作者簡(jiǎn)介：高志芬，女，漢族，1968年出生，廣西岑溪市人，廣西電子技工學(xué)校講師，研究方向：技工教育教學(xué)方法。
[摘 要]本文闡述了一體化課程教學(xué)的含義；論述了一體化課程教學(xué)模式構(gòu)建的四個(gè)方面：課程設(shè)置與開發(fā)、教材編寫、教學(xué)場(chǎng)地以及教師隊(duì)伍的建設(shè)；提出了一體化課程教學(xué)改革的三個(gè)保障機(jī)制：組織指導(dǎo)、評(píng)價(jià)激勵(lì)以及校企合作機(jī)制等。
[關(guān)鍵詞]技工學(xué)校；一體化課程；教學(xué)改革
[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展繼續(xù)走高同時(shí)又面臨較大壓力的形勢(shì)下，如何圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心，堅(jiān)持和創(chuàng)新一體化課程教學(xué)改革，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)沖出困局，實(shí)現(xiàn)新一輪高速發(fā)展提供或儲(chǔ)備更多高質(zhì)量復(fù)合型的技能人才，這無(wú)疑是技工學(xué)校亟待研究和解決的重要課題。在此，筆者談?wù)勔恍┪幢爻墒斓目捶ǎc同行切磋。
1.一體化課程教學(xué)釋義
所謂一體化課程教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以崗位能力需求為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為載體的教學(xué)活動(dòng)。
具體而言，一體化課程教學(xué)模式，就是要打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：從以教師為中心（如何“教給”學(xué)生）向以學(xué)生為中心（如何“教會(huì)”學(xué)生）的轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以培養(yǎng)目標(biāo)為中心的轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車間為中心的轉(zhuǎn)變。注重利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，將理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)置，以此構(gòu)建講授與實(shí)驗(yàn)、操作等教學(xué)形式的一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)場(chǎng)所的一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求的一體化訓(xùn)練的一體化教學(xué)體系。
2.一體化課程教學(xué)模式的具體構(gòu)建
一體化課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)是明確以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)的專業(yè)定位，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等核心職業(yè)能力；構(gòu)建以典型工作任務(wù)為主線的課程設(shè)置，按照工作崗位的不同需要和典型工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作過程中解決問題的綜合職業(yè)能力。主要包括四個(gè)方面：開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；組織開發(fā)一體化課程教材；探索建設(shè)一體化課程教學(xué)場(chǎng)地；加強(qiáng)建設(shè)一體化課程師資隊(duì)伍等。
2.1課程設(shè)置與開發(fā)
課程設(shè)置以少而精為原則，以必需夠用為度，盡可能做到“三個(gè)融合”：課程設(shè)置與崗位群的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合；課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證內(nèi)容融合；課程教學(xué)目標(biāo)與獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書融合。為此，一要按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，將職業(yè)資格要求納入教學(xué)計(jì)劃，并以職業(yè)資格證書作為教學(xué)目標(biāo)。二要開發(fā)綜合課程，它不僅是教學(xué)內(nèi)容的綜合，更重要的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的綜合，并注意在教學(xué)的同時(shí)，也進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)。
必須指出的是，課程設(shè)置、開發(fā)等相關(guān)環(huán)節(jié)，應(yīng)該處于動(dòng)態(tài)之中。課程已經(jīng)不是特定知識(shí)體系的載體，課程組織不再以學(xué)科為中心，課程內(nèi)容也不再是完全確定、一成不變的，而是不斷地根據(jù)客觀需要和新的知識(shí)、技術(shù)以及職業(yè)崗位要求予以調(diào)整。其過程為：職業(yè)崗位評(píng)估（必須由校企雙方共同參與）→課程開發(fā)與設(shè)置→教材編寫與選擇→教學(xué)實(shí)施→評(píng)價(jià)反饋→修改調(diào)整。
2.2教材編寫
一體化課程教學(xué)凸顯形象思維教學(xué)，要求教材淺顯易懂，簡(jiǎn)潔明了，突出實(shí)用性和可操作性。因此，根據(jù)教學(xué)大綱與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照科學(xué)性、實(shí)用性、適應(yīng)性的原則編寫一體化教材是一體化課程教學(xué)得以順利實(shí)現(xiàn)的前提，應(yīng)予高度重視。編寫一體化教材，必須對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行整合，按模塊化教學(xué)的要求進(jìn)行編排，分成若干個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊又可分為若干個(gè)子教學(xué)模塊。在一個(gè)教學(xué)模塊的內(nèi)容中既有該模塊要求的操作技能，又要有實(shí)現(xiàn)該技能所必需的理論知識(shí)。這樣在教學(xué)過程中，就可以視情況需要，每個(gè)模塊進(jìn)行單獨(dú)考核，也可以將幾個(gè)模塊組合起來進(jìn)行綜合考核。
2.3教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)
