān)梨子的奇思妙想和童話寓言，這些寫作角度可能成人都難以想像，它說明，只要給學(xué)生一個愉快的情境，無論你拿出任何難題都考不住他們，這也說明，對同一個問題，從不同的角度出發(fā)，尋求不同答案的發(fā)散性思維方式是可以很快普及的。 磚頭也好，梨子也好，目之所及的任何平常事物都可以通過我們的發(fā)散性思維，轉(zhuǎn)換為無窮無盡的寫作材料，這也是流行一時的“新概念作文大賽”的主要特點，可見以思維訓(xùn)練為作文教學(xué)的主線正被越來越多的人所采用。這里不妨讓我們欣賞《金陵晚報》上的一篇學(xué)生佳作，從中了解一下學(xué)生的看法和他們的思維發(fā)散程度： 新概念作文？ 南京外國語學(xué)校高一（5）班 章早立 一日在報上獲知××大學(xué)和××大學(xué)……聯(lián)手舉辦《新概念作文》大賽，主辦者在桌上擺著一個被咬了一口的蘋果，要求題目自擬，全篇不超過3000字。 我尋思了半天，也沒想出有什么可寫的。說實話，我不太喜歡這個“新概念”作文，這個題目本身就給人以“盜版”之感，顯然有套用《新概念英語》之嫌。再者，何謂“新概念”？又給人以“虛無飄渺”之感。要我寫，肯定像幼兒園小朋友寫的那樣：“桌上有一個蘋果，我咬了一口，真好吃。”要不然就如小學(xué)生所寫：“一個蘋果，色紅潤，有光澤，產(chǎn)地山東”等。如此文筆肯定得不到高分。怎么辦呢？我決定拿出中學(xué)生的水平寫一篇議論文，著重歌頌?zāi)潜灰Я艘粔K的部分。我寫它無私奉獻，舍己為人，犧牲自己以顧全大局……可又覺得有阿諛奉承、吹牛拍馬之嫌，還是不寫為好。 關(guān)于蘋果，還是有很多話要說的。比如“落葉喬木、葉橢圓、有鋸齒、開白花”；其未成熟時表皮為綠色——被稱為“蘋果綠”，據(jù)說?？创松惺婢徰矍蚱谥πВ怀墒鞎r顏色可人，不是常有大人贊美小孩：“臉蛋像只紅蘋果”；蘋果在中國是最受大眾歡迎的水果；西方人說：“每天一個蘋果，不勞醫(yī)生上門”…… 本人最喜歡吃蘋果。小時候住在蘇北淮安，那里的水果不多，只有蘋果、梨子，至于桔子、草莓等就比較少見了，“桔逾淮而為枳”嘛。我特別喜歡吃那種半成熟的、又酸又甜的蘋果。要是我去參加比賽，桌上擺出的是一個完整且干凈的蘋果，我寫完作文就把它吃下去。 我們從小就知道有個“地心引力”，乃大科學(xué)家牛頓所發(fā)現(xiàn)也。我有時想，一個蘋果砸出了一條真理，要是一個大椰子砸到牛頓頭上呢？這位天才恐怕要得腦震蕩了。我的頭也被蘋果砸過一次，是我跌了個跟頭，頭撞到桌腿上，桌子上的一個蘋果便掉到了我的頭上。但我什么定理也沒砸出來，至今還慚愧不已。 說了半天，這就是一個完整的蘋果的功勞，一個不知被誰咬了一口的蘋果有什么用呢？讓科學(xué)家研究唾液酶怎樣將淀粉轉(zhuǎn)化為糖？還是讓刑偵人員檢測犯罪分子的“齒紋”？或是干脆丟給需要它的人大快朵頤？——哦，對了，還有第四種用途，就是擺在桌子上出一道作文題。有書曰：“如果說科學(xué)是一個蘋果，那么人類還沒有啃透它的表皮”，雖說“人類一思考，上帝就發(fā)笑”，但終有一天，人類的思考會讓上帝目瞪口呆的。 一間教室的屋頂上吊著X個電風(fēng)扇，電風(fēng)扇底下坐著Y個學(xué)生，Y個學(xué)生托著下巴，一起望著一個被咬了一口的蘋果，心里夢想著“一舉成名天下聞”，一篇作文上大學(xué)；或目光呆滯、嘴角微張、流著口水在想“怎么被人先咬了一口”；或是像我一樣明明才思枯竭卻死磨硬泡地坐在賽場上……這，就叫“新概念”作文？ 不知道“大賽”的評委能夠?qū)捜莸绞裁闯潭?，否則就會給這篇很不錯的作文一個特別獎。請注意分析這篇文章中反映出來的這位同學(xué)思維的廣度、深度、高度不斷提升的過程，同時表現(xiàn)出來的語言表達能力和敘議的適度，可據(jù)此開展思維發(fā)散程度的訓(xùn)練。 正如一些長期運用我的作文教學(xué)法的教師所反映的，我的這套快樂作文教學(xué)法之所以能夠被全國眾多老師的采用，并不是因為它高明在什么地方，而是它同樣也給了每個教師更多的想像空間，每位教師完全可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，充分利用自己的生活積累和文學(xué)功底，自行設(shè)計自己的課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，達到百人百法。