混合學(xué)習(xí)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用研究
摘要
信息時(shí)代人們?cè)絹碓阶⒅貙?duì)人才信息素養(yǎng)的培養(yǎng),社會(huì)需要有著創(chuàng)新理念,合作精神以及可以熟練的掌握信息技術(shù)的人才.信息技術(shù)課的教學(xué)也面臨著時(shí)代的挑戰(zhàn).
【關(guān)鍵字】信息技術(shù) 混合學(xué)習(xí) 課程整合
引言
隨著信息社會(huì)的到來,"信息化"的理念將逐漸的滲透到我們的周邊生活中,信息化素養(yǎng)成為衡量人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn).在中學(xué)教學(xué)中如何用合理的教學(xué)方式,有效的教學(xué)手段,在向?qū)W生傳授知識(shí)技能的同時(shí),提高學(xué)生的信息素養(yǎng),合作能力,語言表達(dá)能力等綜合能力,成為目前中學(xué)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的問題.本文以高中信息技術(shù)基礎(chǔ)必修中的《文件的下載》為例,談?wù)劵旌蠈W(xué)習(xí)模式在中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用
一、 混合學(xué)習(xí)的含義
在信息課上體現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，學(xué)生把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來,即重視教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用,同時(shí)又重視學(xué)生積極性，將混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于中學(xué)課堂中。
二、 在中學(xué)課堂“混合”學(xué)習(xí)的體現(xiàn)
以《文件的下載》這一節(jié)為例
教學(xué)目標(biāo):知識(shí)目標(biāo),能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的混合
本課我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是:
①知識(shí)目標(biāo):讓學(xué)生掌握不同類型文件的下載方法.
②能力目標(biāo):通過教師講授,學(xué)生自學(xué),小組比賽,展示作品等方式,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熟練操作水平,利用搜索引擎進(jìn)行信息搜索。
③情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,觀察力,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及小組協(xié)作的精神以及競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為了明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),單純的知識(shí)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求.我們還要考慮在教學(xué)過程中可能會(huì)給學(xué)生帶來的心智,情感等多方面的影響.在教學(xué)過程中,將多種目標(biāo)的混合設(shè)定,可以使學(xué)生獲得全面發(fā)展.
教學(xué)結(jié)構(gòu):主導(dǎo)與主體的混合
1.新課改下的課堂是學(xué)生為主體的課堂
新的課程改革，課堂是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，學(xué)生做課堂的主人。以本節(jié)課為例，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)嘗試完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師再根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)?shù)闹v解，這樣，學(xué)生在“需要”的前提下聽課，會(huì)更加的認(rèn)真，對(duì)知識(shí)的掌握也更加透徹。教師是課堂的主導(dǎo)，要修正以前的“滿堂灌”教學(xué)模式，有重點(diǎn)，有難點(diǎn)的講解，才會(huì)更加吸引學(xué)生，也會(huì)讓課堂變得更有魅力。
2.學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作完成教學(xué)任務(wù)，教師做一定的指導(dǎo)
網(wǎng)絡(luò)為人們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來了極大的便利性。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更符合現(xiàn)在學(xué)生的心理，他們更樂于接受。對(duì)于他們來說，這不僅是對(duì)掌握知識(shí)深度的挑戰(zhàn)，更是對(duì)他們的實(shí)踐能力、合作能力、善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)能力的挑戰(zhàn)。教師在學(xué)生“有疑問”的基礎(chǔ)之上再適當(dāng)?shù)闹v解，更體現(xiàn)了“傳道 授業(yè) 解惑”的本質(zhì)。另外，這樣的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生來說，更容易接受。本次課通過設(shè)置任務(wù)：
（1）通過搜索引擎，查找各種類型文件的常用擴(kuò)展名
（2）通過教師的操作步驟提示，進(jìn)行嘗試操作下載
（3）同學(xué)之間進(jìn)行評(píng)價(jià)作品
在此過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)。
3.在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)新性，自主性，引導(dǎo)思維的拓展性。
新課革下的課堂是學(xué)生的課堂，讓學(xué)生“樂學(xué)”成為教學(xué)的目標(biāo)，在混合學(xué)習(xí)中，教師起到主導(dǎo)的作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。現(xiàn)代教學(xué)主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，從原來的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性、創(chuàng)新性會(huì)得到很好的發(fā)展，并且會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，成為一節(jié)學(xué)生為主人的課堂。
學(xué)習(xí)模式:自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合
1. 學(xué)生自學(xué)的能力，實(shí)踐摸索的能力
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師起到“點(diǎn)”的作用，其內(nèi)容靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)來完成，能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在本節(jié)課中，學(xué)生通過合作、摸索來完成任務(wù)，鍛煉了他們的自學(xué)與實(shí)踐能力，并提升了自信心。
2. 利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享性，學(xué)生之間合作的能力共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)生合作完成本課任務(wù)后，通過展示作品，同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)。并且對(duì)于好的作品，好的學(xué)法，通過網(wǎng)絡(luò)教室內(nèi)的共享，實(shí)現(xiàn)資源共享。
實(shí)現(xiàn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合，首先大的環(huán)境中要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)環(huán)境，既可以有自主學(xué)習(xí)的空間，又可以促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行。為學(xué)習(xí)者提供多種交互方式，保證自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。同時(shí)提供共享資源，設(shè)定適度的學(xué)習(xí)目標(biāo)-制定協(xié)作規(guī)則，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)成果的最大化。
3. 引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)協(xié)作完成課堂任務(wù)的成就感，提高學(xué)生的自信心
協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。協(xié)作學(xué)習(xí)是在共同的目標(biāo)和一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下，以獲得最大的個(gè)人、小組學(xué)習(xí)成果為最終目標(biāo)，通過討論、互助來達(dá)成目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。協(xié)作學(xué)習(xí)中是一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，小組是一個(gè)整體，學(xué)生在獨(dú)立完成自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要通過交流,合作來完成。在此過程中，學(xué)生所獲得的成就感，會(huì)極大的提高學(xué)生的自信心、自我滿足感，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的情感教育。
總結(jié)
現(xiàn)在的社會(huì)是信息高速發(fā)達(dá)的社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展使現(xiàn)在的資源共享。而混合式學(xué)習(xí),已經(jīng)被大批學(xué)者關(guān)注,并進(jìn)行理論和實(shí)踐的研究，同時(shí)混合學(xué)習(xí)也走進(jìn)了中學(xué)的課堂,混合學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了信息時(shí)代的特征又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源.混合學(xué)習(xí)有效地解決了教師資源與學(xué)生時(shí)間資源緊張的矛盾,多方面,全方位的"混合"效果,有利于提高課堂的教學(xué)效率,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.從而推動(dòng)中學(xué)教育教學(xué)理念,教學(xué)方法,教學(xué)模式的深層次變革.
【參考文獻(xiàn)】
1,李克東、趙建華 摘自《混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式》，《電化教育研究》2004年第7期
3,林灼銀，摘自《發(fā)揮情感功能 促進(jìn)自主學(xué)習(xí)》，
4,周平儒《談自主學(xué)習(xí)》，發(fā)表于山西師范大學(xué)主辦的《英語周報(bào)·初中教師版》
5,黃榮懷,，沙景榮，李茂國(guó) 《高校學(xué)科發(fā)展的教育生態(tài)觀》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2004年第10期
附：《文件的下載》教案
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