一體化課程教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在時(shí)間和空間上的同一性，要求教學(xué)場(chǎng)地的一體化，即：教學(xué)場(chǎng)地要包括有教學(xué)研討區(qū)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)兩部分，還要具有一定的職業(yè)氛圍。教學(xué)研討區(qū)是教師進(jìn)行理論教學(xué)、學(xué)生討論的場(chǎng)所，應(yīng)配有多媒體教學(xué)設(shè)備；實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)是學(xué)生操作演練的場(chǎng)所，所用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備在質(zhì)量上要與實(shí)際生產(chǎn)保持同步，甚至具有一定的超前性，在數(shù)量上要基本能夠保證每人一臺(tái)套。如果沒有一體化的教學(xué)場(chǎng)地，理論還是在教室、操練在實(shí)訓(xùn)室，那么就不是真正意義上的一體化課程教學(xué)。因此，教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)，必須依托企業(yè)，注重校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)、考工五位一體的多功能綜合性實(shí)踐教學(xué)基地，才能滿足一體化課程教學(xué)的需要。
2.4教師隊(duì)伍的建設(shè)
建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的一體化教師隊(duì)伍，是實(shí)施一體化課程教學(xué)的關(guān)鍵。主要舉措有：一是要制定獎(jiǎng)懲辦法，促使教師積極參加技能培訓(xùn)，提高操作技能，取得高級(jí)工以上職業(yè)資格證書。二是要安排專業(yè)教師半脫產(chǎn)、脫產(chǎn)到企業(yè)掛職頂崗鍛煉，積累教師所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使教師由單一教學(xué)型向教學(xué)、服務(wù)、生產(chǎn)實(shí)踐一體化的多能型人才轉(zhuǎn)變。三是要積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能，具備教師基本條件的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來?yè)?dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。
3.一體化課程教學(xué)改革的保障機(jī)制
實(shí)施一體化課程教學(xué)改革，務(wù)必要把教改與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持以教改促教學(xué)，以教學(xué)帶教改，使教改與教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)；務(wù)必推進(jìn)校企合作關(guān)系，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。為此，應(yīng)建立以下保障機(jī)制：
一是建立組織指導(dǎo)機(jī)制。教改牽涉教學(xué)、教務(wù)管理、科研管理和學(xué)校管理，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)尤為重要。因此，學(xué)校應(yīng)建立校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的、由分管副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的教科研工作小組，負(fù)責(zé)對(duì)全校的教科研工作進(jìn)行總體協(xié)調(diào)與指導(dǎo)，并將科研管理的職能納入教務(wù)管理部門，以利于教學(xué)與科研的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。除此之外，還應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)管理、技術(shù)人員以及實(shí)踐專家，指導(dǎo)和推進(jìn)學(xué)校的教研教改。
二是建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。首先，要對(duì)一體化課程教學(xué)改革的研究課題重點(diǎn)給予扶持，并為參與這類課題研究的教師提供學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、考察的機(jī)會(huì)；其次，將教師參與教研教改的情況納入教學(xué)工作質(zhì)量考核，作為年度考核優(yōu)秀的推薦、優(yōu)秀教師評(píng)選的必備條件；第三，設(shè)立學(xué)科帶頭人、骨干教師津貼，以此激勵(lì)廣大教師自覺地投身于教研教改活動(dòng)中。
三是建立校企合作機(jī)制。校企合作其實(shí)質(zhì)就是通過基于工作過程的課程體系的建立和教學(xué)活動(dòng)的展開以滿足企業(yè)對(duì)技能人才的實(shí)際需求，最終實(shí)現(xiàn)互利雙贏。此外，讓企業(yè)全面參與教學(xué)過程，會(huì)使課程更具實(shí)用性，并有利于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；讓企業(yè)參與專業(yè)開發(fā)和建設(shè)，能及時(shí)改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施；讓企業(yè)接納教師頂崗實(shí)習(xí)，能盡快提高教師專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)課改需要；等等。
總的來看，目前技工學(xué)校一體化課程教學(xué)改革尚屬起步階段，還面臨著諸多困局，如：真正能勝任一體化教學(xué)的教師不多；各校的教學(xué)內(nèi)容與要求缺少統(tǒng)一尺度；校企合作的層次不夠；一體化教學(xué)設(shè)施遠(yuǎn)不能滿足要求等等。但筆者相信，只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并通過全體師生的不斷進(jìn)取，銳意創(chuàng)新，一體化課程教學(xué)改革就一定取得顯著的成效。
[參考文獻(xiàn)]
[1]董建慧，楊平治.推進(jìn)一體化教學(xué)體系的建設(shè)[J].中國(guó)培訓(xùn)，2009（7）.
[2]張雅光，母耕秋.一體化教學(xué)改革模式研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2009（7）.
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