作者：佚名 文章來源：玉林市教科所 點擊數(shù)： 556 更新時間：2009/4/2 15:13:53 ★★★【字體： 】
（之一：通常型）
維度
標 準
賦分
得分
備忘
目
標
1．正確：準確體現(xiàn)教材的地位、作用及編者意圖，準確把握教學內(nèi)容的重點和難點；符合學生實際，具體化便于操作。
2．全面：以提高學生的綜合素質(zhì)為本，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀合理整合。
3．明確：師生明了教學目標并圍繞目標開展教學活動。
3
過
程
4．課堂結(jié)構(gòu)：基本體現(xiàn)“指導預習”、“問題教學”、“設問練習”、“簡結(jié)轉(zhuǎn)新”四個教學步驟，各個環(huán)節(jié)銜接自然，用時恰當。
5．學習狀態(tài)：學生的情緒、交流、思維等學習狀態(tài)好，學習水平較高。
2
方
法
6．激勵策略：學生的學習內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)，教學內(nèi)容開放化、生活化、問題化，教學過程情景化、活動化，師生關系民主化，靈活運用合作、競爭學習等教學方式，適當使用教具和即時評價。
7．自主策略：在教師指導的基礎上，學生自主閱讀、思考、質(zhì)問、解惑、討論、表達、操作和評價，有比較充分的時間和空間，得以展示和體現(xiàn)。
2
效
果
8．情感：學生學習的興趣和熱情得以調(diào)動、維持和延伸，在學習中學會做事與做人，達成預設的情感目標。
9．認知：學生掌握所學的知識和所需的方法，達成預設的認知目標。
10．技能：學生能運用所學的知識和方法，形成良好的學習習慣，生成思維、實踐、創(chuàng)新等方面的能力，達成預設的技能目標。
3
（之二：專門型）
評議
項目
評 議 標 準
評議結(jié)果
符合
基本符合
不符合
教
學
目
標
1．學生能認知、記憶、掌握基本知識。
2．學生通過訓練生成運用知識的基本技能；掌握學習方法，學會學習并形成良好的學習習慣。
3．開發(fā)學習情感，培育并形成積極、主動的學習態(tài)度，價值觀得以提升，學會做事與做人。
教
學
過
程
4．教師的角色定位和教學方式恰當：創(chuàng)設情景，善導問題，指導學法，組織學習，參與互動。
5．學生的學習態(tài)度和學習方式恰當：在教師的組織和指導下，在自主和合作的方式中積極主動地進行探究性學習，自主預習，獨立思考、質(zhì)疑和解惑，積極交流、練習和反思。
6．以“新課程問題教學法”為課堂教學的基本方法，課堂結(jié)構(gòu)基本體現(xiàn)“指導預習”、“問題教學”、“設問練習”、“簡結(jié)轉(zhuǎn)新”四個教學步驟，各個環(huán)節(jié)銜接自然，用時恰當。
7．問題作為組織課堂教學的主線貫串課堂教學全程；問題的設計圍繞教學目標并有利于教學目標的達成；問題的來源多樣化并注重于學生有價值問題的生成。
教
學
結(jié)
果
8．學生學習的興趣和熱情得以調(diào)動、維持和延伸，在學習中學會做事與做人，達成預設的情感目標。
9．學生掌握所學的知識和所需的方法，達成預設的認知目標。
10．學生能運用所學的知識和方法，形成良好的學習習慣，生成思維、實踐、創(chuàng)新等方面的能力，達成預設的技能目標。
（之三：綜合型）
學生學習情況
教師教學情況
評議項目
評議結(jié)果
評議項目
評議結(jié)果
優(yōu)
良
及格
差
優(yōu)
良
及格
差
學習方式的選擇和使用
自主性學習
教
師
的
角
色
定
位
學生學習的組織
學生學習的指導
合作性
學習
學生學習的合作
探究性
學習
學生學習的評價
學
習
狀
態(tài)
和
水
平
情感
狀態(tài)
教
師
的
教
學
設
計
與
運
用
教學
目標
的設
計與
運用
目標多元
交流
狀態(tài)
目標準確
思維
狀態(tài)
目標具體
學
習
成
效
情感
學習
成效
教學策略的設計與運用
激
勵
教
學
策
略
學習內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)設計
教學過程情景化、活動化設計
認知
學習
成效
合作、競爭性學習設計
技能
學習
成效
問
題
教
學
策
略
教學步驟基本符合且安排合理
問題設計恰當且來源多元
問題解決的方式和程度使教學目標順利達成
（之四：小學適用型）
評議
項目
評 議 標 準
評議結(jié)果
符合
基本符合
不符合
學
習
目
標
1．準確：符合學科課程標準要求，體現(xiàn)教材作用及編者意圖，符合學生實際。
2．多元：三個維度合理整合且重點明確。
3．具體：明確、具體，便于操作和檢測。
學
習
指
導
4．激勵：通過創(chuàng)設情景、設計教學內(nèi)容（開放化、生活化）和方式（合作與競爭學習、使用教具）即時評價等手段激發(fā)、維持并延伸學生的學習興趣和熱情。
5．自主：注重指導學生自主學習，學生閱讀、思考、質(zhì)問、解惑、交流和評價構(gòu)成課堂教學的主體。
6．方法：基本按照“新課程問題教學法”四個教學步驟組織教學，各個環(huán)節(jié)銜接自然，用時恰當。
7．問題：問題作為組織課堂教學的主線貫串課堂教學全程；問題的設計圍繞教學目標并有利于教學目標的達成；問題的來源多樣化并注重于學生有價值問題的生成。
學
習
活
動
8．情感與態(tài)度：學生在輕松、融洽的環(huán)境中學習，學習的內(nèi)驅(qū)力和興趣得以激發(fā)和維持，學習態(tài)度認真、積極。
9．過程：學生自主閱讀、思考、質(zhì)問、解惑、討論、表達、操作和評價，有比較充分的時間和空間，得以展示和體現(xiàn)。
10．方法與習慣：掌握和運用所需的學習方法，鍛煉和形成良好的學習習慣。
11．交流：學生與教材、編者、老師、同學、生活等多向交流基本體現(xiàn)。
12．思維：積極思考并回答問題，善于發(fā)現(xiàn)并踴躍提出問題，善于解決問題，思維具有積極性、獨立性、敏捷性和建設性。
學
習
效
果
13．情感：學生學習的興趣和熱情得以調(diào)動、維持和延伸，在學習中學會做事與做人，達成預設的情感目標。
14．認知：學生掌握所學的知識和所需的方法，達成預設的認知目標。
15．技能：學生能運用所學的知識和方法，形成良好的學習習慣，生成思維、實踐、創(chuàng)新等方面的能力，達成預設的技能目標。