關(guān)于功夫在詩外，你也可以做出自己的教學(xué)設(shè)計，也許你的作文課會比我的課更精彩。 【教學(xué)組織】 1.班組規(guī)模：熱烈的教學(xué)氣氛需要一定的班級規(guī)模，對我來說是人越多越好。一般情況下在一個40—60人的班上授課為佳。也可以將幾個班級合在一個多功能教室或小禮堂里上課，甚至可以在大操場或體育館內(nèi)上課。 2.學(xué)生年級：過去我一向不分年級進行混合編班教學(xué)，對低年級學(xué)生來說，要充分發(fā)揮他們想像力強的優(yōu)勢，對高年級學(xué)生和中學(xué)生來說，要充分調(diào)動他們思辯能力強的優(yōu)勢，讓他們在與教師的互動中發(fā)揮出各自優(yōu)勢，達到互補的目的，形成一個形象性思維和抽象性思維都很活躍的大課堂?，F(xiàn)在應(yīng)家長要求，我也開始將年齡相近的學(xué)生編排在一起授課，對小學(xué)生講授淺顯易懂的快樂作文，對中學(xué)生開展快速作文訓(xùn)練，也同樣達到了較好的效果。 總之，如何組織教學(xué)，每位教師可以因地制宜、因人而異，沒有一個固定的模式，但總的來說，這套以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和情境教學(xué)為主要特征的教學(xué)法更適用于較大規(guī)模的班級授課，它采用的是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，對那種一對一式的家教可能不是很靈，原因是作文教學(xué)可能靠單獨的家教根本難以奏效，因為一二個學(xué)生很難刮起思維風(fēng)暴，作文本身枯燥，師生之間的單練可能更加乏味，這也就是我從來不做家教的主要原因之一，因為我根本不會做家教，如果為了賺錢而去硬做，效果一定不好，這的確是實話實說。 【教師的個性與風(fēng)格】 在很大程度上說，我們教育的根本目的就是塑造一個人的個性，培養(yǎng)一個人的創(chuàng)造能力。在它們形成的過程中，教師起著非常大的作用。教師的個性往往決定著學(xué)生的個性，學(xué)生與教師之間的關(guān)系，往往決定著某門功課教與學(xué)的成敗。 回想起來，當(dāng)我崇拜哪門課的任課老師的時候，這門課的成績必定冒尖，比如，語文課、歷史課、地理課、政治課老師對我的賞識讓我成了一個文科尖子生。而與數(shù)學(xué)課老師的矛盾卻經(jīng)過很多年才得以化解。在我看來，一個優(yōu)秀的老師不在于他有多高的文憑和多深的學(xué)識，而在于他是否是一個溝通大師，能夠自始自終抓住學(xué)生的心，他愛學(xué)生，學(xué)生也愛他。教學(xué)的過程，就是建立人際關(guān)系的過程，一個良好的人際關(guān)系在確立的同時，一個優(yōu)秀的老師也就誕生了。正如美國成功學(xué)大師卡耐基所說的，一個人成功，15%靠的是能力，85%靠的是人際關(guān)系。 上快樂作文的第一堂課時，我發(fā)揮了自己全部的熱情，就是為了實現(xiàn)與學(xué)生的零距離貼近，讓他們從內(nèi)心一下感覺到，有個胖子和孩子更貼心。在上第一堂課時，最好能在幾分鐘內(nèi)就能讓孩子和你做朋友，像大狗對小狗，小狗對小狗一樣，相互一照面，汪汪兩聲，立刻走到了一起，因為你們是同類。要把所謂的師道尊嚴(yán)，我講你聽，我馴你服，我在上你在下，統(tǒng)統(tǒng)拋到腦后，老師和學(xué)生是平等的，互相學(xué)習(xí)，相互競賽，同呼吸共歡笑，把教隱藏在不教中，學(xué)包含在玩樂中。教師和學(xué)生都在表現(xiàn)著自己的個性和各自具有的風(fēng)格。 只有心中有愛、個性突出、性情隨和的老師才能夠做到這一點。當(dāng)學(xué)生癡迷于你和你的課堂的時候，教與學(xué)都成了一種享受。你的課只能用兩個字形容——漂亮。學(xué)生的學(xué)也只有兩個字來概括——快樂。下面這幾張照片是我2003年4月在杭州授課時的情景。課后，主辦方浙江少年兒童出版社的陳純躍社長對我說：“你是用什么魔法把小孩子們都吸到身邊來的？”看看照片，果然如此，課上到最后，連我都沒察覺，小孩子們居然一個接一個像著了魔似的擠到了我的身邊，有的干脆坐到我椅子的扶手上，看來是什么距離都沒有了。
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